PEP4A Unit3 A lets talk教学反思 杨琳.doc

PEP4A Unit 3 My FriendsA Lets talk 教学反思伍家岗小学 杨 琳本节课的主题是“My friends”，教学内容选自PEP四年级上册Unit 3 Part A Lets talk. 在这节课的设计过程中，我遵循了语言习得要不断滚动新旧知识的规律，设计了一些符合学生认知发展水平的活动，创设了一些贴近学生生活实际的情境。学生通过从词汇到句子到篇章由浅入深的学习及实践，从而能流畅地描述自己的朋友及其他朋友等。通过合作交流、相互促进的渠道，让学生当课堂“主演”的角色，在合作中习得语言，从而达到培养学生良好学习习惯和运用英语进行交际能力的目的。接下来，我想从以下三个方面谈谈我这节课的教学特色：一、滚动复习旧知，巧妙呈现新知。复习阶段，首先，我设计了Lets do.的活动，在TPR的活动中，复习已学过的形容词及身体部位单词，调动了学生的肢体语言，让学生动起来、让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。学生很快的融入课堂，并通过师生交流自然的导入本课话题“My friends”。然后，我设计了Talk about my best friend.和Talk about my new friend.这两个活动。学生观察并描述我的好友特征，不仅复习了描述人物外貌的形容词及She has. She is.这两个句型，拓展了句型Whats her name? Her name is .还了解了描述人物外貌的语言框架；在此基础上，让学生猜测我的新朋友，激活了学生的思维，学生根据已有的语言知识自由发挥，又一次滚动复习了相关单词及句型。同时，引导学生用升调表示疑问，为对话学习做铺垫，并引出重点句型Whats his name? His name is . 引出重点句型后，围绕句型设计了朗朗上口的chant来突破重难点，学生通过chant的操练，理解并掌握了如何运用这两个句子，效果较好。二、设计有效活动，构建语言框架。在Talk about my lovely friends.这一活动中，我将学生带进了美丽的迪士尼乐园，出示了4张我和迪士尼朋友的合影，学生以pair work的形式，用我给的关键句型谈论他最感兴趣的一到两个人物。这些卡通形象活泼可爱，外形特点突出，深受学生喜爱。在学生交流的过程中，我发现有的学生能用Whats his/her name?向我询问他不认识的人物姓名；有的学生能抓住人物外貌特点用He/She has. He/She is.准确描述，已基本掌握了描述人物外貌的语言框架。但仍有少部分学生没准确区分his和her这两个单词，且易将He/She has.和 He/She is.这两个句子混淆，针对学生出现的问题，我及时在小组内纠正，并在学生两人一组展示时，面向全体学生，再一次进行引导和强调。三、创设真实情境，激发交流欲望。我认为教学设计一定要及时发现学生感兴趣的事物，利用身边的资源，创设更生活化，更真实的情境，这样就能够达到事半功倍的效果。在本节课中，我紧紧围绕“My friends”这个话题创设情境，设计了Talk about my best friend. Talk about my new friend. Talk about my lovely friends. Talk about your new friend. Talk about your monster friend. 这一系列活动，给学生创设了真实的语言环境。其中，在巩固操练中，学生学习理解了John和Mom之间的对话后，基本了解如何向他人介绍自己的好友，于是，我通过Talk about your new friend.这一活动，让学生在形式多样的听读之后，以Pair work的形式互相介绍好友。通过谈论自己身边的朋友，在真实的语境中交流，把所学的知识转变成为真实交际的能力，突出了语言的交际功能，让学生体验到了学以致用的乐趣。在此基础上，通过“Whos your best friend?”猜一猜的活动，请英语能力较强的学生到台前详细描述自己的好友特点，其他同学仔细听并分析他的好友是谁。但由于时间关系，这一活动未能实施。在拓展练习中，学生以小组合作的方式共同完成monster的设计，并共同上台描述，通过他们的描述，其他学生要能准确猜出他们设计的monster姓名。这个活动需要小组合作完成，人人参与，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，体现了由句到篇的过渡，画一画，说一说，趣味十足，给学生提供了一个想象的空间。但由于时间有限，仅选取了学生的两幅作品进行了描述和交流。本节课虽在精心的设计下，产生了师生互动，基本完成了教学内容，达到了三维目标，可我觉得还是留下了一些遗憾：1. 学生个体差异考虑不周，部分学生仍存在学习障碍。备课时，我仅根据平时自己的所想，采用高密度、多信息的教学方法，以为用不同形式的活动可以引导学生到达“目的地”。由于对学生个体差异欠考虑，过高估计了学生的原有认知和综合运用语言的能力，导致了学生有些“消化不良”，没能完全接受教学内容。如：He/She has.和He/She is.这两个句型易混淆。这个教训进一步提醒了我：首先，在今后备课时，不但要认真备教材，还要充分备学生，为可能出现的变化作好准备；其次，在教学中出现此类情况时，我应当立即降低教学难度，让学生可以在同一目标的不同层次有所发展，不会“因噎废食”。2. 时间安排不够合理，拓展交流留给学生的时间不充裕。本节课由于Talk about my best friend. 和Talk about my new friend. 这两个活动中，教师设定的语言框架较难，学生在描述时出现问题，导致复习和呈现这一环节花费时间较长，最终拓展交流Talk about your monster friend.这一活动时，时间有限，没有达到预期的预设目标。3. 学生的交流略显被动，会话的交际功能未能较好的体现。在整节课中，我设计了一系列活动为学生搭建语言框架，让学生了解如何描述自己朋友的特征，但会话的交际功能未能较好体现，一问一答的形式较少，导致学生不知道如何通过提问来了解他人的朋友特征。针对教学中出现的问题，仔细思考，我认为可做如下调整：1. 考虑个体差异，进行分层教学。在Talk about my best friend. 和Talk about my new friend. 这两个活动中，我呈现的框架句型较长，对后进生来说较难理解，因此在教学过程中，花费了较长时间。可将描述人物的句型分为A和B两个框架，A部分仅仅用23句话针对外貌和体型进行描述，B部分用56句话针对外貌、体型、年龄、性格和爱好等进行描述。学生操练时，根据个人能力自由选择。2. 加强会话操练，凸显会话的语用功能。在本节课中，设计了同学之间用照片介绍好友的会话练习，通过几组学生课堂展示的效果来看，学生的兴趣并不浓厚，且交流略显被动。思考之后，我认为应充分利用学生的好奇心，设计“猜好友”的活动，引导学生通过提出Is he/she a boy/girl? How old is he/she? Is he/she strong/thin/tall/short? Is he/she cute/pretty? Whats he/she like? 等系列问题，综合分析得到的信息，最终猜出他人的好友姓名。让学生充分体验到交流