高效课堂教学模式推广的思考.doc

高效课堂教学模式推广的思考枝江市问安小学 盛德刚近几年来，随着在全国范围内推进素质教育，实施新课堂，各级各类学校都在探索新的教学方法，建立新的教学模式，其中洋思中学的教学模式影响最大。自去年以来，市教育局多次召开学洋思，创建高效课堂的工作会。目前，全市上下掀起了一场创建高效课堂的学习热潮。洋思中学教学模式的核心是“生学后教，当堂练习”这种模式能够充分发挥学生的主动性，注重学生的自主学习，符合高效课堂的理念。关于这种“先学后教”高效课堂教学模式是否进行推广，一直备受争议。我个为认为这种教学模式虽有其自身局限，也有合理的要素，在其中，关键是我们要跳出模式看模式，通过现象分要其背后存在的问题。一、“先学后教”类教学模式成功的关键1、改变了深层的课堂教学结构虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，教学的程序基本上还是遵循凯洛夫的“五步教学法”，以老师的“教”为主线，以教材为中心。而“先学后教”类的教学模式与传统课堂是截然不同的。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛完全变了，学生前所未有的活跃与紧张。教学由以“教 ”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。比如：洋思中学一开始就提出“课堂作业时间必须保证15分钟”，后来又提出“老师讲课时间不得超过15分钟”，学生学的时间不得少于15分钟。而在其他学校，老师虽然鼓吹着“倡导学生自主学习，以学生为主体”的理念，但由于教学任务或时间的限制，学生的自主学习一再被边缘化、随意化。2、基于方法指导的学生自主学习成为常态“先学后教”类教学改革有一个基本的共同点，就是非常注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都喜欢自主学习。北京海淀区的一所学校曾做过调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。所以，如果不注重激发学生自主学习的内在动力，培养他们自主学习的方法、习惯，那么课堂上学生的自主学习就容易流于形式，效果也不佳。而“先学后教”类教学改革实验都通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导。3、目标明确，及时反馈，形成完整的“教学回路”新课改以来，自主、合作、探究的理念逐渐被广大老师接受和认同，但在实践中究竟怎操作，人们还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”类教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不再是一种游离在外的表面形式。“先学后教”类教学模式的教学环节相对固定，基本上都包括了明确目标自学预习合作交流展示反馈总结提升这样几个环节。因为课堂教学的程序相对固定，在每个环节做什么，学生已经养成了基本的学习习惯和合作默契，所以，学生的学习任务在课堂上基本都能及时完成。“先学后教”类教学模式从教学目标到学生的学习效果之间形成了一个完整的“教学回路”，每堂课通过及时的展示和反馈，保证了教学达到预期的目标，从而大大提高了教学效率。4、促进了教师之间、学生之间的合作在传统的课堂教学中，有教师与学生之间的互动，但缺少教师之间、学生之间的合作。而“先学后教”类教学模式恰恰以教师之间、学生之间的合作为基础。比如：所有的“先学后教”类教学模式都有学生小组合作学习这一环节，“讲学稿”、“活动单”则凝聚了教师集体的心血与智慧。二、“先学后教”类教学模式推广需要注意的问题1、把握“先学后教”类教学模式的核心要素是其推广的关键其实不管是哪种推广思路，最关键的是必须抓住“先学后教”类教学模式的核心要素：（1）先学后教。这是这类教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式。（2）小组合作。这是特别符合中国大班额的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂中展现自己？除了小组合作之外，我们还没有找到更好的教学组织形式。（3）明确教学目标，当堂反馈学习结果。这是保证教学效率、提高教师课堂驾驭能力的重要保证。以上3点是我们在任何课堂教学中都要尽量体现和保证的教学要素，也是我们取得教学成功的基础性环节。2、不同的教学模式应该优势互补一类教学模式只能侧重于解决一类教学问题，“先学后教”类教学模式也是如此，所以在实践运用中，我们要学会综合运用多种模式来解决教学中的各类问题。为此，我们要学会全面看待各种教学模式，优势互补，综合运用，这样既把握了教学的基本规律，合理运用了已有的研究成果和实践经验，又还原了课堂教学丰富、多样、复杂、灵动的本来面貌。3、“先学后教”类教学模式仍处于教学改革的初级阶段“先学后教”类教学模式在具体的推行过程中出现了很多的变式与创新，大家都想进一步完善这一模式。这些尝试反映出“先学后教”类教学模式其实还处在教学改革的初级阶段，它只是解决了“教”和“学”的关系问题，至于怎么“教”、怎么“学”的问题还没有深入展开。比如，在自学预习过程中，如何对学生进行方法指导？在小组合作中，如何让每个学生都深度参与？在气馈交流环节，学生除了交流做题的结果之外，如何交流各自的思维过程？总的来说，教师还缺乏对学生学习过程、思维过程及特点的研究，缺乏对每个学生的关注，这一模式还有许多值得探索和改进的空间。4、“先学后教”类模式中如何体现教师的主导作用在“先学后教”类教学模式中，老师的主导作用在课前准备、