一年级数学上册六谁的手儿巧_认识图形教学建议青岛版六三制.docx

认识图形教学建议信息窗谁的手儿巧本信息窗呈现的是一幅利用生活中常见的物体进行拼搭活动的真实照片。在4个小朋友做拼搭游戏后，其中一个小朋友提出问题“我用了哪几种形状的物体”，由此引入对长方体、正方体、圆柱和球的认识。该图有两个重要意图：一是以照片的形式呈现，增强素材的现实性和真实感；二是重视以操作活动的方式学习几何形体的有关知识。通过该信息窗的学习，学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球4种立体图形，知道这些形体的名称，能辨认和区分这几种形状的物体和图形，初步感知这几种图形的特征。教学时，教师要切实落实好课堂上学生的实际操作活动，可以让学生先在课前多准备一些形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物或模型。课堂上，要根据实际情况灵活地组织学生活动，可以独立完成，也可以小组合作完成。在拼搭过程中，教师要激励学生大胆地想象和创造，拼搭活动结束后教师先组织学生互相评价，再引出问题“用了哪几种形状的物体”，从而启发学生对这些物体按形状进行分类，由此引入对长方体、正方体、圆柱和球的认识。“你说我讲”中有1个红点问题，是引导学生在亲身体验的基础上，初步认识长方体、正方体、圆柱和球的形状。红点标示的问题是：“我用了哪几种形状的物体？”引出对所用物体进行分类的必要。教材以一个小朋友摆的“小火车”为例，引导学生根据形状对物体进行分类，抽象出长方体、正方体、圆柱和球，渗透了分类比较的数学思想。之后，教材出示了老师提出的问题：“摸一摸，滚一滚，你有什么发现”，组织学生进行摸一摸、滚一滚、想一想等活动，初步感知各种形体的特征，形成表象，培养学生的空间观念。教学时，可以从以下几个环节展开教学： 一是充分动手，大胆创造。教师组织学生利用带来的物体进行拼搭，可以独立完成，也可以小组合作完成。拼搭过程中教师要注意每个小组带来的物品是不是各种形状齐全。完成后选取典型作品进行展示，组织其他同学进行评价。二是提出问题，尝试分类。教师引导学生提出问题“我用了哪几种形状的物体”，然后根据形状进行分类，并先在小组里说一说为什么这样分。教师要及时巡视，了解学生的分类情况，并给予适当的指导。三是组织交流，抽象名称。交流时，学生的表达可能不很到位，但是教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，以便交流和引导。先交流分成了两类或三类的情况，教师耐心引导学生进行评价；最后出示分为四类的情况，引导学生进行比较。此时，教师可以分别展示4种几何形体的模型，同时把这种模型的形状画下来或者打印下来，并分别说明这些图形的名称。由笼统到细致，步步细化，学生在分类中初步感知这4种形体的直观特点。四是手脑并用，充分感知。抽象出图形的名称之后，教师启动问题“摸一摸，滚一滚，你有什么发现”，引导学生通过摸一摸、滚一滚、想一想等活动，初步感知各种形体的特征。交流时，教师可以逐个图形进行汇报。总结时可以适当地对长方体和正方体，圆柱和球进行比较。交流之后还可以让学生闭上眼睛想象一下各种图形的样子，形成表象。“自主练习”第1题是连线题。先让学生独立做，然后全班交流，说说想法。有的学生可能认为茶壶的形状是球，这时教师引导学生仔细观察，比较，进行辨析。第2题是摸物游戏。旨在通过游戏发展初步的空间观念。练习时，教师要先做好游戏准备，创设游戏情境吸引学生积极参与。可以先由老师和学生一起做游戏示范，然后让学生小组内进行。每组学生可以多玩几次，加深对形体特征的认识。第3题将图形的认识与方程、认数等知识有机结合，锻炼学生综合运用知识的能力。练习时，可以让学生独立完成，然后交流订正，查漏补缺。第4题是“找一找”，提供了一个表格，目的是让学生收集生活中各种形状的物体或图片以多种形式进行交流。教材中提供的表格仅是一种呈现形式，学生可以根据自己的情况或者重新设计表格，或者画图，还可以直接准备实物。在全班交流分享时，先充分展示学生的作品，教师组织学生进行评价。这样，一方面加深了对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识，与新知探索部分形成了“物形物”的思维过程；另一方面也培养了学生的综合实践能力，让学生体会数学与生活的联系。第5题是“比一比”，通过对同一类图形高矮、粗细的比较，不同类图形的大小比较，加深对图形特征的认识。练习中除了用眼睛观察，还可以让学生用手势比划，充分建立图形的表象。第6题是一道动手操作的题目。练习时，教师可以给学生提供长方形的纸，先让学生尝试围一围，指导学生把纸的一边向另一边围过去，再粘贴。然后组织学生进行比较，加深对圆柱特征的认识，同时对以后学习圆柱的表面积建立初步的基础。题目中还有一个问题“你还能围成什么图形”，练习时可引导学生先把纸对折，展开后再分别把两边向中心对折，最后围起来形成一个长方体或者正方体。如图：第7题是“摆一摆，数一数”，通过摆方块的活动巩固所学知识，进一步培养学生的空间观念。练习时，先让学生想象一下所要摆的图形的样子，估一估所需方块的块数，再动手去摆。交流时可以把学生摆好的作品直接呈现。在摆大正方体的时候可能有的学生摆成，这时引导学生从不同位置观察，体会正方体与长方体形状的不同。数方块的时候注意不要漏掉压在下面看不见的那些方块。最后得出结论：要摆出一个长方体最少用2块，摆