一节复习课的优化教学过程与教学反思.doc

2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文一节复习课的优化教学过程与教学反思同分异构体专题复习倪晶 天津和平区教师进修学校 300020周蕾 天津市第二南开中学 300020论文摘要：同分异构体的专题复习这节课，是在高三化学二轮复习，在原有的有机知识的基础上对有关同分异构体的书写和判断的习题做一个分析和总结，侧重实效性，其目的让学生在一节课中能掌握突破这类题目时常用的方法技巧，培养学生思维的严谨性和有序性，纠正学生惯有的思维缺陷。关键词：技巧、方法、思维严谨性、有序性、题型有机物同分异构体的判断与推导是有机化学教学中的一个难点。由于在有机化学中分子式相同而结构不同的现象极为普遍，并且对同分异构体考察的综合性强，涉及知识范围广，不但可以考察学生对同分异构体概念的理解，还可以考察对有机化合物结构与性质的关系，官能团的特点等知识的掌握程度，同时，同分异构体的书写、列举类问题又可以很自然地联系到最新科技成果与化学有关的社会问题等，能很好的体现科技与社会、生活(STS)的联系学生们在解答同分异构体的问题时，普遍感到困难，究其主要原因是思路不清，思维无序， 往往用拼凑的方法解决问题，这样的结果不是重复就是漏写 。在教学过程中，注意关注学生的学习体验，侧重调动学生的主体能动性，在教师点拨的基础上，更多的让学生充分动脑、动手、自我总结，自我发掘思维的缺陷，提高思维的有序性，掌握有关同分异构体的书写。教学过程：师：这节课我们对同分异构体作一个专题复习，首先我们一起来回忆一下同分异构体的概念.生：分子式相同，结构不同的化合物之间互称为同分异构体。师：那么，在概念中“结构不同”四个字，在我们目前的知识水平里，其含义是什么呢？能列举出所学过的同分异构体中不同的类型吗？学生讨论后：主要有三种类型，1、碳链异构 2、官能团位置异构 3、官能团异构（即类别异构）。师：大家总结的非常好，这三种同分异构体的类型也是高考中有关同分异构体的判断和书写经常出现的三种题型。我们这节课的目的，就是从分析这三种题型入手，掌握书写同分异构体的一种重要思想思维的有序性，以及判断和书写同分异构体的一些方法和技巧。现在我们来看第一种题型。 例题分析师：烃基的异构时在烷烃分子碳骨架异构的基础上演变而来的，关于如何书写烷烃分子碳骨架异构的方法，我们在对同分异构体的第一轮复习中已经讲解和练习过了，在这里不再多做重复，对于烷烃分子碳骨架异构的书写把握住一条口诀：“主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由邻到对到间，碳总为四键”。这样书写的目的，就是一种有序性书写，防止多些或漏写，现在请在自己的练习本上写出丙烷、丁烷、两种烷烃的同分异构体以及它们所对应的烃基的异构情况。 教师总结：写好后，我们可以看到，丙烷只有一种结构，丁烷有两种碳骨架异构，在这两种烷烃分子碳骨架异构的基础上找到分子结构中的各种“等效氢”，（1、位于同一碳原子上的氢 2、同一碳原子的甲基上的氢 3、处于镜面对称位置上的氢原子）去掉，既可以得到烃基的异构，于是我们可以看到丙基有两种；丁基有四种。 例题探究1：分子式为C10H20O2的有机物A，能在酸性条件下水解成有机物C和D,且C在一定条件下可转化成D，则A的结构简式有（ ）种A 2 B 3 C 4 D 5学生活动：思考、讨论、讲解分析，得出结论，是在考察丁基的异构。设计意图：此题的设计是让学生领悟上面所复习内容的重要性，此题是典型的考察丁基异构情况的习题，运用到此处，再次巩固常见烃基的异构的知识点。师：我们接下来看有关官能团位置异构的习题，在有关官能团位置异构的题型中出现频率较高的一类是苯环上取代基位置异构，由于苯环的对称性会因取代基的引入而发生改变，故对于此类题目我们要抓住这一特征进行突破，现在我们以教材为本，选择苯、二甲苯进行讨论、归纳。卷面设计：括号中为要求学生填写内容，目的通过填写让学生再次回忆一轮复习中苯环上取代基位置异构情况，并对这些情况加以提炼总结 苯环上有一个取代基时只有（一种）同分异构体 苯环上有两个取代基时有（三种）同分异构体，取代基的位置关系为（邻、间、对） 苯环上有三个取代基时：（1） 如果两个相同，一个不同，则相当于二甲苯被取代基A取代一个氢原子，分三种情况：规律小结：苯环上有三个取代基时，如果两个相同，一个不同时， 把相同的两个取代基连接在苯环上，形成二取代苯，并以此为母体，在两个相同取代基为邻位、间位和对位的三种情况下，分别引入第三个不同的取代基看所产生的同分异构体的情况。作为母体的两个取代基的位置，会限定第三个取代基引入后所形成的同分异构体的数目，反之，第三个取代基引入后，所形成的同分异构体的数目也暗示了原有的作为母体的两个取代基的位置关系。OHCH3学会找到苯环的对称轴，从而可以轻松判断出苯环上的等效氢。（2）如果三个取代基各不相同，则：（三个取代基分别为A B C）OHCH3CH3OH师：下面我们来看官能团的异构， 官能团的异构种类繁多，例如：电脑投影：CH2CH2COOH例题探究3：有机物 有多种同分异构体，其中具有酯的结构并且是一取代苯结构的同分异构体有几种？分别写出它们的结构 师：现在请大家先独立完成此题，一会儿我请同学来向大家阐述书写思路 存在问题：出现漏写状况，主要原因是缺乏思维的严谨性 书写顺序上较为杂乱，主要原因是没有把握住书写技巧和思维的有序性 优点：能够大胆阐述自己的想法，表达自己的意见教师活动:用实物投影继续展示该学生的书写内容，对其书写加以有序性整理，并讲解突破此类题目的技巧和方法：从酯的命名入手加以分析，既然酯的命名是某酸某（醇）酯，则在书写时从碳原子个数最少的酸开始写起，即甲酸某（醇）酯，乙酸某（醇）酯，丙酸某（醇）酯，在书写中还要注意在羧酸结构和醇的结构中是否会出现烃基异构的情况，当脂肪酸某芳香(醇)酯书写完毕后，再反过来书写芳香酸某脂肪(醇）酯的情况，即苯甲酸某酯，苯乙酸某酯等，按顺序书写完毕。设计意图：充分调动学生思考的积极性，让学生在自我思考、讨论、书写中发现问题，暴露问题，解决问题，也让教师能够在观察学生的活动中寻找到此类题型的突破难点在哪里，做到有的放矢的加以归纳、点评、提升，培养学生的独立思考的能力，以及训练学生建立有序性思维和严谨性思维，师生互动交流，既不是老师的满堂灌，学生被动吸收，也不是任学生随意活动的“放任自流”，而是在最短的时间里，达到解决问题的最佳实效性。问题深入：题目中规定把羧基转换成酯的结构，但自我思维上不能局限于此，羧基不仅可以转换成酯，还可以拆换成醛基和羟基等。 课后小结：以上是三种常见的同分异构体考点题型，对于书写和判断同分异构体还有很多的方法和技巧，由于时间的关系我们在这节课上一一列举了，但若想准确地判断和书写同分异构体，就要做到以下几点：1、熟悉常见有机物类别异构和几种常见烃基异构。2、熟练掌握各种已学官能团的性质。3、自我练习中注意方法的总结，审题仔细，思维严谨性和有序性，注重平时自我思维能力的训练，做到有的放矢。教学反思：教学目标的实现：通过本节课基本实现了原定的教学目的，在课堂上暴露了学生在对于书写和判断同分异构体的习题中主要存在的问题，并针对此“病灶”加以“治疗”，做到了解决问题的有的放矢。在对学生思维能力的培养上，通过针对其思维缺陷的纠正和引导，进一步建立了思维的有序性和严谨性，但思维能力的培养，不是一节课便可以达到完美无缺的目的，还需在日后的平时训练中不断地加以强化和指导，使学生在实练中不断地加以完善，教师要起到监控、纠正、指导的作用。在技巧方法上，传授了常用的一些窍门，但每个人的思维不同，应鼓励学生在今后的自我练习中注重自我体会的总结，并针对自己的缺陷加以完善。在教学方法上，我认为对于高三的复习课来说，一定要注重学生的自我落实，切不可为达到教师自己设定的目标（例如此节课要完成多少道题的教学任务）而采用“满堂灌”的策略，不顾及学生的接受能力，不给学生留有自我思考、消化、吸收的时间，此种做法实际上是低效率的。此体会是在对本节课试讲两次后的基础上得到的。第一次试讲中，我准备了充分的内容，无论是教师讲解内容还是习题内容都比以上的教学设计中的多得多，但一节课后我发现，原本是想尽可能的把同分异构体的题型中涉及到的方方面面的毫无保留的传授给学生的初衷却没有受到良好的收效，反而因内容过多，而使自己为完成既定目标而“滔滔不绝”的灌输了整整一节课，教师在此次授课中变成了主体，而学生却变成了陪衬，整堂课中出现了这样的现象，对于成绩好的学生来说，可以接受老师所讲内容，但没有独立思考消化时间，只是做到能够跟上老师的步伐不掉队，而对于中等学生来说，由于授课速度太快，出现跟队吃力的现象，课后要找老师继续讲解课上没有跟上的内容，而对于学困生来说则采取了既然跟不上就完全放弃的态度。对于教师来说，由于没有与学生进行互动交流，没有留给学生落实的时间，因此没能找出学生存在的典型问题，没能做到高效、实用。整节课最后的感觉是：内容太繁多，重点不突出，层次不分明，学生练习时间为零。针对第一次试讲中存在的问题，我对自己的教学设计作了大幅度的改动。首先对同分异构体的考察内容又进行了一次总结，发现其中考察的三种主要题型，并针对这三种主要题型，我对自己的讲授内容和习题内容进行了精简，对每一个题型都只挑出一个典型例题进行讲解，在典型例题之前加上了与此有关的知识铺垫，对这些知识不是简单的陈述、堆砌而是对其所隐含的深层次的内容加以提炼、挖掘，让学生在做题之前有所“热身”，知道复习这些内容是要干什么用的，它可能会在那些题目中用到，然后紧接着让学生练习与此知识密切相关的习题，因为有了前面的铺垫，所以学生可以较为顺利的破解题目，让学生感受到知识运用成功的愉悦感，增强学生的自信心，克服原有的同分异构体的题目很难的心理障碍。第二，我在课堂中增加了学生独立思考的时间和师生互动环节，收效良好。因为学生有了自我演练的时间，就会暴露出在解题过程中遇到的思维障碍和解题误区，教师也能够很好的发现这些问题，并且可以当堂指出并传授方法加以解决，提高课堂实效，而学生因为老师所讲的正是自己在思考中难以解决的问题，所以听课的注意力极为集中，有对症下药的感觉。通过两节课的比较，我认为课堂活动中，学生的“动起来”是一节有效课成功与否的关键，教师不是一个站在讲台上进行自我表演的“说书人”，学生