开展综合实践活动课的四个问题及其思考.doc

开展“综合实践活动”课的四个问题及其思考作者：林忠转贴自：教学与管理2002年第10期点击数：661溧阳市实验小学林 忠 综合实践活动作为一种独立形态的课程，在新一轮基础教育课程结构中占有重要地位。目前，其理论体系建设已比较完备，可在实践操作层面上的研究则需要不断深入。下面就我校在开展“综合实践活动”课时碰到的四个问题，谈一些思考与对策。一、我们需要什么样的综合实践活动？在实施综合实践活动中，我们曾对学生、学生家长和教师作了一个调查：你心目中的综合实践活动是什么样的？学生家长的价值取向是通过活动能增强学生对学科知识的理解与应用；学生只对“活动”有兴趣，只要能够让他们走出课堂能够“活动”就行；教师普遍存在两种认识。一种以为“综合实践活动”体现着全新的理念和全新的操作，难而畏之；另一种以为与以前的班队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动等并无区别，易而为之。那么，我们究竟需要什么样的综合实践活动？这个问题的实质不仅是认识观方面的，更是价值观、实践观方面的。因此要回答这个问题，必须要做好以下三方面的工作：（1）引领学生及其家长走进综合实践活动。通过印发资料、专题讲座、家长会、观摩讨论等方式使学生及其家长能够深层次体会到：综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探究的学习为课程的基本方式，以贴进学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动的价值在于培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。学生自己是综合实践活动的主人，是学习过程评价的主体。从而认同和亲近综合实践活动。（2）引导教师学习、探索综合实践活动。首先学校成立“综合实践活动”指导小组，负责综开展合实践活动的工作。其次，注重加强平时教师自我学习综合实践活动的理论及实践探索，定期组织教师交流学习和实践情况，并把教师交流情况详细记录，作为期末考评依据之一。另外通过建立学校“综合实践活动”网站，使教师能更全面了解综合实践活动的信息，更为快捷地接受开展综合实践活动的指导，同时也为教师发表意见、寻找资料、研制活动方案等提供方便。从而使教师在学习中增进理解，在实践中增强感悟，在思索中迸发创造。（3）引发师生反思，总结综合实践活动。随着实践的增多，综合实践活动的神秘面纱被慢慢揭开。在此过程中，我们注重引发师生的反思与总结。逐渐从感性走向理性。我们觉得综合实践活动从其内容选择，项目组织、学习方式、活动领域来看，大致有三种类型：“活动型”、“主题型”和“自主型”。各种类型关注的层面不同。“活动型”关注的是活动本身活动了没有？“主题型”关注的是活动效果通过活动引发了怎样的思考？引发了怎样的体验？与他人合作交流如何？参与的兴趣与主动性怎样？有没有解决某些问题？ “自主型”关注是的活动实质活动以学生的志愿为核心，到什么地方，在什么时间，干什么？怎么活动等都由学生自主选择和自主决定。现在，通过调查，学生及其家长、教师能普遍接受的是“主题型”综合实践活动，围绕师生共同设计的主体式主题开展活动，既便于组织，又符合作为独立形态的综合实践活动课程的两个基本点：价值引导和自主体验。“活动型”综合实践活动层次较低，只适于活动开展的初始阶段，而“自主型”综合实践活动，因受校内外活动资源、安全问题等因素的影响并不是目前的最佳选择，而是社会与学校共同努力的方向。二、我们怎样设计综合实践活动课的主题？在实践中，我们感到依据学生的实际需要，教师根据综合实践活动的课程目标进行调整，来设计综合实践活动的主题是其基本方式，采用“整合法”是一条较好的途径。眼前有两杯水，都是半杯，把它倒在一起，就成了一杯，也就是说，我们腾出了一个空杯子。生活中，我们经常要进行这样那样的整合。主题设计也是这样。依据对人的认识，对学习过程和学习规律的认识，我们可以进行内容的整合。以便腾出更多的时间与精力，致力于提高学生的生命活动质量。1、综合实践活动与各学科领域的整合。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。适当整合两者内容，不仅密切了两者联系，而且展现出了活动的创造性。在这方面，我们着重进行了设计联系类内容实施方案的工作。先把学科领域的知识可以寓于综合实践活动中延伸、提升或两者可以打通进行的内容例举出来，然后根据学校和学生的实际情况，精选部分内容组织教师和学生共同设计方案，存进学校“综合实践活动”资料库中，以便教师以后调整实施。如，我们把三年级第六册语文课程中的三十一篇课文，选了争论的故事等十七篇，依据学生的喜好设计成表演、介绍、展览、描绘、制作等实践活动，在各班实施过程中不仅丰富了学生的情感体验，也加深了学生对课文语言的感悟。2、综合实践活动的指定领域与非指定领域的整合。综合实践活动除了国家指定的“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”四个领域之外，还包括大量的非指定领域，如：少先队活动、春游、祭扫烈墓等等，这些活动可以单独开设，但若与指定领域从时间与空间上整合、从主题与目标上整合将会大大提高活动效益。如，我校把天目湖水资源污染的调查研究与春游有意识设计成整体活动，不仅让学生在领略家乡美好山水的同时，也增强了环保意识、研究能力以及社会责任感。3、规划性与生成性的目标及主题的整合。对综合实践活动的统筹规划能集中体现学校的特色。本学期我校以“百年校庆”为契机，围绕学生与学校环境、社区环境、家乡环境的关系；学生与学校的历史、现在、将来的关系；学生与自我、学生、集体的关系这三条线索，推出了学校、年级、班级这三类相互衔接的综合实践活动的计划。在实施我为校庆献条计这个课时计划时，原本是通过学生上网查找我校以及其他学校校庆资料，开阔视野，丰富思维，从而想出计策。可学生进了网络教室后，感兴趣的是如何打开一个个网页，欣喜地是找到自己喜欢阅读的文字和观看的画面。此时学生在活动展开和活动情景中产生了新的目标、新的主题，怎么办？作为教师一方面要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值；另一方面要及时把生成性与规划性有机整合，使得两者相得益彰。三、我们怎样优化综合实践活动课的师资队伍？综合实践活动课程强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。那么如何优化综合实践活动课的师资队伍，应该而且必须成为我们重要的研究课题。1、开展教师全员培训工作。综合实践活动倡导团体指导与协同教学。就其整体性的内在要求来说，学校里的教师人人应是综合实践活动课的指导者，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来。在师资培训时，不应只顾眼前，而应统整全局，进行各种方式的全员培训。我们结合校本培训已经进行了四次集中培训。分别是案例式培训综合实践活动中如何创设学生发现问题的情景；沙龙式培训综合实践活动课的评价策略；对话式培训综合实践活动课的理念与操作，观摩式培训我为校庆献条计。虽然暂时还鲜有实在的效果，但这些培训已把教师引领到对教育持有“反思性”和“批判性”的立场上，来审视自己的“教育状态”，从而达到教育改革的自觉。2、建立专职和兼职的综合实践活动课指导教师队伍。综合实践活动课的指导教师职责不明，容易导致教学循序的混乱；职责太明，又易造成指导教师的师资资源贫乏。如何解决这个矛盾？在实践中，我们体会到设置专职和兼职的教师队伍效果较为理想。即一个年级组选拨一名职业道德高尚、知识结构合理、勇于开拓进取，善于组织协调的专职教师，另外根据主题内容和实施形式，预先选派学校教师或学生家长或社会专业人员或有特长的学生作为兼职教师。这样达到专题专上，专题兼上（有时一节综合实践活动课有二名或多名的兼职教师协同引导），使人人成为综合实践活动课的引导者成为可能和得到落实，从而使人人都能与新课程共同成长，师资资源的发挥达到最优化。四、我们怎样评价综合实践活动课的效果？综合实践活动的评价应把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，并重视活动的过程，强调价值取向和标准的多元化。基于新的评价理念和评价方式，我们该从两个方面进行综合实践活动课效果评价的研究。1、采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我反思性评价”。（1）针对学生的情感、态度、兴趣等内隐性因素设制学生“综合实践活动”自我评价表，强化评价的感性认识。（2）鼓励每一个学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现、档案袋里的活动成果等用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。（3）定期开展“协商研讨式”评定。将个人和小组的经验及成果展示出来，鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生共同学习的有益机会，促进学生进一步反思自我行为，有助于培养学生敢于和善于发问题并发表个人见解的优良个性品质。2、采用“量化参照”标准，进行评价综合实践活动课的教师的引导行为。采用模糊评价、感觉评价在一定程度上说有其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少。从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了“小学综合实践活动课教学评价表”，来规范和调整教师的教学行为。评价表评价的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果。每块评价项目里设置了评价要点、评价标准和观察记录。如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动