如何开创语文讨论课.doc

如何开创语文讨论课宝坻区何仉中学 刘秀臣长期以来，语文教学一直处于教学内容封闲，教学方法陈旧的状态，语文课上一味重视教师主导作用，忽视了学生的主体地位、个性差异和创造能力的培养。课堂上教师讲学生听的“一言堂”形式在个别学校和课堂还很有市场，致使学生缺乏自主实践的机会，导致语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣下降和语文能力受限。这是语文教学的难点，更是教育的弊端。新课改的实施，为教育开创了一片新天地。语文课程标准强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为了顺应新课改，我们开创出一种与其相适应的教学形式讨论课。这种讨论课是在新课程“自主、合作、探究”的理念下而产生的，它充分尊重学生的意愿和选择，注意发展学生的个性，巧于安排、科学调控，以多样的教学形式突破了以往教学中的难点，大大地改变了原有的弊端。上好语文讨论课要求教师在组织教学上要有一定的新意，也要有坚实的业务功底，讨论课堂上应该创造出一种使师生愉快的心理氛围。让学生主动、愉快的求知，积极探究，人人参与，平等对话，互相合作，发展个性；让学生在民主的氛围中增强创新意识，培养自由的人格。讨论课上师生享受着各自交往的快乐，共享着彼此带来的欢乐。那么，如何开创丰富多彩的快乐课堂，发展学生个性，培养学生能力呢？一、精心设计讨论问题要想上好一节讨论课，必须依据教材能够科学的设置出新奇的问题。问题要有针对性，要形象，与学生的实际生活、身心发展相联系。一针对教材设计问题从教材本身特点入手，新的语文教材中明确指出，这次课改要求学生要进行一次语文学习的“革命”，形成一种自主、合作、探究的语文学习方式。主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力，互相勉励，共同合作完成学习任务，要善于质疑问难，深入研究并解决问题。教材本身已经进行一次革命，教师和学生都应该进行改革，以讨论课来激发学生兴趣，激励学生共同学习，以提高学生的语文能力。讨论课上教师应该根据教材本身特点设置相关问题，让学生在课堂上充分活动，每个学生都有所学，有所思，有所得。例如走一步，再走一步可以设置如下问题、 谈谈当你遇到困难时你会怎样处理？、 你遇到的哪件事或哪个人对你影响最大，有何感悟？生命的意义：、 你认为生命中最重要的是什么？、 你认为怎样才能让自己的生命更有意义和价值？台阶：、“父亲”的做法是否值得，你怎样看待“父亲”这个人？、你对“父亲”这个人持怎样的态度。杨修之死：、 你认为杨修是怎样的人，你喜欢他吗？、 你认为曹操杀杨修对吗？说说你对曹操的看法。孔乙己：孔乙己最终命运是谁造成的，你同情他吗？我的叔叔于勒：于勒这样的人是否可怜，是否值得同情？问题的设置要注意课与课之间的内在联系，注重学生的实践活动。总之，教师应该依据教材，抓住每篇文章的特点，制定出与文章中心相关，利于理解的问题，要从教材的特点入手。二研究学生个性及发展状况，提出适合学生心理的问题。首先，设计问题要以形象思维为主，避免用抽象的概念去发问，初中生的思维处于以形象思维向抽象思维发展的过渡时期，想象思维是重点。所以提出问题要具体形象。比如从百草园到三味书屋一课，分析第二自然段中景色描写特点时如果问：这段景物是怎样写的？这样问太抽象了，学生不容易回答。如果改为这段写了哪些景物，他们各具什么情态？如果问，他们是从哪些感观写的，哪些是描写色彩的，哪些是描写味道的？这样问就会使抽象的问题变成具体了，符合中学生的思维特点，易于回答。其次，问题的设计要适度，有层次性，由点到面，由易到难，要全面具体形象化，问题要有针对性、典型性，问题就有了一定的意义。例如：孔乙己中孔乙己的结局受周围哪些人的影响？现实社会中有没有孔乙己式的人物，是什么影响到他们的？教师设计的问题对学生的能力应该是个检测和提高，应有利于调动学生的积极性和主动性。注意学生的思维跳跃性，由点到线再到面，形成一个知识网。如果难度太大，学生的思维会受阻，会挫伤思考的积极性。太容易的问题又激不起学生思考的触点。也就是说，伸手可以摘到的“桃子”和架上梯子也摘不到的“桃子”都不会引起学生“摘取”的兴趣。因此教师在启发思考时要因材施问，问题的设计要有层次性，注意学生个体发展的差异性要求。遵循学生的认识规律，循序渐进。让每个都有所思，思有所学，学有所得，让每个学生都有答出问题的愉悦感。二、建设开放而有活力的语文课堂要让每个学生都在充满活力和激情的语文课上获得丰富的知识，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。这就要求教师要善于挖掘学生思维的闪光点，激励学生关注学习结果，更要关注学习过程，所以讨论过程相当重要。那么怎样才能做到呢：（一）改变意识，转换角色传统教学中，教师是唯一的知识拥有者。教师讲，学生记、听的“一言堂”式的语文课中学生永远是被动的。新课改下的语文课上，教师必须转变角色，怀着一颗热情的心带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“知识的直接传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生的促进者、引领者，与学生真诚面对，真正让学生主动参与，做学习的主人。新课改强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的新学习方式，学生是语文学习和发展的主体。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学，而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获得知识。威尼斯商人中从作家描写的角度看出安东尼奥是一个慷慨仁厚、珍重友谊的人，而夏洛克是一个爱钱如命、惟利是图、贪婪残忍的人。教师可以针对两人之间的矛盾冲突，让学生自主学习，各抒己见，讨论人物性格。、 如果你是法官，你将怎样审判此案？、 依据现在法律看，夏洛克的做法对不对，他的做法是一种什么行为？、 从现在的法律观点看，夏洛克是一个什么样的人，而安东尼奥又是怎样的人，是否应该受到法律制裁？学生结合自己所学的法律常识，针对这几个问题进行讨论，评价、合作学习。大多数同学对夏洛克持肯定态度，认为依照契约的规定，他的要求是合法的，这是用法律武器维护自己的利益。而安东尼奥应该受到法律制裁，应该按照契约依法追究其责任。还有一部分同学认为契约没有经过公正，不受法律保护。课堂上就这一问题展开了激烈的讨论，每个学生都争先恐后表述自己的观点，学生在兴趣的引导下加入了学习的队伍中。孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在教材中“自由出入”由原来的“要求学”变为“我要学”，学生成为学习的主体。而教师的意识又“我要教”变为“要我教”，课堂上师生互动。角色发生了改变，学生兴趣提高了，创造性思维激活了。理解能力，综合能力，表达能力和表演能力也得到了培养和提高。（二）营造和谐的课堂氛围苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行主动的创造。”那么，怎样才能让学生主动去学呢？和谐的师生关系是关键。教师要以师长、朋友等多重身份贴近学生、了解学生、尊重学生，以师德的魅力感染学生，努力营造民主、宽松、平等、和谐的氛围，使师生形成相互接受、尊重、平等、理解、合作的关系。首先，课堂上给学生充分展示自己的机会。教师课前要设计好问题，这样可以创造出浓郁的学习气氛，这种气氛是在教师提出问题和学生思考与回答问题时随之而来的。在这种氛围下学习会使学生很容易进入角色，带动学生思路，集中学生注意力，摆脱死板的教师讲学生听的满堂灌形式，学生在课堂上所表现出来的是乐于学和主动去学。其次，教师要乐于鼓励学生，增强他们的自信心。教师要结合学生的实际情况以多种形式讨论问题，激活学生的学习兴趣，教师可以让学生以多种形式自由组合，可以是两个人一小组，四人一大组，以多样的学习方式唤起学生的参与意识，让课堂教学出现一个又一个高潮。同时，教师提出的问题要让学生充满兴趣，教师对学生各自的特点如数家珍，有充分的了解，把学生分成不同类型，不同层次，针对不同层次设计出不同问题，每个人都有问题可思，有问题可答。教师要对学生回答的问题做准确评判，对那些有独到见解，简洁明确的回答应给予充分的肯定和赞扬，培养学生的自信心，对回答错误的学生应给予抚慰，找出形成错误的原因，以警示全班学生。教师对那些性格比较内向的学生，一定要采取鼓励为主的引导方法，不可呵斥学生，伤害学生的自尊心，抹杀他们的积极性。同时还要注意，问题提出时要有恰当的提示语，有关键性词语，能够放手让学生思考、总结、回答、自由发挥，教师合理引导，让学生共同活动。做到让学生对自己的结论有所认识，在否定之否定中提高学生的认识能力和思辨能力。总之，教师是学生学习的参与者。在学习过程中，教师可作为“学生”的角色和同学们一起探究学习，没有权威式的居高临下，没有尊长的指责，和学生处在一个平等的位置，表达一个普通学习者的意见和想法，这样就营造了一种民主、和谐的学习氛围，激发了学生的积极性。教师也是学生学习的欣赏者。在学习过程中学生会有各种奇思妙想，教师以欣赏者的姿态来对学生进行鼓励，会使学生极大的增强自豪感和自信心。学生的学习就像一个演员表演，教师不只是一个导演，还是一个鼓掌的观众。观众的掌声和赞誉是对演员最大的褒奖。所以教师一个欣慰的笑容，一个夸奖的手势，一句赞赏的话语都是对学生的莫大鼓舞。三、鼓励求异，尊重个性，培养学生的创新意识语文教师组织学生进行讨论的过程相当重要，但讨论过后的研讨过程也十分关键，这样不仅有利于下次讨论课的组织，更能引起学生学习的兴趣，发扬学生主动探索的精神，通过讨论可以开阔学生的思路，扩大视野。最终对学生的观点进行研究讨论时，不求统一，允许学生有不同看法，力求“殊途同归”以拓展自己的发散思维能力。注重学生的独特见解和个人感受。允许有否定性态度，教师要鼓励学生发表自己的见解和观点，只要理由充分，说法得体，就要保留学生的观点。因为学生的层次不同，分析问题的能力和表达问题的能力都有差别。要尊重学生的个性差异，鼓励学生求异，提倡学生的创新精神。语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。例如愚公移山学生对愚公的做法就持两种态度，一是肯定其行为是顽强的表现。一是否定其行为，认为这是徒劳无功，没有价值的工作。另外一种则认为愚公是在人为的破坏自然