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互动式英语课堂教学探究私立诸暨高级中学 张啸野互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。英语课程标准（实验稿）强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关心个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一 传统的课堂教学模式传统的教学观把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现在：一方面是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于学生来说，教师是知识宝库，是活的教科书。没有教师的传授，学生就无法学到知识。所有教师是课堂的主宰者。教学关系成“单边活动”，教代替了学。另一方面是以教为基础，先交后学。学生只能复制教师讲授的内容。教学由共同体变成了单一体，学生的学习独立性、独立品格丧失了，最终教成了遏制学的力量。教师越教，学生越不会学、越不愿学。我们很多学生，从初中开始学习英语，高中毕业后，除了掌握一点语法、有限的单词外，听、说、读、写技能完全没有掌握，可见传统教学模式的机械性。二 互动式教学坚持的教学策略。英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍之效。1. 积极参与策略（1） 全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2） 主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3） 差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，方式要不同，评价要因人而异，这样才能调动参与者的学习主动性。2. 情感交融策略师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几个方面：（1） 师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定学生参与的程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。（2） 人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该互相尊重。老师特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。（3） 教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开发的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。3. 人际合作策略课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。（1） 语言合作。师生在用英语交流时，应做到互相都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。（2） 环境合作。目前课堂上学生的桌位排列不利于学生之间、师生之间的交流。老师应该尽量创造条件，让学生之间、老师与学生之间多交流。可以让同座之间、前后座之间、小组之间进行交流。（3） 个群合作。目前课堂教学活动基本上是师生互动，而生生互动、群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。教师可组织小组之间和排行之间的互相交往，如在英语对话的朗读，课文热点问题的讨论等方面，以此来促进群体之间的交往。三 互动教学的实施互动教学的实施，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生之间互动的过程，才能获得最佳效果。1. 互动环境的创设。学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环境包括物质环境和心理环境，还包括人际环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造空间，包括教室的布置，桌椅的排列；从心理环境分析，要为学生的学习创设一个号的情境，让他们有一个宽松的心情；从人际环境分析，要为学生的学习创建一个良好的氛围，让他们有一个和谐的人际关系。2. 互动行为的组织。组织的方法多种多样，有伙伴式的、小组式的、群体式的。课堂教学中，根据不同的教学内容，可以选择不同的方法，目的是获得最佳的教学效果。3. 互动结果的评价。采用互动式教学模式教学，其教学目的不同于传统的讲授式教学。因此，对教学效果的评价必须是全新的标准。主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互助精神的形成状况、学生心理健康程度的高低、学生主动学习过程的体验、学生主动学习方式的转变等。教师应该用一种特殊的标准来评价教学的成败得失。四 注重几个转变1. 教师角色的转变。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变。首先应是学生学习的促进者。从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。其次，教师应该是教育教学的研究者。这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。更主要是要求教师在教学行为上产生变化，主要体现在对待学生要尊重、赞赏。不能放弃一个学生。强调对学生帮助、引导、合作。2. 教学注重过程、强调体验。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。英语的听、说、读、写、译能力的培养、提高，必须经过学生学习的实践得到。要彻底改变老师唱“独角戏”，学生是“接收器”，学习成了纯粹的被动的接受、记忆的过程。因为其摧残了学生学习的兴趣和热情。3. 建立新的学生评价体系。传统上，评价学生主要依据文化知识的掌握程度。学业成绩成了唯一的依据。这样