论教师教学创新能力的培养策略手写稿.doc

论教师教学创新能力的培养策略摘要：教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。为贯彻实施新的义务教育法，切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。通过研究和分析，笔者以为教师教学创新能力的培养要从树立责任意识、更新教育观念、掌握现代技术、提升教研能力等四个方面着手进行。关键词：教学创新；创新能力；培养策略由于深受“应试教育”的影响，相当一部分教师创新意识不强，创新素质偏低，在一定程度上影响着学生的创新精神和实践能力的培养，束缚着学生的创新潜能开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。为贯彻实施新的义务教育法，切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。本文拟就教师教学创新能力的培养谈一些建议，探索培养教师教学创新能力的有效策略，为培养出更多的创新型教师作出努力，以期打破目前这种沉闷的局面，唤醒教师的创新意识，提高教师教学创新能力，让新课程理念转化成教师的教学行为，用一流的教育理念武装教师，为每一位教师打造一个专业发展的广阔平台，使课堂唤发青春的活力，燃烧着生命的激情。一、树立责任意识清朝学者顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责。”这一名言影响了一代又一代的仁人志士。顾炎武的观点虽然有着时代的局限性，但其中所包含的忧患意识和责任意识却令后人所仰慕。当今世界，各国之间的竞争，说到底就是国民创新能力的竞争。许多国家都把创新性人才的培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。因此，国际间综合国力的竞争迫切要求我们加强对学生的创新精神和实践能力的培养。作为新时期的教师，我们有着义不容辞的责任和义务，肩负起把祖国下一代培养成为创新型人才的重任。并且我们教师应该具有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，在创新方面应成为学生的表率。其实，任何人都可以创新，凡是在社会历史领域进行活动的人，都是具有创新意识、创新精神、创新能力的人，人类的历史就是不断创新的历史。关键在于我们愿意不愿意去创新，是不是视学生的全面健康发展为己任，是不是将学生的创新精神和实践能力的培养作为核心目标来看待。我们要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责；从为学生的学习、升学作规划，转变为为学生的一生作规划。只要我们牢固树立起一种“以学生的全面发展为己任”“为学生的一生作规划”的责任意识，我们就没有理由不去改变我们自己，就没有理由不去为我们的学生进行创新教育活动。教师如果能够树立责任意识，愿意将创新教育作为毕生的追求，那么就会有一种高尚的职业道德、无私奉献的精神在创新教育活动中闪光，就会有一种自强不息、严谨治学、精益求精、永无止境的优良品质在创新教育活动中得到升华，那么，渊博的科学知识、丰富的教育智慧、完美的人生境界，就会在创新教育活动中走向成熟。二、更新教育观念，创造创新氛围 较长一段时期内，学校教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平，并以此作为鉴定学生好坏的重要标准，甚至是唯一标准。教师按照应试的目标，把课本、教参以至练习册原封不动地搬来，灌给学生，然后反复地考试，一成不变地检测，以分数给学生排队等，搞得学生高度紧张，教师自身十分疲劳，诚然，为了使学生多注意基础理论的学习，用卷面考试来检测教学情况未尝不可，但是如果把它作为一成不变的评估体系，那就失之偏颇了，因为在这样一种氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值，我们不可能指望缺乏创造性的教师能培养出勇于创新的学生，要纠正这种偏颇，必须注意： (1)教师要更新教育观念。摈弃标准件型的人才观，即用统一的标准来衡量人、塑造人的观念，因为这种人才观束缚、扼杀学生个体创造的潜能，现实生活常常出现这样一种现象，在学校听话的、书面考试成绩好的学生踏上社会后，未必是创造型的人才。这种现象在对学生实践性要求高的职业学校尤为明显，社会实践告诉我们：只有那些素质全面特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。由此，中等职业学校教师必须牢固确立这样的观念：充分发挥学生的主体作用，开发受教育者各自的创造潜能，使他们的全面素质和创新能力得到发展。 (2)教师要创造创新氛围。“激励创新”内涵在于教师承认学生之间存在的个体差异，鼓励学生发展和创新，新一轮的职业教育课程改革，有一个新的人才观那就是“多元智能”人才观，所谓“多元智能”就是只有智力类型的不同，而没有智力水平的高低。因此必须创造、摸索出更科学的检测学生能力的考核手段，增强考试内容的选择性和试题答案的发散性；发挥学生主体作用。重视学生的自我评价，发挥其积极的导向和激励作用，有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。 三、 注意教材内容调整，强化应用能力训练 课程教材是整个教育系统运行的软件，课程结构制约着人才素质结构，教材的价值取向决定着人的发展方面，教材的内容反映着时代的要求，因此教师对课程教材的处理及开发能力是创新教育的保证，构建一个科学、开放、充分体现时代特征、有利于培养创新人才的课程教材体系，已经成为中等职业学校全面推进素质教育的当务之急，目前中等职业学校使用的教材，大都属于全国或行业统编教材，由于范围大、周期长。往往体现不了区域发展的特点，跟不上科技的高速发展，反映不出新知识、新技术、新工艺和新材料的要求。因此，除文化课和部分专业基础课使用统编教材外，其他课程的教材和讲义的编写可考虑以地区行业为特点作必要的增删补缺。这无疑是对专业课教师在课程教材开发方面的一大严峻的挑战，也是现代教育对教育者提出的必然要求。中等职业学校教师在课程教材的处理和开发的实践中应注意解决这样一些问题： (1)课程教材的设置与安排应面向未来的时代，以人的发展为本，引导学生学会关心周围现象，学会学习，学会动手、学会探索，发挥想象力和创造力。 (2)教材的处理和讲授应面向学生，以学生为主体，适应不同层次学生的个性发展。 (3)对部分专业课教材内容偏多、偏全、偏深、偏难的，要实现课程的重组和综合，既体现课程体系的科学性，保证核心内容和基本要求的明确性，又体现课程的多元化和可选择性。 (4)专业课程开发的思路应该是：以区域经济发展为依据，以产学研结合为模式，以自编教材为主，从而适应新形势发展的要求，例如：机械制造专业可适当增加跨学科课程，尤其注意培养学生在机、电方面的综合能力和创造能力；再如在数控机床与编程的教学过程中，重视实践环节，安排时间学生上机编制和调试程序、操作数控机床、加工工件，培养学生学习专业的兴趣，调动他们使用和开发动态模拟编程软件的积极性。四、掌握现代技术当今的社会，是一个信息化的社会，各种各样的信息瞬息万变、错综复杂，特别是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展，呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段，去迅速适应科技发展的新要求。可以说，不掌握现代教育技术，我们要想在教学种实施创新教育，从而实现教学创新能力的提高，是不可能的。因此，形势要求我们教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术，并能逐步掌握计算机辅助教学手段，学习创意、制作多媒体课件，力求使课件系列化、模块化和网络化，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时，容量要适中。在当前，教师如果没有捕捉、处理信息的能力，就不可能有创新的意识和创新的动力，也就难以形成教学创新的能力。平日里我们常常看到有的教师很用功，掌握了大量资料，但是这些资料在他们口中、笔下却是杂乱无章的，更没有从中提出自己的见解。而有的教师却能够根据看起来很平常的资料提出属于自己的深刻思想，并且叙述清晰。造成这种区别的原因是这样的教师缺乏对信息的筛选、吸纳，对资源整合、提炼精华的能力。五、提升教研能力传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革，无法提高教师的教学创新能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。教师的研究是立足教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，解决问题的过程就是教学研究的过程。多年来，在教育实践中，我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年，日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。为此，我们必须树立全新意识：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师，更不是具有创新能力的教师。提升教师的科研能力，我们可以定期向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不定期地举办专家讲座和指导教师科研创办学术刊物等。同时，对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样可以使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。教师教学创新能力的培养是一项长期而艰巨的工程，需要我们从思想上予以足够的关注和重视，需要我们在物质条件上给予保障，更需要我们以一种宽容的心态去面对。六、广泛猎取知识是培养创新能力的基础知识的本质就是创新，人类进步的文明史，实质上就是新知识不断产生、不断作用的历史。接受教育，获得知识，提高创新能力，是教师立世的天职和生存发展的资本。人的大脑是获取知识、产生创新知识的发动机，要使它不断地产生出创新的奇光异彩，就必须浇注高浓度的燃料知识。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师不仅要学好和精通所教学科的知识，还要学习更多的知识，如：创造学、心理学、个性学、环境学、生命科学、教育技能技巧、外语、计算机应用技术等。总之，教师知识结构特点，应该是一种系统的、科学的、适应素质教育的创新型、通才型、特长型结构。七、掌握正确的学习方法是培养创新能力的关键许多有识之士提出：既要重视牛顿，更要重视现在教师创新能力的培养。牛顿代表知识，这就清楚的告诉我们，掌握获取知识的方法比学习知识更重要，不懂的方法或失去了方法，实质就丢掉了创新的“桥梁”和“渡船”。美国未来学家托夫勒认为：“现代真正的力量已不是知识，而是知识的知识。”什么是“知识的知识”，归根到底，就是运用知识的创新方法，创新思想及创新品质。一个教师不懂得掌握创新方法的重要，就等于丢掉了一个教师全部工作的核心！理论与实践紧密结合，知与智的紧密结合，知与能、知与行的高度统一，是我们不断创新的基本方法，也是由知识转化为智慧，智慧转化为创新思维，由此不断增长创新能力的轨迹性运行态势。一般来说，掌握创新方法的具体要求有以下三点：其一，培养敏锐的洞察力。观察是知觉和思维相互渗透的复杂认识活动，在观察过程中，充分利用比较发，既要把握事物之间的相似性、特异性和重复性，又要把握事物之间的内在必然联系，从而在比较、判断、分析中做出发现和发明。其二，养成主动思考的习惯。古希腊哲学家苏格拉底说 过，“有思考力的人是万物的准绳”。这就清楚地告诉了我们，创造力来源于积极的思考。其三，要有克服困难和障碍的信心。心理学中有一个术语叫“迁移”，“迁移”就是指导以往获取的知识、技能以及方法和态度，对学习新知识、新技能的影响，这种“影响”有积极的，也有消极的。我们把前者叫正迁移，后者叫负迁移，负迁移也称之谓：“.障碍”.法国生理学家指出：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。这就告戒我们，在发展创造性思维的活动中，对迁移所具有的这种影响必须引起足够的重视。人们对以往知识的理解，对习惯思路所产生的固执，会严重防碍创造性思维的展开。如果不克服这种不良的“障碍”，知识就不会得到有效的应用，创新思维就不会产生，就难以提高新颖独特的见解。故此，克服这种“障碍”即是一个方法问题又是一个境界问题，这就要求我们每位教师，不要满足于一孔之见，不要把知识变成束缚自己的包袱。不断突破固定的思维模式和方法，促进知识正迁移，自觉而充满信心的去培养和开发创新能力。八、具备综合能力和自学能力是培养创新能力的根本。大量事实证明，综合就是创造。任何一个创新活动，都必须以广博的知识和广泛的社会实践为源泉，都是对已有知识的重新综合、提炼及