第四章陈述性知识学与教

第四章陈述性知识的学与教第一节知识学习概述 一 知识的含义知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织 是人类关于客观事物的属性与联系的反映 是客观世界在人脑中的主观映象 知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中 也可以记录在书籍 报刊和各种音像制品之中 成为人类的知识 学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程 二 知识的类型与表征 一 知识的类型 1 感性知识与理性知识所谓感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映 可分为感知和表象两种水平 所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映 包括概念和命题两种形式 2 陈述性知识与程序性知识陈述性知识主要说明事物是什么 为什么 怎么样 是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识 程序性知识是关于 怎样做 的知识 是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤 二 陈述性知识的表征 1 命题和命题网络命题是知识的最小单元 一个命题有两个成分构成 论题和关系 论题是指命题中的实体 一般由名词或代词表达 关系是用来限定论题的 一般由动词 副词 形容词或系表结构 是或不是 来表达 1 鸟是有羽毛的动物 2 鸟有羽毛 3 鸟是动物 句子 2 和 3 分别表示一个命题 鸟 羽毛 动物 表示论题 有 表示关系 在一个命题中 只有一个关系 但可以有多个论题 小强给小刚一本书 如果两个命题中具有共同成分 通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络 它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落 心理学家常用一个圆表示一个命题 用箭头将命题的论题和关系联系起来 P P 鸟 有 羽毛 S R O 鸟 动物 S R P1 P2 鸟 有 羽毛 动物 S R 是 O S R O O 是 命题网络是一种具有层次性的结构 科林斯和奎廉 A M CouinsandM RQuillin 1969 的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点 他们认为语义知识是以层次结构贮存的 例如对动物 鸟 鱼等分类的知识 就是以层次结构贮存的 2 表象和表象系统 我们不仅可以用语言来描述各种事物 而且可以在头脑中呈现某些事物的具体形象 许多心理学家认为 在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识 Paivio 1975 提出了双重编码说 认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统 表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息 言语信息系统以语义编码来储存言语信息 语义编码也就是命题编码 表象编码是记忆中的事物的形象 3 图式 在现代认知心理学中 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块 J R 安德森认为 对于表征小的意义单元 命题是适合的 但是对于表征较大的有组织的信息组合 命题是不合适的 例如 人们有关房子的知识 如果用 房子是人们的居处 这一命题表征 是合适的 但这一命题不能用来表征有关 房子 的全部知识 因为像 房子 这样的观念是由它们的许多属性如大小 形状 材料 功能等 组合而成的 人们对有关这些属性组合的知识贮存方式称为图式 图式不是命题的简单扩展 而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式 所以图式是一般的 抽象的 而不是具体的或特殊的 三 陈述性知识学习的类型 一 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义 即学习符号本身代表什么 符号学习的主要内容是词汇学习 二 概念学习概念学习就是获得概念的一般意义 亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 通常是用一个名词来予以表征或概括的 三 命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义 即学习若干概念之间的关系 四 知识学习的过程 一 知识学习的一般过程 坐标图 二 影响知识学习的因素 1 内部因素内部因素主要是指学习者自身的因素 如人格适应不良 焦虑 学习准备等等 这里我们着重分析学习准备对知识学习的影响 学生的学习准备应包括两个方面的内容 第一 原有的知识水平 第二 原有的心理发展水平 2 外部因素 1 教师的态度 2 课堂心理气氛 3 环境因素 五 知识学习的作用 一 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 二 知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 三 知识学习是创造性学习的必要前提 四 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一 第二节陈述性知识的获得 一 知识同化的一般条件首先 学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础 其次 学习材料本身应具有内在的逻辑意义 并能够反映人类的认识成果 再者 学习者还应具有理解所学材料的动机 在具备了前两个条件的情况下 新旧知识之间才能够进行同化 另外 学生学习的内在动机能够促使学生积极主动地将新知识同化于原有的认知结构之中 并使这种学习真正成为有意义的学习 二 陈述性知识同化的心理机制 1 下位学习又称类属学习 是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识 即新学习的观念可归属于原有观念 在下位学习中 还可以分成两类学习 一类是派生类属学习 另一类是相关类属学习 派生类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时 原有观念只是得到证实或说明 其本质属性不变 新知识只是原有相关观念的特例或特征 相关类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时 原有观念的本质属性得到扩展或深化 新的命题或概念获得意义 上述两种下位学习的区别在于 在派生类属学习中新观念纳入原有观念时 原有观念的本质属性不变 而在相关类属学习中新知识与原有观念有一定的关联 新知识的学习同时要引起原有观念的扩展 深化 精确化或修改 使得原有观念的本质属性发生变化 2 上位学习上位学习也叫总括学习 指认知结构中已经形成了几个观念 现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题 即新学习的观念是原有观念的上位观念 这就是上位学习 3 并列结合学习并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系 而在有意义学习中又可能产生联合意义 即原有观念和新学习的观念是并列的 这就是并列结合学习 例如 学习质量与能量 热与体积 遗传结构与变异 需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习 假定质量与能量 热与体积 遗传结构与变异为已知的关系 现在要学习需求与价格的关系 这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中 也不能概括原有的关系 但它们之间仍然具有某些共同的关键特征 如后一变量随着前一变量的变化而变化等 根据这种共同特征 新关系与已知关系并列结合 新关系就具有了意义 二 知识获得的途径 为了保证有效地理解知识 首先必须获得充分的感性经验 其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工 这主要是通过直观和概括两个环节来实现的 一 知识直观1 知识直观的类型 1 实物直观 2 模象直观 3 言语直观 4 电化 视听 教学 2 如何提高知识直观的效果 1 灵活选用实物直观和模象直观 2 充分利用言语直观 突出词与形象的结合 3 运用感知规律 突出直观形象的特点 强度律 差异律 活动律 组合律 4 调动学生运用各种感官参与直观过程 5 培养学生良好的观察能力 明确观察的目的 任务 教给学生观察的方法 启发学生积极思维 做好观察记录和总结 二 知识的概括 概括是指主体通过对感性材料的分析 综合 比较等深度加工改造 从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的 一般的 理性的认识的活动过程 1 知识概括的类型 1 感性概括 感性概括即直觉概括 它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式 2 理性概括 理性概括是在前人认识的指导下 通过对感性知识经验进行自觉的加工改造 来揭示事物的一般的 本质的特征与联系的过程 是概括的高级形式 2 如何有效地进行知识概括 1 合理运用正例和反例 2 运用变式组织感性经验 突出事物的本质特征 3 科学地进行比较 4 启发学生独立思考 自觉概括 第三节知识的保持 一 记忆系统及其特点 三种记忆系统模式图 三种记忆系统模式图 三种记忆系统模式图 二 知识的遗忘及其原因 一 遗忘的概念遗忘是指经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现 二 遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的 其趋势是先快后慢的 三 遗忘的原因1 衰退说2 干扰说3 动机说4 同化说5 检索困难说 艾宾浩斯遗忘曲线 从曲线图中可以看出 遗忘在学习之后立即开始 而且在最初的时间里 遗忘速度很快 随着时间的推移 遗忘的速度逐渐缓慢下来 过了相当的时间后 几乎不再发生遗忘 由此可以看出 遗忘是有规律的 即遗忘的进程是不均衡的 其趋势是先快后慢的 影响遗忘的进程其他因素 1 识记材料的性质和数量2 识记材料的系列位置3 学习的程度4 识记者的态度 三 运用记忆规律 促进知识保持 一 深度加工材料 所谓深度加工实际是指精加工策略 即通过关注记忆材