让音乐的魅力在初中思品课堂上显现.doc

让音乐的魅力在初中思品课堂上显现【摘要】笔者通过论述音乐与道德、道德教育的关系,分析初中思品课作为思想道德教育的主渠道,应当通过音乐手段促成情感态度价值观目标的实现,并在此基础上将自己在思品课堂实践中运用音乐元素辅以教学的心得进行简单介绍。因此本文是笔者在实践的基础上,开始反思音乐对初中思品课堂教学的作用的初探。【关键词】音乐道德初中思想品德课情感态度价值观音乐是人类创造的最美好的声音,它能激发人的情感,塑造人的灵魂,还能提高人的创造力、想象力,音乐是教育的最佳手段。自从去年我从事初一思想品德课教学以来,在设计课堂教学和小组活动中,经常会加入音乐欣赏的环节,或者以音乐为背景,辅助活动的完成。这些举措受到了学生的喜爱,调节了课堂教学气氛,为达成教学目标带来了意想不到的效果。由此,我开始思考:音乐与初中思品课的教学到底有着怎样的关系?音乐能为我们的思品课教学带来什么样的影响?该如何发挥音乐的魅力推动思品课的教学目标的实现?等问题。通过对这些问题的探究,使我更加清楚地认识到:恰当地使用音乐,发挥其德育功效,可促使思品课堂教学目标的实现。一、自古以来,音乐与道德、道德教育就有着密不可分的联系在我国古代,孔子、荀子等,都从不同角度论述了音乐与道德的密切关系。尤其是代表中国古代音乐美学思想之精粹的乐记中,对音乐与道德的问题有更为具体的论述:“德音之为乐”,“乐者,德之华也”,“德成而上,艺成而下”,音乐“可以善人心”,“通伦理者也”。在古希腊,音乐也被称为“道德的教育者”。由此可见,音乐对人的道德影响。音乐是一种情感艺术,它通过鲜明的音乐形象生动地影响着人的思想情感。音乐是对学生进行道德教育的最佳方式之一。究其原因有:第一,音乐是最擅于抒发情感、最具想象空间的艺术。人们在音乐营造的情感氛围中,因联想而产生自我情感的起伏跌宕,并从中受到熏陶,使精神世界在某些方面发生某种程度的变化。第二,音乐对人的道德教化作用,不是靠外力强制实现,而是在人们主动的审美体验中不知不觉实现的(包括道德价值在内的全部价值)。第三,音乐对人的道德教化作用是长久的、难以磨灭的。音乐以审美的方式进入人的精神世界,能更深入、更强烈、更持久地打动人,因此会出现“一首歌或一段旋律会伴随人的一生“的现象。二、通过音乐的辅助手段,促进思品课教学目标的达成新的教学理念使初中思想品德课走向了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。把情感、态度、价值观放在首位的新的变化,使传统的教学模式受到了冲击。传统教学重知识、轻能力,考试背知识、考后忘知识、扔知识,品德的培养流于形式,危害极大。新课改一针见血地调整了教学目标的顺序,把情感、态度、价值观目标放在了首要的位置。现今的思品课教学更加注重德育的引领,它已成为对初中学生进行思想道德教育的主阵地。那么怎样才能教好思想品德课,真正发挥思品课的德育功效?这是当前思品教师最为关注的。我们积极探索小组教学,体验式教学等模式,使思品课的面貌焕然一新。在教学手段上,也不断的推陈出新,ppt课件、flash动画、电子相册、白板等现代教育技术在思品课堂上出现、运用、发展,使思品课堂充满生机与活力。这其中音乐元素的引入,对学生三维目标的实现有着非同一般的意义。音乐既是人的精神创造物,又是人的精神塑造物,它可以让人树立正确的审美观,使人们的情感得以陶冶,心灵得以净化,精神得以升华,进而培养出一个更加完善的人格。因此,音乐要与道德教育紧密相连。三、在初中思品课中使用音乐元素的实践与反思我作为一名音乐爱好者,也身为思品课的改革实践大军中的一员,在教学中,注定应将两者结合在一起。目前,在初一的思品课教学中,我采用了小组合作学习的教学形式,我经常会用音乐辅助课堂教学,并在实践中不断地反思与总结。我是怎样做的呢?(一)选择恰当的音乐,控制小组活动的时间和声音在我的思品课小组教学中,我经常利用音乐来实施小组活动。我要求学生在小组讨论活动中,讨论的声音不得超过音乐,即“音乐高压线”原则;同时当音乐结束时,意味着小组活动时间结束。这样的方式使得小组讨论活动井然有序,比起教师的言语发号施令,显得更人性化,更易为学生接受。但这就要求教师在设计小组讨论等小组活动时,必须根据活动时间、活动内容和活动要求,选择适当的音乐,才能起到真正的效果。例如:在七上第五课第三框自我新形象的教学中,我设计了两个小组活动:1、我喜欢的明星:要求学生交流并选出一位同学做代表发言,在班级展示他喜欢的明星,交流时在白板上写出自己喜欢的理由。2、社会对我的期待:要求学生将所调查的社会角色对自己的期待,在组内进行比较,找出一致与不一致之处。在选择这两个活动的背景音乐时,既要考虑当时需要的课堂气氛,又要考虑活动需要的时间。本来我想选用无歌词的乐曲,但手边的乐曲都比较凝重,适合让人安静沉思,如:喜多郎的故乡的原风景,林海的琵琶语,雅尼的夜莺,这些都是我很喜欢的曲子,但用在这两个活动中并不适宜,甚至会造成反效果。因为这两个活动需要明亮、欢快的曲调,所以只能在歌曲中重新选择。如果用学生喜欢的中文流行音乐,可能会转移学生专注于活动的注意力,因此我思考从外文歌曲中寻找适当的乐曲。最后确定第一个活动的背景音乐为GrooveCoverage的She,这首歌曲调不仅明快、跳跃、活泼,歌词还很切合的主题,且时间正好为活动所需要的3分半钟;第二个活动我选择了TamasWells的Valderfields,这首歌曲就如有人在你耳边倾诉,也很贴合当时活动所需要的氛围。现场上课也达到了预期的效果。备课中,这两首歌曲的选择也花了我近半个小时的时间,但如果没有平时对音乐的喜爱与积累,可能很难完成。(二)选择恰当的音乐,烘托课堂气氛,潜移默化地对学生进行情感熏陶通过我的实践,有时虽然只是一个小小的歌曲,却能带来意想不到的效果。例如:我在设计自我新形象的第三个活动“畅想未来”时,选择了刘若英的最好的未来这首歌,在前半段的纯真童音中,让学生闭上眼睛跟随音乐做“瑜伽冥想”20年后我们再相会。在冥想情境中,学生聆听并跟随我预设的一个个问题,畅想未来的自己。记得当时学生的表情个个充满了想象,歌曲一下子把他们先前激动的情绪平复了下来,进入到了情境当中:“20年后,我们会在哪里相会?你有着怎样的穿着打扮?你正从事着什么职业?你为你的父母做了些什么?”当我问道:“你有了怎样的家庭?你有孩子了吗?是男孩还是女孩?”他们紧闭着眼睛忍不住笑了,我又继续问:你是怎样教育他(她)的?你对他(她)又有怎样的期待?学生在这样的情绪推进下,对未来产生充分的想象,当学生睁开眼,立马提笔写下,这说明感情已至,所感所想很流畅地就表达了出来。而当音乐停止时,有的学生还没写完,他们还要求我再播放歌曲,说没有歌曲他们写不下去。可见,最好的未来这首歌对本课核心目标“让学生对未来产生美好的憧憬”这一情感态度价值观目标的达成起到了至关重要的作用。再例如:在期中考试后的试卷讲评课上,我先放了一首成龙的相信自己让学生欣赏。学生在这首励志歌曲中耐心地看自己的试卷,无论考得好还是考得不好的同学都从中感悟到:无论成功还是失败都不能骄傲或气馁,要树立信心,胜利终将属于每个努力付出的人。这样的教学效果,甚于老师的十句乃至百句的说教。(三)音乐只是辅助手段,不能替代道德教育众所周知,音乐并不能从根本上改变每一个人。音乐也不能够直接体现出某种道德规范或道德准则,而是间接的将这些道德内容融入到其内涵里,通过歌颂高尚的品德、称赞善良的品质、抒发美好的情感等形式,来正确引导听者的审美取向、思想取向及道德取向,进而使听者弃恶扬善、近美远丑,以达到道德教育的目的。所以,思品课也不是音乐课,音乐元素的运用要根据课堂教学的需要有选择的进行,否则就会