信息技术与课程整合效果评价PPT课件

信息技术与课程整合 杨世伟副教授2012年2月 第5讲信息技术与课程整合的效果评价 5 1 5 2 5 3 5 4 5 1信息技术与课程整合评价概述 5 1 1教学评价概述 1 教学评价的概念及其功能教学评价是指以教学目标为依据 制定科学的标准 运用一切有效的技术手段 对教学活动过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断5个基本功能 诊断 激励 调控 教学 导向2 教学评价的分类按评价基准不同 可分为相对评价 绝对评价和自身评价按评价功能不同 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价按分析方法不同 可分为定性评价和定量评价 3 信息技术与课程整合评价的内容 教学设计阶段教学设计方案 常规教学设计阶段的典型成果教学资源 相关教学素材 课件和网络课程教学设计单元包 包括常见的教学设计方案 教学资源 学习工具 评价量表 活动过程模板 教学实施阶段现场课 录像课 教学后说课包括录像课 教学设计方案 教学资源在内的综合课例对任何教学实施阶段的成果表现形式的评价 都可考虑 学生的学习方式和效果 教师教学方式和效果 媒体与资源的应用方式 5 1 2教学评价的新发展 1 评价功能的发展 传统评价更多为了淘汰学生 评价过程重学生发展 轻甄别功能评价过程重激发学生学会思考 轻对知识的简单重复评价过程不仅体现学生个体的反应方式 也倡导学生在评价中学会合作2 评价取向的发展 传统评价取向多为目标取向 过程取向的评价 多元主体取向的评价3 评价方法和工具发展 传统评价以测验为主 档案袋评价 研讨式评价 学生表现展示型评价 缝补性评价 电子化评价 5 1 3信息技术与课程整合评价的特征 评价地位发生变化 评价由活动过程外的部分变成活动的一部分评价目的发生变化 多目的 多标准评价主体发生变化 由评价专家 教师 学生和家长 甚至社区人员都参与评价观点发生变化 从行为主义转向认知主义评价价值发生变化 尊重个体的主体性 创造性 不可预测性评价方法发生变化 口试 笔试 档案袋 表现性评价 评价标准发生变化 针对不同的情景 不同的时段 不同的对象有差别地合理运用相对标准 绝对标准以及自我标准 5 2教学设计成果与教学实施效果评价 5 2 1教学设计方案的评价 1 教学设计方案 是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果 通常包括课程标题和概述 教学目标阐述 学习者特征分析 教学策略选择 教学资源和工具的设计 教学过程设计 学习评价与反馈设计 总结与帮助 2 评价的意义 有助于设计人员反思自己的设计过程 尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想3 评价方面 完整性和规范性 可实施性 创新性 5 2 2多媒体教学资源的评价 1 五性原则 2 多媒体教学资源的通用评价标准 3 网络课件评价指标体系 4 网络课程评价指标体系 5 2 3教学设计单元包的评价 1 教学设计单元包的定义教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标 基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元规划和支持材料主要包括 教学设计方案 学习资源 学生作品范例 活动过程模板 活动过程评价方法 2 教学设计单元包的评价 选题 体现IT的优势 与内容紧密相关 有利于培养学生能力教学设计方案教学资源 支持教师教学 支持学生学习 技术表现形式学生作品范例 表现力 示范与创造 表现形式合理活动过程模板 支持学习 语言简洁 没有歧义 预留空间活动过程评价方法 体现多元化评价理念 评价内容丰富 评价形式多样 评价方法多样 评价融入学习活动 3 教学设计单元包评价量规 5 2 4教学实施效果的评价 1 教学结构的转变 以 教 为中心的教学结构向 主导 主体 教学结构的转变 以 教 为中心和 主导 主体 教学结构特点比较 2 学生的学习方式和效果 课堂教学评价的出发点 是否从学生出发 是否有整个教学过程中充分考虑学生需求 积极性和主体性的发挥 在课堂上教师应试根据每个学生的不同特点 课堂的即时反应做出灵活的应变 时刻关注每个学生的需求 评价是为了督促教师谨记 教育不仅仅是为了发现学生的不足 更主要是为了使学生在自我原有的文化背景的基础上有所收获 优质的信息化课堂教学具有如下特征 3 教师的教学方式和效果 角色转换 对培养学生搜集 加工信息的能力的关注 对培养学生分析问题解决问题能力的关注 对培养学生沟通协作能力的关注 对培养学生创新意识和能力的关注 教学设计的落实与调整 学生达到目标 重要环节落实 灵活调整教学 教学方法和手段 有利主体作用发挥 有利多种学习方式开展 有利相关方法与策略掌握 有利个性的发展 有利IT优势发挥 学习资源和工具 按需选用 体现自主 探究 协作 教学组织 协调好师 生 资 教材 传 现媒 课内 外 全体 个体的关系 学科特点 体现学科教学特点及其教学规律 5 3研究性学习的评价 研究性学习是学生在教师指导下 从自然 社会和生活中选择和确定专题进行研究 并在研究过程中主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 5 3 1研究性学习评价的特点 1 评价过程全程性一方面要收集过程信息 作为评价的依据另一方面 研究过程中贯穿开题 中期 结题和等阶段性评价2 评价主体多元性评价成为管理者 教师 学生 家长等多方共同参与的 积极交互的过程3 评价手段 方法多样性从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价师评与自评 互评相结合对小组评价与对组内个人的评价相结合对书面材料评价与对学生口头报告 活动 展示评价相结合定性评价与定量评价相结合 5 3 2研究性学习的评价内容和实施 1 评价内容5方面评价内容 参与研究性学习活动的态度 在研究性学习活动中所获得的体验情况 学习和研究的方法 技能掌握程度 学生创新精神和实践能力的发展情况 学生的学习结果常用方法 档案袋评价 评价量表 自我反思 表现性评价评价主体 学生自评 小组互评 教师评价 家长评价 社会评价2 研究性学习评价的实施评价工具的使用 利用评价量表 表6 7 评价结果的表述 等级 评语 表6 8 5 4面向学习过程的档案袋评价方法 5 4 1档案袋评价概述 1 档案袋评价产生的背景及其意义是在批判20世纪初传统教学方法的基础上产生的课程与教学要求教师按图索骥地把预先选定的知识传授给学生 其效果由测验来确定测验追求试题的客观性和成绩的量化 完全脱离了知识应用的具体情境 学生的主体性 创造性由此被湮灭改革者们首先从教育目的入手 指出学校教育的任务是要让学生学会在具体情境中解决具体问题 而不是向社会 家长提供一些抽象的数字成绩这些变化带来由教师中心 内容驱动向学生中心 探究驱动转变主要意义 提供学生一个机会 学会判断自己的进步 2 什么是档案袋 英文portfolio 有代表作选辑的意思最初使用的是画家和摄影家 他们把自己有代表性的作品汇集起来 向预期的委托人展示教育人士较为广泛的共识档案袋评价中的档案袋是根据评价的目的和内容对学生作品的样本汇集 其主要目的是为了展示学生的学习和进步状况3 档案袋评价的类型及其构成 功能性分类 理想 展示 文件 评价 课堂 内容型分类 语言艺术 科学技术 社会研究 数学 5 4 2档案袋评价的实施 1 典型档案袋的数据基本结构 观察信息资料群 观察记录手册 调查表 师生交谈记录 作业实绩的标本群 作业 教师自制的小问题和试题 学生伙伴间制作的课题 小组作业 学习记录 问题解决记录 学习的反省日记 地域设计 著述活动 草稿 演说 阅读 唱歌等的录音带 图式构成图 会议的问题 关于态度和意见的问卷 考试信息群 简单评价课题 较大的场面课题 长期评价课题 2 档案袋评价在教学中的实施 5 4 3档案袋评价方法与信息化课堂 1 档案袋评价法能够在信息化课堂教学中的作用通过档案袋评价的方法将学生的成长经历逐一 如实地记录下来 作为过程性评价的信息 在一段时间后和相关的考试成绩共同作为评价学生的信息档案袋评价的方法能够更全面地评价一个学生的学科知识和一般能力的发展水平一个学生档案袋的生成过程主要依赖学生自己收集和制作 一个档案袋生成的过程本身就是一个学生能力提高的过程 而且学生在制作档案袋的过程中可以逐渐发现自我水平的提高 获得自我成就感 2 档案袋评价电子化的趋势