《大江保卫战》教学设计.doc

连云港师范高等专科学校毕业设计苏教版小学语文五年级下册第23课大江保卫战教学设计初等教育系 08501班 邵梅 学号 0801015623一、教材分析苏教版的教材安排特点是以单元为主题，大江保卫战是苏教版第10册的课文，本单元主题为“八一壮歌”，安排了七律.长征、彭德怀和他的大黑骡子、大江保卫战三篇课文。大江保卫战真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。作为本单元的最后一篇课文，是本单元主题的升华。 文章一共6个自然段可以分成三部分 第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第25自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。二、教学对象分析作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？以形象、直观的多媒体课件，打破时空限制，让课文中所涉及的人、事、景、物等活起来，动起来，引导学生一起走进文本，走近大江，从而达到突破课文重难点的目的，因此我选择的教学环境是多媒体教室。我在指导学习这篇课文时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过调动、点拨、质疑，充分激发学生的学习热情，在赏读具体语言文字和质疑的基础上，深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，无所畏惧、勇往直前的英雄行为 三、教学目标及重点针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标及重难点：教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。2.通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。3.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。教学重点：通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。教学难点：利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。（设计意图：根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师要选择适合学生的教学，设计教学目是要以语文课程标准为依据，语文课程标准明确指出“课程目标根据三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。根据五年级学生已经具备的知识、能力、心理、把文章的内容进行挑选整合，制定出适合五年级学情的目标：1.知识目标2.能力目标3.情感目标。学生在学会字，词并读通课文的基础才能正确并有感情的朗读课文，在知识目标及能力目标都达成之后最终达成情感目标，使教学过程的三方面的进行互相渗透，螺旋上升。）四、设计理念新课程标准指出“预读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。”教学中通过读、思、议，让学生品味作者的心情，体验文中的情景。启发学生进行多角度，多层面的感悟，表达自己的感受，发表自己的见解，与文本进行对话。体现了语文课程标准“自主研究”、“自我感悟”、学生有“独特地感受、体验和理解”的教学理念。结合本单元的教学特点，引导学生进行深度的阅读，通过启发想象、语言的描述、视频的演示、感情的诵读等方法引导学生潜心阅读，会文入情。本教学设计注重学生的自读自悟，以文本凭借出发，历练语言，同时让学生自主建构，朗读表征。不提“有感情的朗读课文”这一理性色彩浓烈的概念要求， 而是因势利导，把感情的迸发建立在学生表征自身的独特发现上。“感情朗读”水到渠成，天然无痕，真正的实现了“阅读时学生的个性化行为”，从而也保护了学生独特地体验。基于以上考虑，我在设计中力求做到语文的工具性和人文性的统一：（一）凸显学段目标大江保卫战是第十册的一篇文章，而语文课程标准对第三学段阅读教学的要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，在教学中为了更好地凸显学段目标，真正把它上成一节高年级的阅读课，我主抓以下两点：引导学生抓住重点词句，反复诵读品味。引导学生在读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。（二）以读为主整节课以学生读书为主,重在让学生抓住重点句段自读自悟,在读中整体感知，在读中培养语感,在读中获得启迪，在读中受到情感熏陶。我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。 （三）自主合作，持续探究在教学中，要充分运动教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发表中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。五、教学方法及手段1、激情引领，走入文本。要使学生能融入到课文的情境中，首先应该为学生创设一个情境。因此，上课初始，播放为了谁这首歌曲，并激情导入；在讲到人民子弟兵抗洪场面时，则同样播放了相关视频。这都是为了把学生带入到特定的场景境中，进一步渲染课堂氛围，调动学生的学习热情而设置的。当学生被那无畏的场面震撼时，他们就走进了文本，就能带有自己丰富的感情去品读文字，就能深刻领悟那场面的不同凡响和宏阔，理解人物的内心情感，理解“惊心动魄”和“铭记”的深刻内涵。2、以读激情，品味课文。好的文字是需要品读的，是需要朗读的，是需要悟读的独在学习本课时，为了让学生在反复的朗读中能披文入情，能品赏到语言文字的独特写法，我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。其中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在品赏文字的基础上，反复引领学生进行品读、悟读。比如在指导学习第二自然段时，首先让学生快速浏览课文，引出词语“惊心动魄”；其次，让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。另外，教师适时进行了范读。学生进行齐读，渲染紧张的气氛，学生的感情进一步得到了升华。3、以练促学，感悟内在。我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。在指导本课学习时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的理解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（2）说的练习：在讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么？另外，让学生说自己“铭记”了什么，让学生写写感受，促使思想得到升华。（3）场景描写的理解和运用，做到点面结合。4、以生为主，质疑引领。课堂坚持以学生为主，课堂是学生自己的活动场所，是他们的思维训练场，这是我的课堂理念。教师只是学生小组学习中的一份子，只能参与发言和质疑，其中质疑主要是就本节课的学习目标而进行的引导。学生被调动了，学习的热情被激发了，就会生成我们意想不到的结局。我坚信：教师只是参与者，学生会被激发出更多的智慧。六、教学过程教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地，富有个性的发展。本节课采用以读代讲的教学方法，并努力建构以课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。主要教学环节如下：（一）揭题（上课前播放为了谁，声音渐低）师：大家听到的这首歌，歌名是为了谁，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？师：是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）师：通过上节课的初读，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦）让我们一起读好课题师：1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（二）万分危急的灾情1、播放（大江滚滚）的录象谁能说说你看到的情景。看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空）设计意图：精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。书上怎么写洪水的呢？（播放灾情视频）请大家读读课文第1自然段，找一找 设计意图：让学生进入课文情境，拉近时空的距离，奠定情感基调师：同学们知道吗？长江中下游平原人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于地势普遍低于高洪水位几米甚至十几米啊！完全靠两岸的江堤抵挡洪水！常言道：水火无情，万一大江决堤会造成什么后果？（生自有回答）师：此时此刻，情况真是（万分危急）！课文是怎么出来的呢？（三个告急、三个感叹号。一个省略号）能读出这份危急来吗？（生读）师：灾情就是命令，灾情就是战场，于是，在这万分危急的关头齐读：（出示：几十万解放军官兵和几百万人民群众打响了一场气壮山河的大江保卫战）师：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是胜利，几十万解放军官兵和几百万人民群众打响了一场气壮山河的大江保卫战！他们将于洪魔殊死搏斗，进行一场惊心动魄的大江保卫战！师：现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）设计意图：教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。(三)震撼人心的救灾过渡：在这场不动枪炮，不见硝烟战斗中，涌现出了无数感人肺腑的场面，让我们一起随课文跟记者先去抗洪一线亲身体验当时的情景吧！自由读25小节，用一个词或一句话概括一下那些感人的场面！集体交流：随机板书：奋不顾身保大堤、铮铮铁汉显本色、舍生忘死救群众设计意图：让学生整体感知课文，把握课文的思路，有利于让学生掌握正确阅读的基础上，对课文形成整体认识，这是高年级阅读教学宜关注的。小组合作、交流、体会、感悟、朗读过渡：现在请同学们以小组的形式用心去体会让你们最感动的场面，把令你感动的句子画出来，把你的感受通过朗读表达出来。出示学习要求，小组合作学习。A、轮流交流式-各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受；在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读其它三人评价，让每人都读出自己的感受。B、共同体味式-小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子；小组成员互相讨论该如何读； 大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。奋不顾身保大堤过渡：咱们先来看看九江赛城湖大堤抢险的画面吧！哪些地方令你感动？预设：官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤你能谈谈你的感受吗？从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中为了行走快捷，索性嶙峋的片石割破了脚趾，他们也因为他们心中只有一个念头你能读好这句话吗？试读、指名读设计意图：先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性四百多名官兵问讯赶到顿时出现了（加点）从这儿可看出什么？部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！人墙。子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊引读：经过几个小时的鏖战，大堤，官兵们这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）师：同学们，你们愿意加入到这道坚不可摧的人墙中来吗？（全体起立）战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对！英勇的战士们让我们挺起胸膛一起高喊（狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）师：多么乐观的一群战士啊！难道你们真的是铁打的吗？你们也是血肉之躯啊！但却有着钢铁般的意志！你们就是一群铮铮铁汉啊！辛苦了！请坐！4、“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相容。”过渡：经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们却是（伤痕累累），可他们却全然不顾。（伴乐播放图片）此时此刻，你想说什么？师：我们的老百姓也对子弟兵们充满了无限的敬意，他们也把这份深情融入到了这幅对联中（风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相容。）这也是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照啊！让我们再来深情的读一读！5、齐读第2小节师：战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地！让我们怀揣记忆之心，读出这份豪情壮志吧！设计意图：语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。这个环节的设计，一方面引导学生抓住典型词语、句子，指导熟读感悟，让学生在读读、画画、议议、说说中理解课文，学生在多种感官的参与下获得知能；另一方面借助媒体再现大堤抢险画面，让学生真切地感知，达到文画合一，增强学生的认识。知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标和谐统一。铮铮铁汉显本色过渡：战士们奋不顾身，舍生忘死的伟大抗洪精神令我们感动在这场可歌可泣的战斗中，涌现出了许多的英雄事迹，黄晓文就是其中的一个。师：谁来谈谈你的感受，从哪看出来的？黄晓文是个怎样的战士？师：是啊，从英雄连长黄晓文的身上再次感受到了铮铮铁汉的本色！黄晓文只是几十万解放军中的一个典型，在那个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！师：通过收集材料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹！（生交流）师小结：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄们！抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙！无论是究竟沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已经将生死置之度外，发出了“人在提在”的誓言！设计意图：学生在语言组织中既丰富和延伸了课文内容，又内化了文章情感，引起在思想上共鸣。舍生忘死救群众过渡：不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄，解放军在滔滔洪水中救出群众的场面也同样震撼人心！（播放图片，配乐朗诵）师解读：滔滔洪水中的群众，面对肆虐的洪水，他们只有等待，只有期盼，老人，青年，孩子，他们在洪水中是那样的无助，求生的本能让他们攀上了树梢，爬上了电杆.可那树梢随时会被洪水淹没，房屋随时会被洪水卷走，面对险情生齐读：出示：“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”师：是啊，人民子弟兵救出的何止是周运兰，小江珊，他们把大娘背出了危险的房屋，把小木船送给了嗷嗷待捕的婴儿，把救生衣让给了苦苦挣扎的群众.他们把生的希望送给了人们，把死的危险留给了自己，这种舍生忘死的精神深深地打动了我们！师：此时此刻，如果你是被成功救出的灾民，你想说什么？如果你是哪位应用的人民子弟兵呢？小结：洪水无情人有情，滔滔洪水中，每一个困难，每一处险情都能看到人民子弟兵那无谓的身影！生齐读：出示：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”设计意图：有什么样的老师也许就有什么样的学生本段教学的设计意在充分调动和发挥老师的情感因素，发挥教学语言在课堂中引导和激励作用老师用诗般的语言，层层引入，让学生在听、读、看中感悟和内化文本的语言，理清文本的顺序。同时借助媒体画面、音乐渲染课堂氛围，教师、学生、文章之间平等对话学生思想上产生共鸣，实现人、文、情三者合一。（四）鱼水深情的永怀师：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身，舍生忘死，他们为什么能这样做呢？师：怀着对人民的热爱，用铮铮铁骨，血肉之躯打胜了这场大江保卫战，这鱼水似的深情，人民怎么能忘记？！万里长城作证，巍巍大堤作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑！（板书：军民鱼水情）引读最后一节：作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着1998年得夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵！师：同学们，让我们把这首赞美英雄的歌再次送给他们吧！（播放为了谁） 我提议，让我们全体起立，向他们致以少先队最崇高的敬礼！设计意图：课的结尾设计安排歌曲为了谁，并配有抗洪抢险的画面，教师在充满情感的音乐声中课堂小结，学生的心灵再一次受到感染和震撼，也是对新课伊始媒体画面的遥相呼应。七、板书设计： 23大江保卫战大 军江 奋不顾身保大堤 民保 铮铮铁汉显本色 鱼卫 舍生忘死救群众 水战 情八、作业设计：1.有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2.摘录最使你感动的句子。3.写一段你最想说的话。4.发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。 设计意图：我们语文教学应巩固本课内容并坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教学观，这样的作业加强了课内外的沟通与融洽，拓展了学生的学习空间，提高了综合实践能力，得到了语言与精神、心智与情感的高度融洽。放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养 九、设计反思（一）特色与突破 1、观看视频，耳闻目睹 1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。 2、阅读故事，感人