幼儿园课程目标制定

幼儿园课程目标制定与表述 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 教育目的教育目标课程目标 幼儿园课程目标的类型 普遍性目标 模糊 一般性原则行为目标 具体的 可被观察与操作的行为 能 会 生成性目标 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 帮助 形成 在 中学会 培养 的兴趣 表现性目标 艺术领域 描述教育情境中的际遇 情感态度类 三 制定课程目标的依据 儿童发展 社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据 同时也是课程目标的 来源 因此 要科学地制定幼儿园的课程目标 就必须研究儿童发展 社会要求以及人类知识 从这三个方面的研究信息中寻求支持 一 对幼儿的研究 幼儿园课程是为支持 帮助 引导幼儿学习 促进其身心的全面和谐发展而设置的 课程目标是对其在一定期限内对学习效果的期望 因此 我们必须研究儿童 了解他们身心发展的规律 关注他们发展的需要 这里所谓的发展需要 指的是 理想的发展 应该能够达到的水平 与 现实的发展 之间的距离 研究儿童的发展需要 应掌握 1 儿童理想的发展水平 即儿童 应该 和 可能 达到的发展水平的知识 这可以通过儿童发展心理学获得 2 儿童现实的发展水平的知识 这要求实际地观察幼儿 通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点 然后把这种实际发展水平和特点与理想的发展作比较 确定幼儿的发展潜力和前景 二 对社会的研究 社会对儿童成长的期望 既直接反映在政府的教育方针 政策法规和各种有关文件中 也反映在家长的要求中 还体现在社会的经济 政治和文化中 幼儿园教育指导纲要 中的很多教育目标都反映了社会的期望 请参阅 幼儿园教育指导纲要 三 对人类知识的研究 对于幼儿来说 我们强调的是知识的发展价值 即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用 能促进他们哪些方面的发展 幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质 决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值 这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别 举例 当把 科学 作为幼儿园课程的内容时 从课程目标角度考虑的是 学科学能帮助幼儿 1 了解自己的生活环境 2 发现环境中有趣的事物和现象 激发幼儿的兴趣和探究精神 3 发现事物之间的联系 学会思考问题 4 通过动手动脑体验科学探究的过程 培养对科学探究的兴趣 5 体会自己的能力 与人分享发现的结果 在确定课程目标时 儿童 社会 知识可以成为课程目标的来源 我们可以从每一个领域获得大量的信息 这些信息是否就是适当的目标 如何处理三个信息来源之间的关系 这是需要通过过滤 筛选和协调的 这个过程可以分成两部分来进行 幼儿园课程目标的价值性筛选 第一步 初步筛选 可能性筛选 可能性目标 社会 儿童 学习内容 之间可能有不一致的目标 如家长的需要 社会要求的反应 与儿童终身发展的目标之间的矛盾 第二步 深入筛选 价值性筛选 这一步更为重要 它决定着课程目标的价值取向 作为筛选器的是学习心理学 教育哲学 即教育价值观 儿童观 学习观 发展观 知识观等 例如 通过价值选择与判断来决定幼儿的早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程的目标 第二节幼儿园课程目标体系与层次结构 以学习内容为结构框架表述 健康 语言 科学 以儿童发展领域为结构框架表述 认知 社会与情绪 结构 认知 情感 动作技能 三维立体模型 幼儿园课程目标的结构与层次 总目标 年龄阶段目标 单元目标 具体活动目标 层次 制定幼儿园课程目标的原则 一 整体性原则 横向 涵盖面要尽量周全 应指向幼儿的全面发展 健康 科学 社会 语言 艺术等各个方面 要尽量涵盖情感态度 认知 动作技能的内容 二 系统性原则 纵向 连续性和一致性表现在 第一 阶段性目标之间要相互衔接 体现心理发展的渐进性 第二 下层目标与上层目标之间 局部目标与整体目标之间要协调一致 每层目标都应该是上一层目标的具体化 以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步 防止目标之间的脱节现象 举例 教师希望通过一个半日活动 来培养独生子女之间的责任感和角色意识 这是针对目前独生子女的状况而设计的 总的目标是让大班的小朋友树立大哥哥 大姐姐的意识 学会保护 照顾弟弟和妹妹 整个活动进行地还算顺利 但其中穿插的一个音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现象 三 可行性原则 目标的确定要充分考虑本地区 本幼儿园 本班幼儿的实际 目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的 即在儿童的 最近发展区 内 既不要等于或低于幼儿的已有水平 使课程失去应有的引导 促进发展的价值和功能 即应具有挑战性 也不要一味攀高 使儿童丧失学习的兴趣和信心 即应具有可接受性 四 缺失优先原则 缺失优先 即哪个地方缺少 就应该格外地关注它 这也就是 补偿性 原则 制定目标时 应在保证儿童的优势领域充分发挥的前提下 尽量使儿童各个方面的发展保持一种均衡状态 但实际上 儿童的现有水平和我们理想的状态之间并不完全一致 举例 在儿童身体动作的发展方面 幼儿园的课程目标一般考虑大肌肉动作 小肌肉动作以及书写前准备三个方面 经过调查发现 大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展较好 大肌肉动作发展较差 而农村 山区的儿童恰恰相反 这是由于他们不同的生活背景造成了他们不同的早期生活经验 进而导致他们各个方面发展的不均衡 五 辨证性原则 课程目标中处处应该体现辨证的观点 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求 儿童需要和学科知识之间的关系 平衡情感 认知 动作技能之间的关系 也应表现为处理好一些具体的目标 尤其是社会性发展方面的目标 举例 社会性方面的目标 当提出 互相帮助 时 不要忘了 自己的事情自己做 当提出 谦让 时 不要忘记 维护自己的权利 和 尊重别人的权利 之间的平衡 当涉及到 竞争 时 更不能忘记 合作 等 目标的表述 一 确定表述的角度1 从教师的角度 作用 指明教师应该做的工作 或者教师应该努力达到的教育效果 帮助幼儿主动同周围的人们交往 培养对他人的友爱之情和信赖感 萌发幼儿感受美 表现美的情趣和能力 增进幼儿对周围环境的认识 2 从幼儿角度 作用 指明幼儿通过学习应该达到的发展 促使教师的注意力向儿童转移 克服以往教学中教师较多注意自己 教 而忽略幼儿的 学 和 学的效果 的倾向 知道简单的安全和保健知识 并能够在生活中运用 喜欢参加游戏和各种有益的活动 活动中快乐 自信 能发现周围环境中有趣的事情和问题 表述要求 1 目标要明确 涵盖全面2 目标要有代表性和适宜性3 目标要有可操作性 表述方式 以活动内容为线单元总目标1 2 3 活动一 1 2 3 活动二 1 2 3 活动三 以时间为线单元总目标1 2 3 第一周 1 2 3 第二周 1 2 3 第三周 在制定目标体系时 我们要注意 应该按