把语文课上出语文味儿.doc

把语文课上除语文味儿 洪艳华鲁迅先生忘不了三味书屋中寿镜吾老先生读书读到动情时“总是微笑起来，而且将头扬起，摇着，向后拗过去，拗过去”；魏巍的老师蔡芸芝“爱用歌唱的音调”教孩子们读诗，以至于魏巍认为她是最美的教师；韩麦尔先生上最后一课，“连声音都发抖了”，给学生留下终生难忘的印象。这些语文课之所以深深地留在他们的记忆中，我想很大原因是这些老师的课堂充满了语文味。清朝袁枚说：“读书不知味，不如束高阁。”遗憾的是，读书不知味，在我们今天的语文课堂里还大量地存在着。单调沉闷的讲解，机械乏味的训练，抛开语言而进行的空洞的人文讨论，割裂语言工具和人文内容的联系，使本该有味的语文享受变成了乏味的习题训练，如何提起学生的学习兴趣？将语文课上出语文味，是我们中学语文目前最需要发展的方面。有情方有味。“繁采寡情，味之必厌”，刘勰认为文章无情即无味。我们中学语文课本里所选的文章都是编者精心选编，都渗透着作者的爱憎情感和审美态度，多是富有人性美和人情味的作品。那么我们要对每一篇课文都情深似海，自己先要与作者产生共鸣，然后找准课文的情感点，充满激情地与学生一道欣赏，一起与作者共鸣。教师教得神采飞扬，学生学生才能兴致高昂。有美才有味。语文教学本身蕴藏着丰富多彩的美学因素，语言教学与美育之间是鱼水相依，密不可分的。引导学生关注美、感受美、审视美、创造美、表达美，是语文课的一项重要目的和内容。大纲规定：“课文要具有典范性，文质兼美。”语文教材是思想性和艺术性兼具的，包含着大量美的信息。美在语文课堂的体现主要是渗透。课堂对美的渗透是多渠道的，如导入时的创设气氛，激发情趣，引起联想。文本诵读、品味时学生在美的享受中感受了美，领悟了美，并由美而悟道，既理解了作品的深刻内涵，又进行了美的创造。当然，想要学生感受美、欣赏美，教师的审美修养和对美的传达能力，也不容忽视。语文教师，既是课文的欣赏者，又是学生欣赏美的引领者。就要结合学生实际、生活实际，对课文的美进行再创造，用富有魅力的方式，积极地实现教学目标。不仅要善于传授美感，还要善于创造使学生易于接受、能引起美感的情景。这正是我们在语文教学中需要的一种美感效应。语文不缺少美，但如果语文课缺少美的气氛，学生就得不到审美的愉悦和享受，这也是学生不喜欢上语文课、不喜欢学语文的原因之一，也是语文缺少语文味的原因。 语言蕴滋味。“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”语言有温度，字字都关情。语文味不只是动情地读，不只是培养审美能力，更重要地还要在阅读教学中引导学生品味语文，从而获得言语智慧，更好地运用语言。在整体把握的基础上，选择恰当的切入点，尽可能地挖掘课文中的语言因素，抓线索词句，抓中心词句，抓含蓄词句，抓特色词句，推敲揣摩，变换比较，想象词语的言外之意，画外之音，使学生习得语言的能力。余映潮教师、李镇西老师这些大家的语文课堂上，品味美的语言，常常是课堂的一个特别重要的环节，因为学生只有亲自体验感受到课文的美，他才会真正地爱上语文，而不是消化我们硬塞给他们的语言训练、模式化的答案。这是语文味教学的需要，也是提高学生智慧的必需。上出文化味。语文这一古老的学科，是与中国文化一道成长的。翻开中国的文化史，扑面而来的是一种从深厚的文化底蕴里散发出来的阵阵书香，启人心智，悦人心情。我们课本中那一篇篇的作品，那优美雅致的文言、铿锵有力的节奏、排山倒海的气势、婉转自如的韵律，构成了我们语文学科的独特风貌。然而，当下受制于应试思想的语文教学，使语文的文化功能早已臣服于语文的工具功能，机械烦琐，毫无生气。从小学到初中8年的工具训练，把一个个灵性的孩子麻木成机械的做题工具，这是我们语文的悲哀。语文教师要领悟作品中深厚的文化底蕴，才能带领学生在语言的海洋里捡拾智慧的贝壳。如八年级下册第四单元，云南的歌会、端午的鸭蛋、街头的吆喝、元宵的春酒、俗世的奇人，为我们展现了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。如果我们能依托文本美丽的语言，让学生感受到其中的文化内涵，挖掘到富贵的文化资源，关注我们的民族文化，探寻日常生活背后的学问，相信一定会有惊喜的发现，一定会美不胜收，一定会提高学生的文化修养。鲁迅先生的“三味书屋”里有一幅对