分析报告2.doc

高效课堂提问艺术的研究第二阶段研究报告探索提问艺术方法，努力实现高效课堂在课题的准备阶段，我们分析了中学教师课堂提问和学生上课听讲的现状，明确了课堂提问艺术的重要性：提问是课堂上师生进行教学的主要桥梁，是教师向学生传授知识的重要方式。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”好的问题，可以使教学效果事半功倍。教师提出的问题会影响到学生的学习积极性，学生的思维，学生是兴趣方向。本课题研究的主要目的就是探索出课堂提问艺术的方法，使老师们在课堂上有的放矢，提出的问题能够潜移默化的激发学生的学习兴趣，能够有效的指导学生学习；让学生能够在课堂上愉快的学习，认真的学习，自觉的学习，并且都能够学习到有用的知识！一、课堂提问艺术的原则性课堂提问虽是老师的预设，但学生的回答还是有预期方向的，因此课堂提问的作用对于教学双边是相互的，毕竟教的目的是为了学，教与学活动的协调和教学水平的提高、学习能力的培养，仍然是教学活动的最终目的，其受益者是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我们觉得在处理课堂提问时应遵循以下三个原则。1问题难易适度，体现启发性。启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。为了做到难易适度，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的是不是对不对之类的选择问，一种是极肤浅的填空问，如作者是谁我们的主人公精神多么什么呀等等。这类问题没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似热闹的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭语文课堂教学的这种热闹假象。那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。2问题数量适中，系统又科学。除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 提问太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在准确把握住问题的难易程度和数量多少后，还应考虑到提问的系统性和科学性。所谓系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解课文。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，所提问题的已知判断必须是真的，若是假的，则所提的问题就是不合理的。其次，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。一个问题一经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。再次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。此外，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。这些都是遵循科学性原则所应注意的。3面向全体，调动积极性。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个活跃生。只让活跃生答问，时间久了，其他学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，是有悖于启发性原则的。因此，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的学生发言，以点带面，充分调动全体学生思考的积极性。那么，怎样才能做到面向全体呢？首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如讲授课文沁园春雪时，如果教师直接问：这首词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？恐怕回答的学生寥寥无几，如果设计梯度式问题。那么，学生回答面就会广的多。其次，变换提问方式。改变教师提问学生举手作答的定式。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。第三，积极、有原则地评价。提问后的评价，先要肯定积极答问的态度，再评价学生回答得对错，然后还要评价答问的优劣，通常教师都应给出示范。最终无论是肯定还是否定，都应对事不对人。二、课堂教学提问一般存在的误区及解决方法课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。提问主要有以下几点误区：表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答1、盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，如讲等腰三角形的性质定理时，已知：ABC，AB=AC，求证：B=C，师：“ABC中，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB=AC，那么B=C吗？”；生：“相等”；师“要证B=C，作A的平分线行吗？”；生：“行”。由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。如很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？。”3、提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。如讲角平分线定理时，问：“你知道ABC三边有什么比例关系吗？”学生茫然，又问：“AB/AC=BD/DC吗？”学生还是沉默以对，接下来的教学，教师只好自问自答。4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。这样的提问影响了正常的教学，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。7、提问表达不明，措词不清，学生难以理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。9、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会。使他们逐渐对提问失去兴趣。反思一：课堂提问要注重质，而不是关注形式、数量提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。因此一个有思考价值的提问应具备三个特征：1、诱导的启发性。提出的问题必须有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。2、层次的渐进性。课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。3、时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。孔子在论语、述而中说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。反思二：提问要目的明确，表述清楚教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。课堂提问要及时调控。对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。 2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。3