尝试教学教学法在数学作业批改中的运用.doc

尝试教学教学法在数学作业批改中的运用在传统的初中数学教学中，作业批改是学生做作业,教师批改作业，教师包办代替了本应由学生参与的作业质量评价活动。其弊端虽已被广大的教师和教育工作者所认识,但由于种种原因,大多数教师仍使用传统的批改作业的方式。而学生由于缺乏应有的学习主动性、自我评价能力和对自己作业应有的负责任态度，常常是为完成作业而被动做作业，钻研精神差，认真检查少，甚至掺假抄袭。这种状况，阻碍了教育教学改革的深入和教学质量的提高，对实施素质教育是极为不利的。根据邱学华老师所创立的尝试教学法的“先学后教、先试后导、先练后讲”教育教学理论，结合我们近几年的教学经验，我们对初中数学作业的批改在按照传统批改方式的同时，又采取了以下几种方式：一：学习小组批改 我校数学教学中实施的“尝试教学法”实验，其中一个大前提是根据学习水平，将班内学生按数学学习的优中差划分成学习小组，每组4人，每组按14号编排，每组1号同学属于基础最好的优生，为正组长，2号同学基础较好，为副组长，3号同学基础教差，4号同学基础最差。在排位上要考虑到组内交流方便，又要考虑到组长交流方便。较好的排位见下图：3223322341144114411441143223322332233223411441144114411432233223这样分组排位后，不仅授课时有利于学生分组讨论学习，也给学习小组作业检查带来了方便。每自习课上教师布置的作业一般正组长可准确在短的时间内完成，然后通过正组长间交流讨论批改或与教师交流，本次作业准确答案正组长就清楚了，实际上座次中的四个标出的点成为解决问题的智囊团。正组长通过与副组长交流并批改副组长作业，副组长也能准确掌握了本次作业的解法，此时，3号、4号同学作业也就完成了，然后由正副组长各检查组内4号、3号同学的作业，指出其错误，找出改正的方法，从而使组内每一个同学作业完成，此时由于智囊团的辐射作用，全班同学对本次作业都得到了较好掌握。上交作业后，由任课教师再行批改，仔细检查汇总作业中出现的问题，课上强调。我认为实行小组批改作业有如下好处：（1）、学习小组批改作业的过程充分体现了尝试教学法中的“先学后教、先试后导、先练后讲”，充分调动了学生学习的主动性，培养学生创新意识、创新精神和创新能力（2）、培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。（3）、使学生对作业信息反馈快，矫正进行及时。对某些同学来说，比起传统的教师批作业的方式，印象更深刻。（4）、有利于发挥小先生才能，实现先富带动后富，最后实现共同富裕，大面积提高教学质量。二、学生自我批改批改前，教师先做必要的提示，讲清批改的重点和检查的方法，有关技术细节（如批改用的符号，改正错误的方法等），确定出正确答案，学生自批时，先核对答案，对自己所做题作出对与错的结论，然后将错题一步步核对验证，在错处做出标记，再在别处改正过来。在批阅过程中学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，从而学生的学习的主动性得到了进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。用这种方式批改的作业，一般是一些要求比较单一，练习目标较集中，学习易把握的题目。三、师生共同批改对于个别教难题目，或易出错，或易混淆，或有多种解发，就组织全班搞开放式的集体批改，引导全班对这些问题充分进行争论和尝试，从而训练学生思维的多向性，灵活性和独创性，培养学生的辨别能力和开拓精神。总之，上面几种批改方式不论采用何种，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。课后教师再把学生批改过的作业进行二次批改汇总，将出现问题课上强调。，在传统的作业批改方式上结合上面几种形式，可激发起学生浓厚的学习兴趣