《小学数学课堂教学中对话行为有效性的研究》的开题报告.doc

小学数学课堂教学中对话行为有效性的研究的开题报告泗洪县城头实验学校 周士军一、课题的提出在国外，对话教学理论的兴起已有三十几年了，发展至今，这一理论已基本趋向成熟。然而，在我国由于受到社会发展水平的限制和人们观念的迟后，有效对话教学一直受到各方的冷落，远远落后于实践的需要，二十世纪根本没有引起足够的重视。进入21世纪，随着二期课改的不断深入，对话教学开始受到了大家的重视。然而，在目前阶段，适合我国国情的对话教学仍很匮乏。一方面许多老师对对话教学存在着严重的误解，分析当前的课堂对话，比较突出的问题是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少。教师在课堂上导演了一场一场“热烈”的对话，好像只要有对话学生就能学习，只要有对话教师就算上了一堂好课。其实低效、无效的对话已成为目前课堂中比较常见的问题。另一方面，由于引进的时间不够长，有许多潜在的问题和现实的困难，例如，教师权威人格的消解，教师自身的理论和业务素养，学生学识的欠缺，对话的无序等等，还有教学评价也没有跟上教学发展步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然把它引进教学。可以说，真正意义上的适合我国国情的对话教学，目前还处在理论探究和模式研创阶段。义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，它需要借助生生之间、师生之间的有效对话，构建起自主探索与合作交流数学学习方式。让学生亲身经历有意义的对话交流过程，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。鉴此，课堂上采用怎样的策略来引导对话，能达到最有效的学习效果呢？本课题提出了数学课堂对话行为有效性的研究。希望通过研究能改变学生的学习方式，促进师生之间的对话行为的有效性，提高课堂教学质量，减轻课业负担，促进学生的全面发展。二、同类课题国内外研究现状 本课题所指的数学课堂对话，它包括以下三个方面：学生之间的对话、师生之间的对话、学生和教材之间的对话。数学课堂对话行为有效性从字面上理解是指对话能实现预期目的，对话有效果；具体是指在数学课堂里，让学生在独立思考的基础上，学会表达，学会倾听，学会接受等交流方法，从而达到对知识的深刻理解，达成共识、共享、共进的良性循环。它是学生对思维结果和思维过程的表达，是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对数学知识的深刻理解。 有关小学数学课堂对话行为有效性的理论和实践在国内外已有一定的基础。1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。教学心理的研究成果也表明，数学对话行为对数学学习本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。克林伯格在教学对话原理中指出，在所有的教学中，都进行着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性认识。 对话行为是数学课堂必不可少的教学手段。在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华。数学特级教师胡光锑在对新课程课堂教学的几点思考中就提到了课堂中一些无意义的对话行为的存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的对话行为。福建教育厅王永建构“学习共同体”的数学课堂教学关于学习共同体中阐述：使数学的学习重建在基于沟通的社会过程。2005年9月小学特级教师徐长青在人民教育在做、学、问中创生智慧：我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。 数学新课标准解读中阐述：数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。因此，数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、模拟、推断、交流和反思等探索性和挑战性等活动。在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生与同伴交流，开展讨论。 从国内外专家和学者对对话行为有效性理论的具体论述中可以发现：数学对话行为的有关研究在国内外正在逐步受到重视，比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识，研究理论普遍性很强。但在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，缺少对新课程观念下交流有效性教学策略的研究，如有效交流与转变学生的学习方式，有效交流与学生参与等，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。三、课题研究的目的和意义本研究通过从探讨教师与学生“对话行为有效性”出发，寻找到“对话行为有效性”的基本途径与方法，进而提升小学数学课堂教学的绩效。新课程改革遇到最大的难题是教师如何将课程理念转化为教学行为，而本研究的关注点则在于通过“对话行为有效”，营造和谐、民主、平等的课堂教学氛围，让教师掌握实施“对话行为有效性”的途径与方法，让学生在对话行为有效性中提高口头表达能力，其最终结果是要形成一种师生权利和责任明确的对话模式，使课堂成为师生共同成长的舞台，真正提高课堂教学的效率。（1）通过对“对话行为有效性”策略的研究，能够在区域层面内将对话理论演变为对话教学的实践活动，使更多教师懂得实现“对话行为有效性”的途径与方法。（2）通过研究能在课堂内营造师生间基于一定责任下的充分民主、平等的氛围，使有效对话成为提高课堂教学效率的有效手段，成为提高学生口头表达能力的载体。同时围绕学习目标达成，选择合适的教学任务和方式用以保证更高效率的对话行为。（3）从数学学科的“对话行为有效性”策略研究出发，能在其他学科的教学中得以推广和应用。四、本课题研究的基本内容 (一)研究内容的主要依据著名的教育家陶行知提出“要解决儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，意在把学习的基本自由和权利还给学生，对话教学遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，它可以让学生从被动的世界“拯救”出来。对话教学还要求从“蓝本”到“文本”的转变，遵循的是新的课程观。对话教学要求教育者首先是一个好的引导者，引导学生表达出想要表达的东西，以一种伙伴的态度介入学生学习中，是教学主体性原则的有效体现。（二）研究的主要内容（1） 当前小学数学课堂教学中学生思维状态低弱和主体地位缺失情报综述。（2） 当前小学数学课堂中学生思维状态低弱和主体地位缺失原因分析。（3） 探索教师权威人格的消解、民主平等原则的落实途径。（4） 对话行为有效教学实施过程中，对话行为有效教学面临的现实困难和潜在的问题分析。（5） 数学课中对话行为有效性教学的可操作性的程序和方法。（三）研究的重点（1）在有效对话行为中凸显言谈与倾听、沟通与合作，以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，使师生之间心灵世界得以相遇，师生双方均从对话中获得理性和德性的升华。（2）通过有效对话行为，做好师生关系的重塑、学生观的重审、教师角色的重新确认、课程观的重构、教学“场境“的重设。（四）研究的难点 （1）如何有效地做好教师权威人格的消解。（2）防止产生有效对话行为的无序和极端自由主义，做好主体性和主导性的有机平衡。（3）课堂中营造良好的民主气氛。营造学生敢于提问和善于提问的场景。（五）重要观点 通过研究，形成一套行之有效的数学对话行为的有效性策略，提高学生数学学习质量，促进学生的全面发展。 五、研究的主要方法和手段 文献资料法：通过查阅相关资料，以及上网收集有关的信息，及时了解小学数学教学中有效对话行为的研究动态和最新的进展，借鉴有益的经验和做法。调查法：通过对有关老师、学生的问卷调查，了解他们对教学中有效对话行为的理解程度，及对教学中有效对话行为实施方案的意见建议。行动研究法：确定研究的程序，分析实施中出现的问题和困难，及时改进和修正实施方案。在适当时间，请有关的专家进行诊断分析，提出建议。并作出进一步的改进。经验总结法：通过对小学数学教学中有效对话行为的课堂实践情况的研究、分析，整理出适合初中数学对话教学的方法和途径。六、研究的过程（1）准备阶段（2011.102011.11）：完成方案的制定、申报工作，成立课题组，确定课题组成员及其分工；搜集、准备本课题研究相关资料，进行分析，对方案进行论证。（2）研究阶段（2011.122012.8）：按计划实施研究，完成调查报告及分析，定期举办各种教学研讨活动撰写阶段性研究报告，开展中期论证活动等。（3）总结阶段（2012.92012.11）：对本课题研究的过程及资料进行全面总结，撰写总结报告，编印成果集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。七、预期成果（1） 形成小学数学课堂中学生思