英语惯用语教学中的记忆策略探究.doc

英语惯用语教学中的记忆策略探究朱金平 刘玲（西南民族大学外国语学院， 四川成都610041）摘要：英语惯用语中蕴含着典型的西方文化气息，深深地受到英语民族文化的影响。对于中国的大学生英语学习者而言，他们自身的非英语母语文化背景是制约他们英语惯用语学习的一大障碍。如何在教学中帮助他们，从而提高他们在这一方面的学习效果呢？针对这一问题，本文将从直接教学策略的角度，主要探讨英语惯用语教学中的记忆策略使用问题，以期能够对大学生的英语惯用语教学有所启发。关键词： 英语惯用语 教学策略 记忆策略惯用语历来都是语言发展的结晶，是广大人民长期以来惯用的，形式简洁而又表述精辟的固定形式的词组或者短句。具体到英语惯用语，它是英语民族人们智慧的结晶，是英语民族文化的一面镜子，它具有浓烈的民族文化色彩，包含了英语当中的习语、固定表达以及谚语等等组成部分。因此，对于非英语母语背景的英语学习者来说，它的学习和掌握具有相当的难度。 根据日前笔者和笔者的学生共同进行的一项针对英语惯用语学习情况的调查显示：在被调查的50名同学当中，对英语惯用语的考察显示，部分学生的错误率高达50%，错误率最高的甚至达到64%，其余同学的错误率一般在28%左右。这一情况充分说明同学们英语惯用语学习方面的不足。在具体的教学实践中， 我们对于英语惯用语教学的涉猎却十分有限。没有开设专门的课程，也没有权威的教材，在具体的各种英语课程中对惯用语也只是零散的介绍，没有系统的归纳和整理，这就使得我们的学生在学习英语惯用语的过程中，主要依靠记忆的手段，进行零散而刻板的识记，这样势必大大影响学习效果。那么究竟同学们如何才能提高英语惯用语的学习效果，从而更好地掌握英语惯用语呢？作为从事高等教育英语教学和研究的我们，如何在我们的教学中采用恰当的教学策略和方法，从而提高英语惯用语的教学质量和效果呢? 笔者在接下来的探讨中，将主要从直接教学策略的角度，着重从记忆策略的角度来对英语惯用语的教学进行一些深入细致的探讨。学习策略是一个系统而庞杂的体系，总体来讲，可以分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又主要包括记忆策略、认知策略和补偿策略，而间接策略则主要包括元认知策略、情感策略和社交策略 Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, Rebecca L.Oxford 著，世界图书出版公司2008年8月第1版。鉴于大学生英语惯用语学习过程中的母语背景缺失情况，我主要从教学直接策略中的记忆策略入手，详细探讨记忆策略在我们教学实践中如何具体使用的问题。记忆策略对于任何一个语言学习者来说都是非常重要的一种学习策略，它最大的两个主要功能就是对新信息的储存和恢复。它帮助一个学习一种新语言的学习者把他在学习新语言过程中听到和阅读到的重要信息储存在他的记忆当中，从而扩大他的知识基础。反过来站在教师的角度，如果要想在教学中达到期待的效果，记忆策略的运用是必不可少的。具体到英语惯用语的教学，学习者是把英语作为第二语言来学习的，英语对他们来讲是一种新的语言，它的教学策略得符合学习一种新的语言所使用的一套体系和规范。如何在具体的教学实践中运用记忆策略呢？笔者认为至少有这三个方面的事情可以来做。一是创设心理联系，二是使用意象和语音，三是良好的复习。一创设心理联系就创设心理联系而言，它指的是从人的心理认知规律出发，通过对新信息的一些处理达到记忆的一种方法。这对于一个学习一种新语言的学习者来说，会是一个非常有效的方法。在创设心理联系当中，具体到英语惯用语的教学，笔者觉得可以从以下三个方面进行尝试：归类分组、联系扩展和创设语境。1.1.归类分组英语惯用语的语料对于非英语母语背景的每一个学习者来讲都是新信息，在这些新信息的处理中，我们首先可以采用归类的方法来提高记忆的效率。归类的方法最重要的就是要找到一个归类的依据，这个依据对于不同的学习对象和学习者来说可以灵活变化和处理。例如我们要教授学生lucky dog, sly dog, big dog, top dog, under dog, dirty dog, clever dog, lazy dog, dumb dog这样一组英语惯用语，首先我们可以把它们归入一类，这一类惯用语都用dog来引申表示一种或者一类人。再进一步进行分组，我们可以把它们分成有褒义色彩的和有贬义色彩的两大类，lucky dog, big dog, top dog, clever dog是具有褒义色彩的，而sly dog, under dog, dirty dog, lazy dog, dumb dog则是具有贬义色彩的，这样一来，学生在接触到这一组英语惯用语之后就有了一个比较有系统的认知，并且可以引导学生依据自己的喜好进行适合自己认知和记忆规律的分类，比如把 top dog 和under dog依据空间位置关系归为一组，自然前者的比喻义“优胜者；胜利的一方”, 后者的比喻义 “失败者；受制的一方”就比较容易掌握了。 1.2.联系扩展联想扩展这种记忆策略指的是把一个新的语言信息和已知的储存在记忆库中的熟悉的概念二者之间联系起来。联系扩展的好处是能加深学习者的理解，从而使得新的语言信息的记忆变得更加容易。这种联系可以是语音层面的，也可以是语义层面的。例如我们要教授学生a utopian dream和For him life is a carnival. 这两个惯用表达，由于这两个英语惯用语中的核心词 utopia 和carnival在汉语中都有对应的音译词乌托邦和嘉年华，利用他们对汉语词汇语义概念的理解，他们自然对于这两个惯用语的记忆就会比较深刻了，意义理解也会比较准确了。联系还可以是意义层面的，例如教授like a fish out of water时，就可以利用大家对fish 和water 的意义的理解，引导大家先掌握离开水的鱼的字面意思，从而进行一定的推理和联想，鱼儿离开了水那当然是极其不自在的，甚至不能生存，人呢？人处在一个什么样环境中就离开水的鱼儿呢？所以用来比喻“人处在完全陌生的环境中， 感觉到不自在”的意义就比较容易准确领会了。就又如“foxy”，在很多文化背景中，“狐狸”作为一个寓言形象，总是给人一种“狡猾”的意象，利用这一点，就可以启发学生，一只老狐狸给你的印象会是什么样的呢？你喜欢狐狸吗？如果人也像老狐狸一样，那这样的人有多狡猾呢？这种联系会呈现出多元化和多样性，要根据学生的不同特点进行有针对性的设计和引导，其中最关键的一点就是这种联系要对学习者来讲是容易接受的和可以理解的，不能依据教师个人的立场和标准来加以施行。1.3.创设语境创设语境指的是将听到的或者阅读到的新的单词或者短语放在一个有意义的语境当中，这个语境可以是口头表达的也可以是书面表达的一个句子或者一段文章，从而使得学习者能够对新学习的内容进行有效记忆。英语惯用语的教学中，这是一个可以大量采用的教学策略。由于学生对单个英语惯用语的理解是片面和零碎的，如果把几个英语惯用语放置在一个集中创设的语境当中，这对于学习者来说，这些英语惯用语的理解就成了一个有机和有意义联系的整体，这对于他们掌握和理解这些惯用语来说无疑是有帮助的。例如我们要教授three sheets in the wind, come home with milk, drink like a fish, work like a dog, earn ones bread这一组英语惯用语，我们可以创设一个这样的语境：Jack is a poor guy. He works like a dog everyday, but he cant still earn his bread. Last night, he went out to have a drink. He drank like a fish at the pub and when he came home with milk this morning, he was three sheets in the wind.(Jack是个可怜的家伙，他每天拼命工作，可是还是难以糊口。昨天晚上郁闷至极，跑到小酒馆去喝了个酩酊大嘴，彻夜未归。今天早上回家的时候还是摇摇晃晃，烂醉如泥。)这种语境的创设教师可以自己事先设计，也可以引导学生自己来完成，从而激发学生的创造力和想象力，同时也可以借此来锻炼学生的语言运用和表达能力，从而给学生更多的信息刺激，进而增强记忆的效果和深度。二使用意象和语音在记忆的过程中，如果能创设一种和新学习的语言信息相关的意象，那对于新的语言信息的记忆和掌握是非常有力的。具体到使用意象和语音这一教学策略我们可以在教学的过程中使用以下这些策略：使用意象、构建语义映像、使用参考词以及语音辅助。2.1使用意象为了加强对一种新语言单词和短语的记忆，一种比较好的方法便是为其创设一个心理意象。通俗来说，我们在介绍一个新词或者短语的时候，可以引导学生创设一个鲜活生动的心理意象，这样使得学生对这个生词或者短语所表达的抽象意义能够有比较直观和具体的感知。具体到英语惯用语的教学，大部分英语惯用语表达的意义具有比喻性，这使得创设意象能够达到比较好的效果。例如我们在向学生讲授as busy as bee这个惯用语时，我们可以向他们描述“a swarm of bees”这样一个他们能够比较形象感知的意象。让他们理解到这表达的是一种蜜蜂采蜜的繁忙景象，进一步就可以向他们解释这个惯用语用来表示“一个人非常忙碌”。又如讲授Never offer to teach fish to swim.可以引导学生想象一条鱼的形象，然和启发他们，鱼儿是非常擅长游泳的，教鱼儿游泳者实际上是在内行面前卖弄自己，这样一来学生就比较容易理解它的引申意义不要班门弄斧。2.2构建语义映像这个策略主要是先确定一个核心概念，然后用箭头或者线条在书面上构造一个由与这个核心概念相关的各种表达而组成的语义图。这样以来，核心概念和多样表达间就建立了与以上的某种联系，从而就使得这些零散的新的语言信息成为了一个有机的整体，从而提高记忆的效率。以下面的语义图为例：sly dogyellow dogdirty dog(derogatory）lucky dog clever dog (positive)dog-ear a bookdog ones steps(verb phrase)doglazy dog dead dog dumb dog（adj+n） 综合以上的这个语义图，我们就可以引导学生把这些零散的英语惯用语有机地整合起来，从而形成一个逻辑整体，进而提高记忆的效率。2.3使用参考词使用参考词这种教学策略是在教学的过程中把语音和形象结合起来使得学生能够更加容易地记住所学的新信息的一种策略。通常来讲有两个步骤。第一步从学生的母语中找到一个在语音上与新学习的语言信息相近的词或者词组。第二步就是把这两个在语音上相近的语言信息用某种方式组合在一起，给学生构建一个视觉意象。例如在讲授sly dog这个英语惯用语的时候，我们针对母语是汉语背景的学生，可以引导他们联系 “死赖”这个汉语单词的读音，然后把sly和 “死赖”组合起来构建一个有机的语义意象：“sly dog 是一个死赖的人”但这种策略由于汉语语音的独特性并不是具有非常广泛的运用，但仍可以作为部分英语惯用语的教学策略之一。2.4语音辅助语音辅助策略是通过听觉而不是其他手段对学习者听到的新的语言信息进行呈现，从而加强学习者的记忆。它可以把新学习的词语与学习者母语中语音相近的词语联系起来，也可以和任何一种其它语言的语音相近的词语联系起来。在教学实践中，最常见也是最有效的手段往往是利用语音的韵律来增强学习者的记忆效果，相信大家对绕口令都有非常深刻的记忆，这主要是归功于韵律的使用。具体到英语惯用语教学，这个教学策略也是可行的。例如我们要教学生“more praise than pudding”和“pudding rather than praise”这两个英语惯用语，我们就可以利用这种韵律编一个顺口溜“I d like pudding rather than praise, but I got more praise than pudding”。这种韵律的运用在英语惯用语教学实践中对于提高学生的记忆是有积极意义的。三良好的复习对于任何学科的学习来讲，复习都是一种有效增强记忆的策略，对于语言学习也不例外。根据人的心理认知规律，结合艾宾浩斯遗忘曲线，可以得出复习时间的安排是至关重要的。如果能够符合心理认知规律，有效的复习能够对于新知识的掌握起到事半功倍的效果。具体到英语惯用语的教学，我们在给学生引入了新的惯用语之后，应该在教学环节中利用作业的形式给学生提出具体的复习要求，给出明确的指令。比如我们给学生引入了“Jack and Jill, Jack at a pinch, Jack in the water, Jack of both sides”这样一组新的英语惯用语，我们要求学生在一个星期之内分别用口头表达、书面造句、互相朗读纠正发音等不同形式复习三次以上，并在一周后进行效果测试，这样无疑会提高我们的教学效果。小结对于英语惯用语教学的教学策略而言，记忆策略只是其中一个小小的方面，但是这也是其中至关重要的一个部分，如果我们对英语惯用语教学的教学策略进行系统而扎实的研究，无疑会对英语惯用语教学的整体效果提升起到积极的推动作用。参考书目：1 Rebecca L.Oxford .Language Learning Strategies What Ev