论文〈合理开发培养学生生成能力〉.doc

合理开发，培养学生生成能力安陆市实验中学：孙富权课堂生成是新课程标准里的核心理念，课堂的精彩之处在于异彩纷呈的答辨生成，好的课堂必是诸多生成的课堂。课堂的生成资源不仅开阔了其他学生的思路，提高了学生的思维水平，也有助于教学自然推进。我们着力打造有生成的课堂，那么学生的生成能力从何而来呢？如何培养学生这种生成能力呢？1、要经常性地预设一些些问题，预设的问题串应有一定的开放度。没有问题预设，当然谈不上生成 ，能力往往在解决问题中产生的。教学片段1：师：三条线段分别为3，4，5，它们能构成三角形吗？为什么？生1：由于3+45 4+53 5+34，故能构成三角形。师：利用3个大于来判断，有没有更快速的方法呢？生2：刚才三个大于的式子中后两个构不构成三角形都肯定大于，其实起决定作用的是第一个大于，所以只须判断二个小的边的和是否大于最大的那条边即可。由于3+45成立，因此能构成三角形。同学们都点头赞许。生3：我还有一种方法，在三边中先任选二边比如选3，4，那么另一边的范围是1x7，而5在该范围内，故能构成三角形。师：大家判断一下三边为（1）4，5，9 （2）4+a，5+a，9+a（a0），能否构成三角形。生：4+5=9而不大于9，不能构成三角形，同理（2）也不能。生：不对，因为4+a+5+a=9+2a9+a，故能构成三角形。在这个问题串中，生成了快速判断三个长度能否构成三角形的方法，还有先定范围再看第三边是否落在该范围内的方法，使类似的问题变得简单起来了。在学生的回答中，其他的学生所得甚多。2、要相信学生，尊重学生，放手让学生去探究。1234作为老师，要尊重教学规律，不要剥夺他们学习的权利。这些权利包括如参与到课堂教学中的自由和权利，有个性化的理解、自由表达意见的权利，有质问、怀疑、批判别人的观点甚至老师观点的权利。相信学生，在于学生在学习过程中允许有错误认识，允许有不成熟的想法、甚至幼稚可笑的想法，在这种理解与包容下，学生没有了顾忌，他们才会大胆地表达，发挥自身的潜能，课堂自然就充满了生机与活力。下面列举了二个教学片段的对照。教学片段2：师：在同学们所画出来的相交线中有四个小于平角的角，请同学们观察一下，怎么对它们二个一组地进行分类？生：1与3，2与4是一类，1与2、2与3、3与4、4与1是一类。师：为什么这样归类？生：前一类是相等的，而后一类是互补的。师：你能说明为什么相等吗？生：由同角的余角相等得到。师；它们有这样的数量关系，再来看它们有怎样的位置关系？生：1与3无公共边，2与4有一条公共边，它们都是二条直线相交构成的。师：这就是我们要学的知识，对顶角及对顶角的性质。设计问题时，老师考虑的是课堂能否按老师的节奏去发生发展，学生能不能回答到老师的点上，一味地牵着学生的鼻子走,而忽略了学生的感受与体会,学生只是被动地思考与接受。一句话，不放心学生，总觉得学生说得没有老师好，因此不放手，把学生的回答总是纳入到自己的预定的轨道上来。教学片段2：在同学们所画出来的相交线中有四个小于平角的角，请同学们观察一下，你能说出哪些结论来？生1：1与2，2与3，3与4，4与1互补。生2：对顶角相等。生3：什么叫对顶角？为什么对顶角相等？师：你能说明一下什么是对顶角？为什么对顶角相等？生2：1与3就是一对对顶角，1与3像两只牛角一样顶在一起，他们是二个“对”着顶的角。学生3：是呀，真的很像。学生4：我发现如果只有1，可以反向延长1的两边即得到3。学生5：1与3是二条相交直线构成的，只不过它们没有公共边。学生6：图中有两对对顶角，对顶角不仅从位置上讲是“对”的，而且从数量上讲也是“对”的。是让学生自己继续往前说，还是由老师来讲，是个矛盾。由学生主导的这幕大戏，其实是蛮精彩的，学生在教学活动中总是兴趣盎然，认识与体会不断加深，不断地迸发出智慧的火花，整个课堂也充满了活力。相信学生，让他们去发挥，给予他们这个机会，就会给你一个惊喜。3、经常性地培养学生从不同的角度思考问题，从而提高问题生成能力。一个题目包括很多层面，有已知的、有结论的、有观察图形得到的。培养学生从哪些方面审题，由题目的一个或几个已知条件而产生联想，当问题似乎难以解决时，就要挖掘隐形条件，题目中的关键词是如何理解的?问题又该怎样突破，由图形又会产生怎样的联想。关于题目中的结论部分，怎能样才算解决了问题？解决了问题后还有没有其它的方法？其他人的意见有问题吗？本题涉及到哪些解题规律？还需要注意什么问题？从解题格式规范上还有什么要求？培养学生经常性地从这几个方面入手，由于有的学生先看到那，有的学生先看到这，综合这些学生的意见，一道题目的解题方案基本上就出来了。老师只要在旁边冷眼旁观，适时引导即可，掌握了这些要领何须老师讲解！问题总是不攻自破！学生个个动了手，动了脑，能力与信心大大增强了。案例片段3：问题如图所示，C点在A点的北偏东50度，B点在A点的北偏东80度，C点在B点的北偏西60度，求ACB。ABCDE本题要搞清的问题：1）方向角50、80度、60度，并标在图上。2）隐含的条件中北方向线是平行的！由此联想到哪些知识？3）可以求出哪些角？）求AC如何才能办到？）有哪些解题的途径？有哪些方法？）你会写解题格式吗？）求一个角的解题规律是什么？）根据自己了解的，随时反驳别人的不正确意见，同时吸纳别人有益的东西。、利用错误生成，让学生辨析，二次生成促进解题能力提高。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成份。可以把错误资源作为活生生的素材，让学生批评指正，促二次生成进一步提高认识。案例片段，在圆的认识中，教师要求学生在纸上尝试画一个圆，结果出现了：）起点与终点不在同一个位置。）把圆画成鸡蛋状的。）将弧线画得时隐时现，时粗时细。老师充分利用这些资源，引导学生分析讨论为什么会出现这样的错误。生：起点与终点不在同一位置是画圆时圆心没有固定好，画的过程中圆心移开了。生：把圆画成鸡蛋状的，是因为画圆时，半径发生了变化时大时小。生：将弧线画得时隐时现的，是因为画圆时用力不均匀，圆规方法使用不当造成的。这样，错误的原因一个个都有被学生找出来，学生再画圆时无一人出现类似的问题。案例片段，与三角形有关的线段中，老师让学生画锐角三角形的三条高。结果出现了二种情况如图所示：老师让学生辨别谁对谁错。刚开始，学生认为都对，后来发现了这二者的差别，但一时又无法判断。老师让他们认真规范地画图。最后达成一致意见：三条高交于一点的画图是正确的，而另一种错误的原因是画图不准确造成的，并把三条高是否交于一点作为画图正确与否的一个标准来衡量。不管是侥幸画对的,还是不够认真的,从这个活动中对高的认识无疑又提高了一个层次。5、打造生成课堂，对老师要有一定的要求。1）受学生爱戴，有很强的亲和力。老师要有豁达开朗的性格，对待学生的态度是和蔼可亲。学生觉得老师是值得信赖的，学生愿意说出自己的意见，而不会患得患失顾忌其它。2）课堂上有激情。课中老师的电量要足，情绪要饱满，让学生受到感染，从而始终投入到解决问题中去。老师的语言铿锵有力，要抓得住学生。3）要有过硬的专业知识。老师在课堂上“导”得好