学习方式的变革(讲稿).doc

第 6 页 共 6 页学习方式的变革（讲稿）记网络主题探究性学习经济全球化与中国的实践与探索广东汕头华侨中学 林华各位领导、老师和网友，谢谢你们在百忙之中抽空来参加我们的网络主题探究性学习的汇报、交流会。首先，我想先为现场的领导和老师展示一下本次主题学习的网站，以及专门为本次会议设计的会议网站。网上的老师和朋友可以点击这两个网站先看看。我们本次的主题活动就是依托着这个网站开展网络主题探究性学习的，这个网站分为“学习活动”和“教学指南”两部分，其中，现在大家看到的这部分就是学生学习活动的页面，而“教学指南”部分是教师活动的页面。我在这里就不详细介绍，有兴趣的老师我们以后可以找机会交流。经济全球化与中国是我们参加今年暑假由全国中小学计算机教育研究中心举办的“2002年网络虚拟夏令营”活动的一部分，恰逢我6月份参加了由北京师范大学陈丽副教授主持的“信息技术与课程整合”的远程教师培训，这使我们的网络主题探究性学习活动有机会得到陈丽老师以及全国多名专家和前辈老师的热心指导和支持。在这短短的50几天里，我们一边学习现代教育理念和教育技术；一边将刚学到的理论知识付之实践；一边与一些专家和前辈老师讨论，交换思想，及时地解决学习过程中出现的问题。在开展本次网络主题探究性学习的过程中，我深深地感到在现代教育理念的指导下学习方式的不同所带来的学习效果是不一样的。参加本次网络主题探究性学习的同学平时的成绩在全年级来说都是中等的，但是，他们在学习的过程中表现出的热情和创造力是远远出乎我们的意料的。因此，今天我想以学习方式的变革网络主题探究性学习“经济全球化与中国”的实践与探索为主题，向大家介绍我们的学习活动的情况和收获。学习方式的变革在本次网络主题探究性学习中，我们主要是采用了自主学习、探究学习、合作学习这三种主要的学习方式。当然，我必须先做一个解释：自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言；探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的；合作学习是在针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。 （一）自主学习：认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务和要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。结合本次网络主题探究性学习中，我们认为“自主学习”的方式有以下几个方面的特征：l 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度。由于我们的学习活动完全是基于互联网的基础上进行的，而且学习活动是选择在暑假进行，师生之间几乎不见面，因此，学习的时间、地点和进度相对来说是由由学生自己安排。为什么说是“相对来说”，这是因为整体学习的进度已经有老师在“主题学习”的“任务”区里安排好了，学习活动分为几个阶段，每个阶段该完成什么哪些学习任务，什么时候交阶段作业等等，这些都是事先预定的，（有点类似我们传统教学里的学习进度），但是，学生怎样在规定的时间里完成学习任务，采取何种方式进行，学生完全有自主权。这就需要他们在学习活动开始之初，就按照老师给出的学习进度时间表拟订自己的学习计划，在以后的时间来，按学习计划自觉地开展学习活动。l 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；如，学生将学习中碰到的问题放在网络上，与老师、同学们一起讨论，在讨论中进一步地去全面地、辨证地思考问题，并且把自己对这些问题的理解表达出来，这种讨论问题、思考问题的过程其实就是一种知识的内化的过程。l 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。在本次网络主题探究性学习中，学生一开始就必须根据自己的认识和想法选择“支持经济全球化”还是“反对经济全球化”，这样，他们就被自然地分为两大阵营：支持派或反对派。这使他们的学习过程不仅有验证自己观点的学习，更加有为自己的荣誉而战的感情在里面。比如，“反对派”的陈传宏同学，在学习的过程中也曾经为自己的选择迷茫过，他也感觉到“经济全球化”是必然的趋势，选择做“反对派”简直就是“自寻死路”。但是，他又不愿放弃自己最初的选择。该怎么办？是放弃还是坚持？我鼓励他：“任何事物都有他的两面性，他们小组的研究并不是真的反对经济全球化，而是通过研究，一方面加深自己对知识的全面理解，一方面也可以为其他人的全面认识做个研究，并且在以后的经济生活中，如何防范经济全球化所带来的负面影响才是最重要的。”在我的鼓励和支持下，“反对派”的研究成果出乎意料的好，真的让我惊喜不已。待会，大家可以从他们的小组成果汇报中了解一些。而“反对派”知难而上的精神也鼓励着“支持派”的同学，比如“支持派”的方洁同学在给我的E-MAIL里写到“十分佩服传宏的勇气和决心,也激励着自己一定要作好自己的研究课题”。正是学生对自己研究的项目投入了感情和热情，我们的网络主题探究性学习才能在暑假期间，完全没有硬性的规定和约束，仅仅靠互联网的联系，顺利地、有序的进行着。l 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。刚才我有谈到，在整个学习的过程中，没有硬性的规定和约束，主要靠在主题学习设计的评价指导学生的学习，再有我们通过参加论坛的学习讨论，在QQ里留言这些虚拟的交往方式联系着，在8月初我们去汕头大学参观之前，我们许多人都只见过一面，彼此只知道对方的网名，而对方的真实姓名、班级往往被忽略了。也就是在整个学习的过程中，主要是靠学生的学习兴趣和自我监控来完成整个学习的。当然，这中间也需要有教师的督促和激励。我本来是没有是不会使用网络论坛的，也没有QQ，但是在这次网络主题探究性学习中，我学会了使用网络论坛这种工具来组织学生学习，发现原来QQ可以让你非常方便地与人沟通，可以提高工作效率。而学生对这种学习方式也很新奇，很有热情，原来他们也以为论坛和 QQ是专门用来聊天的，现在，居然成为了学习的工具。当然，在学习的过程中，学生的学习热情也会消退，自我约束力毕竟是有限的。这个时候。摆在老师面前的就是一个难题，如何维持学生的学习动机了。当时我正在参加陈丽老师的远程教育学习班，我感觉我们所进行的学习活动和陈丽老师的远程教育的学习班有许多相似的地方，于是我就暗暗模仿陈丽老师的指导方法，不断地鼓励学生提出新问题，同时积极参与学生的讨论，通过热烈地讨论来维持学习的动机。同时，我也把我在陈丽老师那里学到的知识，如“学习者风格调查”拿到网上给学生投票，一方面可以借这调查进一步地了解学生，另一方面也可以给学生的学习带来新鲜感，在一定程度上维持学生的学习动机。 （二）合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在设计本次网络主题探究性学习之初，我非常重视“合作策略”的应用。“合作策略”主要包括四个方面：合作、协作、竞争和角色扮演。在后来的学习过程中，我们感到这四种策略被充分地运用到学习的每个环节和阶段，合作性学习成为我们开展网络在主题探究性学习非常重要的一个部分，而合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。它主要表现在以下几个方面： 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；在学习活动开展之初，我要求学生在学习中要选择自己的学习伙伴和竞争对手，告诉他们“一个好汉，三个帮”，有了集体的力量，不论是在困难的生活还是在你取得成功的时候都有人来分享你的焦虑和快乐；而在学习上多一个竞争对手，能够让你在竞争中有压力，进而发展成为学习的动力，最后还能获得战胜对手的喜悦（或者会是失败的沮丧）；但是不管是哪一种，都是一种让人心动的情感体验，让自己的学习生活变得更加丰富。因此，在网络学习中，同学们即是朋友，又是学习伙伴，有时候也是竞争对手。有了学习上的伙伴，学生在精神上和学习中都有了强大的支持，而竞争对手的存在，特别是竞争对手的阶段作业完成后所带来的压力感和竞争意识是每个参加本次学习的同学都深深感受到的。而这种压力和竞争又会成为学生自我提高的强大动力。 积极承担在完成共同任务中个人的责任；我把本次网络主题探究性学习任务分为三个层次：一个是较为简单的个人任务，这是要求每一个参加学习的同学都必须完成的；另外一种学习任务就是相对来说复杂和高级的团队任务；还有在学习过程中所需要锻炼和培养的诸如“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会发展”的能力任务。在团队任务里，每个学生都必须承担其中的某一些任务（可以根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择，也可以由组长分配）。由于每个同学的任务都直接关系到本小组的团队任务完成的速度、质量和效果，因此，需要小组内的成员间的紧密合作。在这过程中，学生不仅在完成学习任务，更加重要的是在培养他们的合作精神和协作能力，而这也是能力任务中的一部分。 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；在学习的过程中，由于学习个体的差异性，必然有些学生学习的积极性高，有些学生的积极性不强。再加上参加本次学习活动的同学来自不同的班级，彼此之间并不了解，也缺乏合作的默契。怎么办？我发现，在学习的过程中“榜样的力量是无穷的”。幸运的是，“支持派”和“反对派”的两个组长都是认真而积极的同学。当然，要说明的是，组长并不是老师任命的，是按照自己的认识和判断组成团队后，小组成员自主选出的。这两个小组长不仅自己的学习认真而积极，而且的确发挥了团队首领的作用，善于协调各组员之间的关系，并且按照组员不同的特点和特长进行分工。由于一开始我就给各位组长“忠告”：要求在分配任务时一定要明确而具体，不要给任何人推脱的机会；并且强调一定要在规定的时间内完成阶段任务。而在各个组员的努力下，我们的学习活动进行得比较顺利。 对于各人完成的任务进行小组加工；在小组成员完成各自的任务之后，就是一个资料整理和加工的工作。在我们的学习活动中具体分为两部分：一是文字资料的整理和加工，二是电子作品的制作。这两部分是分开来做的，一部分同学做文字作品，另一部分的同学做电子作品。由于我们一开始就明确提出要求本次学习活动的成果要求是可以在网络上浏览和点击的，因此给同学们带来了较大的挑战，同学们为此付出了艰辛的劳动，同时也收获了丰硕的成果。比如，大家看到的，“支持派”和“反对派”的两个团队网页。本来，在我们的网络主题探究性学习之前，学生都不太会做网页，高一的信息技术课教的是简单的Prontpage网页制作技术，而大家看到的网页却是用Dreamweaver做的，并且应用了大量的图片处理技术和动画技术。学生对自己能够做得这样好深感意外，我后来在总结经验的时候，才想到这就是“最近发展区”的原理在网络教学中的应用。 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在学习活动的总结阶段，我们对本次学习成效进行了成绩评估。它分为四个步骤：首先是学生对自己在本次学习活动中的表现和作业完成的质量进行自我评价；接着是小组成员间的互相评价，第三是指导老师的评价,最后是社会评价(如成果展示会等)。在这些评价中，我认为，学生的自我评价是最重要的，它体现的是学生的自信心和对自我的肯定程度，而这些正是我们采用新的学习方式学习所期望达到的一个效果之一。因此，在最后的总评成绩中，我让自评成绩占到了40%，而小组互评和教师评价成绩各占30%,至于社会评价有不可预见的因素,我们只把它做为一个附加成绩。探究学习：所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识 ，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。 理智能力发展和深层次的情感体验布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。据估计，在传统教学中80的时间都花在低级思维能力上，只有20的时间学生才真正运用高级思维能力。” 在本次学习活动中我深深地感到，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进形式包括高层次思维在内的全面素质的提高。比如，参加本次学习的同学平时的成绩在全年级都不突出。但是，在本次探究性学习活动中，由于采用了探究性学习的方式，使他们的学习兴趣和学习热情空前地提高了，对于每个问题都严肃认真的思考。象“反对派”的组长陈传宏同学，为了了解“经济全球化”的历史和内涵，花了暑假一半的零用钱去汕头市图书馆办了借书证，找有关的书籍来看。可以说，他跟我说的那些书，很多我自己都没有看过，都是经济类的专业书。通过本次主题学习，他对经济全球化的认识远远超过了课本里所教过的知识。待会有兴趣的老师可以考考他。 构建知识学生通过探究学习方式、围绕问题查找资料、理解知识、解决问题，最后要把他们对问题的理解用电子作品的形式表达出来，这就是我们通常所说的知识内化的过程。通过这种途径所获得的知识，因为有学生的积极的情感体验和深层次的认知参与在里面，他们获得的知识比一般方法（靠低级思维能力）获得的知识要牢固得多。 掌握解决问题的方法在学习活动中，学生会碰到许多问题，比如学习上的、技术上的、情感交流上的、人际关系中的 矛盾、困难等等。这个时候，老师的引导、帮助、支持和激励作用就非常必要了。当然，在网络教学里，教师面对