第3章学前教育评价的实施---------被评价者的障碍心理及其调控.ppt

1 第三章 学前教育评价的实施 2 本章主要内容 评价的实施过程搜集评价资料的工具和技术评价资料的统计分析和结果处理评价实施过程中的心理及其调控 3 第四节评价实施中的心理及调控 4 评价心理及其分类 评价心理 评价者及被评价者的大脑对评价过程的反映 包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象 也包括他们对评价现实反映的行为方式 按照心理范畴的分类 可分为评价的心理过程 心理状态 心理特征 按照教育评价范畴的分类 可分为主评心理和被评心理 5 评价心理对评价过程的影响 影响对指标体系 标准体系和计量体系的理解 影响评价信息的收集与分析 影响测定与评价 影响评价结果的解释 影响参评人员的合作关系 总之 评价心理对评价过程有着诸多的影响 可能是积极的 也可能是消极的 应根据心理规律和教育评价规律 分析各种心理现象 适时调控评价心理 以保证学前教育评价的客观性 6 一 被评价者的障碍心理及其调控 被评者受到表扬或得到好评即正评价 就容易从肯定的正面看待自己 自信心得到增强 受到批评或得到不好的评价 即负评价 就容易从否定的方面看待自己 产生自卑感 7 对被评价者动机和意志的影响 评价者得到良好评价 克服困难的意志增强 会强化把工作干的更好的动机 反之 会降低干好工作的动机 当然 经常得到良好的评价也会出现干劲低落的时候 当得到否定的评价时 如果指导得当 做好工作的动机也会更强 相反 总得到良好评价 如果缺乏正确引导 也会使工作动机降低 评价活动及结果对被评者目标设定有较大影响 如果被评者得到正评价 就会把远大的高层次的目标作为自己前进的方向 相反 就会降低原定的目标水准 把方向转到更加容易完成的目标上 甚至放弃原有的目标水平 被评者经常得到负评价 通常不可能得到更高的目标 甚至还会出现再度降低水准的倾向 赏识教育 鼓励和肯定为主 8 对被评价者情绪稳定性的影响 当被评者得到正评价时候 情绪就会相对稳定 不安程度也随之降低 当被评者得到负评价时候 精神就会紧张 情绪就会变得不稳定 不安程度随之上升 对评价主体客体之间关系的影响 当被评者得到正评价时候 就会对评价者产生满意的情感 当被评者得到负评价时 二者之间的关系则会受到影响 即使被评者承认评价是有根据的 也会对评价者产生不满意的情绪 如何评价刚入园有各种不适应表现的孩子 9 赫尔劳克 Hurlock K B 的研究 把加法计算的单一作业交给三个组的学生 第一组给以表扬 第二组给以批评 第三组放任自流 结果 受表扬的一组成绩最好 其次是受批评的 被放任的最差 是否可以得出 任何情况下表扬都是最佳的 结论 正评价和负评价哪个更好 指导目的 环境 学生性格后来的研究表明 对优秀的学生和外向的学生给予批评的负评价 对顽皮学生及内向的学生进行表扬的正评价其效果最佳 在评价中肯定评价产生积极效应 但不能只强调肯定评价 要根据不同的目的 情况掌握评价的方向 10 二 评价中被评者容易产生的障碍理 1 疑惧心理和受审心理疑惧心理会引起过低自我评价和模糊自我评价 被审心理是一种被动心理 它对评价的影响表现 第一 自我评价草率 等待他评一锤定音 第二 忙于准备表明工作 以求形式上给评价者留下好印象 第三 评价过程中小心翼翼 畏首畏尾 评价者处于疑惧心理和被审心理状态下 工作很难积极主动 更难配合默契 评价者与被评者的关系必然受到影响 11 2 应付心理 是被评者在评价过程中的一种消极心理现象 表现多样 如自我评价马虎草率图形式走过场 评价动员不力敷衍了事 提供材料支离破碎 残缺不全 日程安排计划不周时受冲击 评价组织机构不健全 人员滥竽充数 对评价者所提要求推三诿四拖拉搪塞等 这种心理状态 评价过程受到阻碍 容易引起评价者情绪不满 也可能使评价者进入疲劳烦躁状态 从而走上草率收场之路 12 3 迎合心理 与应付心理表面相反的 积极 的心理状态 不正常 不健康的积极状态 表现 生活上富裕有加 工作环境安静舒适 接待上规格颇高 交往态度上曲意逢 迎言辞上奉承讨好 形式上热热闹闹 表态上意气激昂 配合上积极主动有求必应 这些举动单个抽出来几乎都是一种积极状态 但它对评价却会产生极大的消极影响 第一 腐蚀软化作用 第二 线索诱导作用 13 4 防卫心理表现 第一 疑虑心理 由疑而虑 进入紧张状态 由紧张厌烦或怯场 第二 回避心理 采取回避态度 如请假出差 借此脱离评价现场 回避不了的则采取旁观态度 有的回避不了 便采取对抗态度 不反映真实情况 第三 显示夸耀心理 以退为进的策略 以含糊其词的姿态 转而四处活动 或宣扬自己的长处以图补短冲淡人们对短处的注意 或挑剔别人的短处 转移评价者视线 或以攻为守钻空子以混淆视听 14 5 敏感心理其一 分数敏感 结果反馈时 人们对评价结果的累积总分数最为敏感 对与此相应的评价结果曲线图 位置名次排序等同样敏感 其二 利害因素敏感 结果反馈时 人们总是更为关心与自身有着利害关系的那些指标和要素 一般对素质和能力等指标较敏感 在特殊情况下则关心与评价目的有关的要素指标 当评价目的在于确定重点扶持对象时 办学水平和潜在力量的指标便更为关心 其三 公正敏感 结果反馈不为被评者满意时 被评者便转而关注评价是否公正的问题 结果反馈时 敏感心理状态与麻木状态比较 敏感好些 但如果被评者斤斤计较分数 事事权衡于利害关系 处处怀疑评价公正 就背离了评价目的 失去了评价的意义 15 6 文饰心理 理由化的适应 酸葡萄心理 为掩饰不符合社会价值标准或不能达到目标时 找理由为自己辩护 表现 投射 以他人的类似行为开脱自己怨天尤人 把问题归于客观因素 自我解嘲 没达到预定目的 苟且现状 抬高现状或事物价值 希望达到目的而不能达到该目的时候 否认该目的所具有的价值 文饰心理有积极意义吗 但太强烈的文饰心理会影响评价功能实现 16 7 再评价心理 被评者对评价的评价可能伴随评价全过程 这是正常反馈 评价者应予以鼓励重视 但被评者动机不纯或缺乏自知之明 也可能借此方式来否定评价 否定方式有几种 以自我评价或自我感觉否定他人评价 挑剔评价过程的缺点 问题 失误以否定评价结果 以非正式评价比如舆论反映 偶尔赞扬 应酬性评价 否定正式评价 以局部评价否定全面 系统 综合的评价 以自身纵比和于他人横比的评价否定客观评价 以历史的评价否定现实的评价 除了企图否定评价的心理外 可能发生心理还有 一是责备评价肯定成绩不够 二是责备评价指出缺点不准确 三是责备评价不公正 四是怀疑评价不科学 17 三 被评者障碍心理的调控 1 提高被评者对评价的认识 1 评价前要搞好评价动员 主要是宣讲评价的目的 意义和积极作用 2 方案的制定要有群众参与 对群