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一题一风景,一课一文章-练习课找规律的教学片段与评析官庄小学 甘长庆“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的是从各种不同的方向和位置看庐山，能欣赏到形态各异的美丽风景，从不同的角度去观察事物，才会有更多的收获。语文教学常常能品读到佳词妙句，数学教学看似枯燥乏味，但只要我们能认真钻研教材，巧妙设计练习，丰富课堂教学内涵，数学教学同样充满诗情画意。下面是我校教研活动中一堂数学练习课找规律的一个教学片段：教师用小黑板出示练习题：请仔细观察下面两组数，找出每组中不同类的一对数，并说明理由。19和27，1和9，11和18，13和21，12和20；4和15，6和21，9和30，8和26，10和33。经过约一分钟的观察和思考，同学们蠢蠢欲动，纷纷举手发言：生1：第一组每对数中都有一个数能被3整除，不同类的一对是“12和20”，因为这组数中能被3整除的数“12”在前面。师：恩，你能从数的整除性找到第一组每对数的异同，不错。（板书：“整除”）生2：老师，我认为第一组中不同类的应该是“11和18”，因为18-11=7，而其它四对数的差都是8。师：哦，这个理由好。你从每对数的“差”找到了它们的异同。看来“和、差、积、商”也是用来区辨的好方法。（板书：和、差、积、商）生3：我同意生2的意见，“11和18 ”不仅“差”与其它四对数的差不同，而且它还是一奇一偶，其它四对数要么是两奇，要么是两偶。师：真不错！你还能从数的奇偶性来判断。其实，“差”的不同 就是由它们的奇偶性决定的。 （板书：奇+奇=偶，偶+偶=偶，奇+偶=奇）师：看来我们不仅要从数的表面特征来区分，更重要的是从数与数之间的内在联系去寻找它们的规律。我更赞同生3的意见。生4：老师，我发现第二组中的“8和26”是不同类的。只有这对数是两偶，其它的都是一奇一偶。师：学以致用，很好。生5：老师，我还有发现第二组中前三对数的前后联系：15+6=21，21+9=30。师：噢！“首尾相加得后数”。了不起的发现！（老师竖起了大母子）.可是后两对数都不符合这一规律呀，你排除哪个呢？生5：我还是排除“8 和26”。师：因为只有它是两偶，对吧？生5：（点点头）师：当你面临二者选其一时，你必须擦亮你的眼睛，找出其中一对数更多的共性，另一对数独有的特性，做出正确选择。点评“一题一风景”本教学片段只是围绕一道练习题展开教学，看似两组简单的数字，但细一品味，不难看出它蕴涵了教师的良苦用心，设计得十分巧妙，内涵相当丰富。教师在设计时，不仅注意了数字本身的特点，还考虑到数与数之间的内在联系，让学生在训练时，有数字可观察，有问题可思考。两组数字宛如两串耀眼的珍珠，吸引着学生的目光，又像是两棵茂盛的大树，有枝有叶，有花有果。只有设计巧妙，才有精彩生成。可谓“一题一风景”啊！“一课一文章” 一滴水可以折射太阳的光辉，一堂课可以体现一位教师的教学风格。本教学片段教师以一道练习题为载体，将“多角度思考问题”这一教学目标贯穿始终，大做文章。在教师的鼓励和引导下
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