2026秋新教材人教版四年级上册数学｜第六单元 条形统计图 教案（共6课时）

第第页2026秋新教材人教版四年级上册数学｜第六单元\o"一万以上数的认识"\o"六条形统计图"条形统计图教案（共6课时）第1课时单式条形统计图（认识条形统计图）课题单式条形统计图（认识条形统计图）课型新授课教学内容教材P88教材分析本课是“条形统计图”单元的起始课。教材以A市2022年8月天气情况为情境，给出了统计表（晴9天、阴6天、多云9天、阵雨5天、雷阵雨2天），要求学生“清楚地表示出来”。教材呈现了两种表示方式：统计表和条形统计图，通过对比让学生体会条形统计图的直观性。P88下方引导学生思考“条形统计图和统计表各有什么特点”以及“能从中得到哪些信息”，培养学生从统计图中获取信息的能力。学情分析学生在二年级已经学习过用“正”字记录数据、简单的统计表和统计图，能根据统计表解决简单问题。但用条形统计图表示数据是第一次系统学习。学生需要理解条形统计图的结构——横轴表示类别、纵轴表示数量、条形的高度表示数据大小。对比统计表和条形统计图，能帮助学生感受条形统计图“更直观”的特点。教学方法情境引入法、对比分析法、观察发现法。教学准备天气情况统计表挂图、条形统计图挂图（或课件）、方格纸。核心素养目标数据意识：认识条形统计图，能读懂条形统计图提供的信息。抽象能力：能将统计表中的数据用条形统计图表示出来。推理意识：能对比统计表和条形统计图，说出各自的优点。教学重点认识条形统计图的结构，能读懂条形统计图，体会其直观性。教学难点理解纵轴数据的含义，能根据条形的高度判断数据的大小。教学过程个性设计一、情境引入，呈现数据教师出示P88的天气情况统计表，提问：“A市2022年8月的天气情况如下表。这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？”学生观察统计表，读取数据：晴9天、阴6天、多云9天、阵雨5天、雷阵雨2天。教师追问：“统计表能清楚地表示数据吗？还有没有更直观的方式？”学生可能回答：“可以用条形统计图。”二、认识条形统计图教师出示P88小东和小红两种表示方式，引导学生对比。教师引导学生观察条形统计图的结构：横轴（横着看）：表示天气情况（晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨）。纵轴（竖着看）：表示天数（从0到10）。条形：每个天气类型对应一个条形，条形的高度表示天数。教师提问：“小红的方法（条形统计图）和统计表，哪种表示更清楚？”学生讨论后回答：条形统计图更直观——不用看数字，只看条形的高低就能比较出多少。教师追问：“条形统计图和统计表各有什么特点？”学生回答：统计表能精确地看到数据；条形统计图能直观地看出数据的大小关系。三、获取信息，分析数据教师引导学生从条形统计图中获取信息：“哪种天气天数最多？”（晴和多云，都是9天）“哪种天气天数最少？”（雷阵雨，2天）“阵雨和雷阵雨一共有多少天？”（5+2=7天）“你还能提出什么问题？”学生自由提问并解答。四、对比总结教师在黑板上列出统计表和条形统计图的对比：统计表 条形统计图优点 数据精确 直观形象，便于比较特点 用数字表示 用条形的高低表示教师强调：条形统计图的特点是“直观”——能一眼看出谁多谁少。五、课堂小结教师问：“今天我们认识了什么？条形统计图由哪几部分组成？它和统计表各有什么优点？”学生回答后教师总结。板书设计单式条形统计图条形统计图的组成：横轴：表示类别（天气情况）纵轴：表示数量（天数）条形：高度表示数据大小优点：直观、便于比较统计表：数据精确条形统计图：直观形象教学反思第2课时单式条形统计图（1格代表2个单位）课题单式条形统计图（1格代表2个单位）课型新授课教学内容教材P90教材分析本课是在学生已认识条形统计图的基础上，学习“1格代表2个单位”的条形统计图。教材以“四年级同学最喜欢的图书”为情境，数据为历史类12人、文学类28人、艺术类16人、科学类32人。如果1格代表1人，需要画很多格（最多32格），太麻烦，由此引出“1格代表2人”的合理选择。教材还设计了“如果人数是17人，怎样表示”（用半格代表1人）以及“如果统计全校学生”（人数更大，1格代表10人）等延伸问题，引导学生灵活选择每格代表的数量。学情分析学生在第1课时认识的条形统计图中，1格代表1个单位（1天）。当数据变大时（如32人），1格代表1人会导致条形太长、画图麻烦。学生需要通过实际感受，理解“1格可以代表多个单位”的必要性。“半格表示1人”是学生的认知难点——需要理解半格所代表的实际含义。教学方法问题驱动法（从“太麻烦”引出新方法）、探究发现法、灵活应用法。教学准备方格纸、彩色笔、条形统计图挂图。核心素养目标数据意识：能根据数据的特点，灵活确定每格代表的数量。抽象能力：理解“1格代表2人”的含义，能正确绘制和读取条形统计图。推理意识：能根据数据大小，合理选择每格代表的数量。教学重点掌握“1格代表2个单位”的条形统计图的绘制和读取方法。教学难点理解“半格代表1人”，能根据实际情况灵活选择每格代表的数量。教学过程个性设计一、情境导入，引发思考教师出示P90统计表：四年级同学最喜欢的图书——历史类12人、文学类28人、艺术类16人、科学类32人。教师提问：“如果要用条形统计图表示这些数据，1格代表1人，需要画多少格？”学生回答：最多要画32格。教师追问：“32格高不高？画起来方不方便？有没有更简便的办法？”学生讨论后提出：可以让1格代表2人或更多人。二、探究“1格代表2人”教师引导：“我们可以用1格代表2人来试一试。”学生在方格纸上尝试绘制条形统计图：历史类12人→12÷2=6格文学类28人→28÷2=14格艺术类16人→16÷2=8格科学类32人→32÷2=16格教师展示完整的条形统计图，纵轴刻度标注0、2、4、6、8……（每格代表2人）。教师提问：“比较1格代表1人和1格代表2人，哪种更简便？”学生回答：1格代表2人更简洁。三、解决“半格”问题教师提问：“如果最喜欢艺术类图书的有17人，在上图中怎样表示？”学生思考：17人需要画17÷2=8.5格，即8格半。教师示范：半格代表1人（因为1格代表2人，半格代表1人）。在图上从8格向上画半格。教师强调：当数据不是整格时，可以用半格来表示。四、拓展——1格代表更大的数教师出示P90（3）：统计全校学生最喜欢的图书——历史类60人、文学类110人、艺术类90人、科学类180人。教师提问：“这时1格代表2人还合适吗？为什么？”学生发现：180人要画90格，仍然太高了。教师引导：“可以1格代表多少人？”学生提出：10人、20人、50人等。教师总结：选择每格代表的数量时，要根据数据的最大值来确定，使条形既不太高也不太低，方便画图和阅读。五、巩固练习完成P90下方的（4）：根据统计结果，对学校图书馆采购新书提出建议。学生分析：科学类最喜欢的人数最多（180人），建议多采购科学类图书；历史类最少（60人），可以少采购一些。六、课堂小结教师问：“1格可以代表几个单位？选择每格代表的数量时，要考虑什么？”学生回答后教师总结。板书设计1格代表2个单位数据：历史12文学28艺术16科学321格代表2人：12人→6格28人→14格16人→8格32人→16格半格代表1人（当数据不是整格时）选择每格代表的数量：根据数据最大值确定使条形高低适中教学反思第3课时练习十八课题练习十八课型练习课教学内容教材P92-P95教材分析第1题是调查本班同学最喜欢的奖品并完成条形统计图，需要学生经历“数据收集—整理—绘制—分析”的完整统计过程；第2题是调查上学方式并完成条形统计图；第3题是电视机销售情况统计图——根据统计表绘制条形统计图并进行分析预测；第4题是动物平均寿命统计图——用横向和纵向两种形式的条形统计图表示同一组数据，对比它们的特点；第5题是8月与9月天气情况对比——绘制两个条形统计图，通过对比发现天气变化规律。题型多样，从实践操作到综合分析，由浅入深。学情分析学生已经认识了条形统计图，知道1格可以代表多个单位，并能根据数据特点灵活选择每格代表的数量。第1、2题的实践性较强，需要学生分组进行调查、统计、绘图，对小组合作能力有一定要求。第4题涉及“横向条形统计图”，与之前学习的纵向条形统计图不同（横轴和纵轴的角色互换），需要引导学生对比两种形式的特点。第5题涉及两幅统计图的对比分析，需要学生从图中发现变化规律，培养数据分析观念。教学方法实践操作法（第1、2题）、小组合作法、对比分析法、独立练习法。教学准备调查表格、方格纸、彩色笔、直尺、统计图范例。核心素养目标数据意识：经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程；能根据统计表正确绘制条形统计图。抽象能力：能对比纵向和横向条形统计图，理解它们各自的特点和适用场景。推理意识：能根据统计图中的数据趋势进行合理预测。应用意识：能根据统计结果提出合理建议。教学重点正确绘制条形统计图，从统计图中获取信息并进行分析。教学难点横向条形统计图的绘制与读取；根据数据趋势进行预测；两幅统计图的对比分析。教学过程个性设计一、第1题——调查最喜欢的奖品教师出示第1题的情境：学校运动会计划为运动员采购奖品，现在调查本班每位同学最喜欢什么奖品。教师引导学生分小组进行调查，奖品选项为：文具盒、彩笔、笔记本、书签、其他。各小组统计本组数据，然后全班汇总，填写在统计表中。学生根据汇总数据，在方格纸上绘制条形统计图。教师引导学生讨论“每格代表几人合适”——根据本班人数确定（如1格代表1人或2人）。学生绘制完成后，回答第（1）题：“最喜欢（）的人数最多，最喜欢（）的人数最少。”完成第（2）题：“对于学校运动会的奖品采购，你有什么建议？”学生根据统计结果提出建议。二、第2题——调查上学方式教师出示第2题：调查班里同学的上学方式——校车接送、大人接送、自己上学。学生分组调查，汇总数据后绘制条形统计图。学生回答第（1）题：“用哪种方式上学的人数最多？”完成第（2）题：“你有什么建议？”（如：建议家长多让孩子自己上学，培养独立性等）三、第3题——电视机销售统计完成P93第3题：根据某商场一周电视机销售情况统计表，绘制条形统计图。数据：周一15台、周二10台、周三20台、周四25台、周五30台、周六50台、周日45台。学生独立绘制条形统计图。教师巡视指导，重点关注：纵轴1格代表几台合适？（数据最大50，1格代表5台比较合适）。学生完成后回答问题：（1）“这一周哪天销售量最多？哪天最少？”（周六最多50台，周二最少10台）（2）“你还能发现什么？你能提出什么建议？”（周末销售量大，建议周末多备货）（3）“请你预测下一周哪两天销售的电视机台数可能最多。”（周六、周日）四、第4题——动物平均寿命统计图完成P94第4题：根据四种动物平均寿命统计表，绘制条形统计图。数据：狗10年、长颈鹿25年、大象75年、河马40年。第一幅图：纵向条形统计图（条形向上）。学生绘制后回答问题：（1）“每格代表（）年。”（5年）（2）“（）的平均寿命最长，（）的平均寿命最短。”（大象最长，狗最短）第二幅图：横向条形统计图（条形向左）。教师引导学生对比两幅图：（3）“上、下两幅条形统计图各有什么特点？”（纵向图条形向上，横向图条形向左；横向图更方便标注动物名称）（4）“如果某种动物的平均寿命是23年，在哪幅条形统计图中表示比较准确？”（两幅都可以，但横向图23年更接近25年的位置——实际上两幅图的精确度取决于每格代表的值，引导学生讨论）（5）“你还知道哪种动物的平均寿命？在条形统计图上表示出来。”（学生自由补充）五、第5题——天气情况对比完成P95第5题：先根据记录单统计9月各种天气的天数，再与8月对比。学生先统计9月天气：晴、阴、多云、雨的天数（根据P95上方日历中的天气符号数一数）。填写统计表后，学生分别绘制8月和9月的天气情况统计图。学生回答：（1）“9月和8月比较，天气有什么变化？”（雨天增多，晴天减少等）（2）“9月A市正式进入秋季，你认为A市9月的天气有什么特点？”（秋雨增多，天气转凉等）六、展示与交流各小组展示绘制的条形统计图，全班评议。教师引导学生评价：统计图是否完整（标题、横轴、纵轴、条形是否标注清楚）、每格代表的数是否合理。七、课堂小结教师问：“横向条形统计图和纵向条形统计图有什么不同？通过今天的练习，你对条形统计图有了哪些新的认识？”学生自由发言。板书设计练习十八统计步骤：调查收集数据→整理数据→绘制统计图→分析数据→提出建议第3题：电视机销售周末销售量最大→建议周末多备货第4题：横向与纵向条形统计图纵向：条形向上，纵轴表示数量横向：条形向左，横轴表示数量两种方式都可以，根据需要选择第5题：8月与9月天气对比9月雨天增多，晴好天气减少→符合秋季特点教学反思第4课时复式条形统计图课题复式条形统计图课型新授课教学内容教材P96-P97教材分析教材以“某地区城乡人口数统计图”为例，先分别展示城镇人口和农村人口的两幅单式条形统计图，然后引导学生将两幅图合并成一幅复式条形统计图。通过对比单式和复式统计图，引导学生发现复式统计图“便于比较”的优点。P96下方设置了4个问题，引导学生从复式条形统计图中获取信息。P97的“做一做”让学生根据统计表独立绘制复式条形统计图，P97的“生活中的数学”展示了货物进出口复式统计图的实际应用。学情分析学生已经掌握了单式条形统计图的绘制和阅读方法。复式条形统计图与单式的区别在于：同一类别中同时呈现两组数据（如城镇和农村），需要用不同颜色或图例加以区分。学生容易理解“把两幅图合并成一幅”的便利性，但绘制时需要注意图例的标注和两组条形的并列摆放。教学方法对比法（单式与复式对比）、探究发现法、操作实践法。教学准备方格纸、彩色笔、复式条形统计图范例。核心素养目标数据意识：认识复式条形统计图，理解其结构和优点。抽象能力：能将两幅单式条形统计图合并成一幅复式条形统计图。推理意识：能从复式条形统计图中获取信息，进行比较和分析。教学重点认识复式条形统计图，掌握其绘制和阅读方法。教学难点图例的正确使用；两组条形的并列绘制。教学过程个性设计一、情境导入，引出复式统计图教师出示P96的两幅单式条形统计图：城镇人口数统计图和农村人口数统计图。教师提问：“从这两幅图中，你能分别看出城镇人口和农村人口的变化吗？”学生分别回答。教师追问：“如果要比较某一年城镇人口和农村人口的多少，需要同时看两幅图，方便吗？有没有更好的办法？”学生讨论后提出：可以把两幅图合并成一幅图。二、认识复式条形统计图教师出示P96的复式条形统计图，引导学生观察：横轴：表示年份（1980、1990、2000、2010、2020）纵轴：表示人数/万人每组条形并列两个：一个表示城镇，一个表示农村图例：用不同颜色区分城镇和农村教师提问：“这幅图与前面的单式图有什么不同？”学生回答：同一横轴位置有两组条形，通过颜色区分。教师强调：复式条形统计图的关键是“图例”——说明不同颜色代表什么。三、分析数据，回答问题教师引导学生从复式条形统计图中获取信息：（1）“哪一年城镇人口数最多？哪一年最少？”（2020年最多59万人，1980年最少21万人）（2）“哪一年农村人口数最多？哪一年最少？”（1980年最多58万人，2020年最少34万人）（3）“哪一年城乡人口数相差的数量最大？哪一年最小？”（学生计算各年差值：1980年差37万、1990年差27万、2000年差14万、2010年差3万、2020年差25万，所以2010年相差最小，1980年相差最大）（4）“你还能得到哪些信息？”（城乡人口差距先缩小后扩大；城镇人口持续增长；农村人口持续减少等）四、巩固练习——绘制复式条形统计图完成P97“做一做”：根据四年级学生喜欢各项运动的人数统计表，绘制复式条形统计图。数据：乒乓球：男生17人，女生13人足球：男生18人，女生4人跑步：男生8人，女生6人游泳：男生14人，女生13人跳绳：男生7人，女生16人学生独立绘制复式条形统计图。教师巡视指导，重点关注：横轴标出项目名称每项并列画两个条形（男生、女生）图例标注清晰纵轴刻度合理（1格代表2人或5人）学生完成后回答三个问题：（1）“喜欢哪个项目的男生最多？喜欢哪个项目的女生最少？”（足球男生最多18人；足球女生最少4人）（2）“喜欢哪个项目的人数最多？喜欢哪个项目的人数最少？”（游泳最多27人；跑步最少14人）（3）“你还能提出其他数学问题并解答吗？”五、生活中的数学教师展示P97“生活中的数学”——我国2018-2022年货物进出口总额复式条形统计图。引导学生观察：进口额和出口额用不同颜色表示；从图中可以看出我国进出口贸易的发展趋势。六、课堂小结教师问：“复式条形统计图与单式条形统计图有什么不同？它有什么优点？”学生回答后教师总结。板书设计复式条形统计图结构：横轴：表示类别纵轴：表示数量条形：每组并列两个（或以上）图例：区分不同的数据系列优点：便于比较两组数据与单式的区别：单式：只表示一组数据复式：同时表示两组（或多组）数据教学反思第5课时练习十九课题练习十九课型练习课教学内容教材P98-P101教材分析第1题是体育运动队人数统计图——绘制复式条形统计图并分析数据、提出建议；第2题是垃圾分类情况统计图——绘制横向复式条形统计图，并解决含单位换算和估算的实际问题；第3题是一分钟跳绳成绩统计图——绘制复式条形统计图并解决实际问题；第4题是电话用户数统计图——阅读和分析已有统计图；第5题是新能源发电情况统计图——阅读和分析复式条形统计图。前两题涉及绘制，后两题涉及阅读分析，题型丰富，综合性强。学情分析学生已掌握复式条形统计图的绘制和阅读方法。第2题的统计图是横轴纵轴互换的格式（类别在纵轴、数量在横轴），需要学生适应不同格式的复式条形统计图。第2题还涉及“每人每天产生垃圾约2kg”的单位换算和估算，是跨知识点的综合应用。第4、5题重在阅读分析，培养学生的数据解读能力。教学方法独立练习法、对比分析法、估算推理法、小组交流法。教学准备方格纸、彩色笔、计算器。核心素养目标数据意识：能阅读和分析不同格式的复式条形统计图；能根据统计表正确绘制复式条形统计图。运算能力：能结合统计图中的数据进行计算和估算。应用意识：能根据统计结果提出合理化建议。推理意识：能从统计图中获取信息并进行分析。教学重点绘制和阅读复式条形统计图，从图中获取信息并解决问题。教学难点第2题中横轴纵轴互换的统计图的绘制与阅读；单位换算和估算；第4、5题的深入数据分析。教学过程个性设计一、第1题——体育运动队人数统计图教师出示P98统计表：性别 篮球队 足球队 轮滑队 乒乓球队男生 20 24 18 22女生 15 8 26 25学生独立在方格纸上绘制复式条形统计图。绘制前教师引导学生讨论：“纵轴每格代表几人合适？”（数据最大26人，1格代表2人比较合适）“用什么颜色区分男生和女生？”（学生自由选择，但要在图例中标注清楚）学生绘制完成后，同桌互相检查统计图是否完整（标题、横轴、纵轴、图例、条形标注是否齐全）。完成第（1）题：“四年级男生参加（）的人数最多，女生参加（）的人数最多。”（男生足球队最多24人，女生轮滑队最多26人）完成第（2）题：“参加足球队的男生比女生多（）人，参加轮滑队的女生比男生多（）人。”（16人，8人）完成第（3）题：“你还能提出哪些数学问题并解答？”学生自由提问，如：“参加乒乓球队的一共有多少人？”（47人）完成第（4）题：“对于学校开展的体育运动，你还想提出哪些建议？”学生自由发言。二、第2题——垃圾分类情况统计图完成P99第2题：根据A、B社区某月垃圾分类情况统计表，绘制横向复式条形统计图。教师引导学生注意：此题的条形统计图是横向的（类别在纵轴，数量在横轴）。学生观察统计表后绘制。完成第（2）题：“图中1格代表（）t。”学生观察横轴刻度，确定每格代表10t。完成第（3）题：“（）社区产生的可回收垃圾更多，（）社区产生的厨余垃圾更多。”（B社区可回收垃圾25t比A社区24t多；B社区厨余垃圾61t比A社区50t多）完成第（4）题：“如果每人每天产生垃圾约为2kg，每人每月（按30天算）产生的垃圾大约是多少千克？B社区约有2600人，一年产生的垃圾大约是多少？”教师引导学生分步计算：每人每月：2×30=60（kg）B社区每月：60×2600=156000（kg）=156（t）B社区一年：156×12=1872（t）完成第（5）题：“你对社区垃圾分类有什么好的建议？”学生自由发言。三、第3题——一分钟跳绳成绩统计图完成P100第3题：根据统计表绘制复式条形统计图。数据：男生和女生分别在五个成绩段的人数。学生独立绘制。完成后回答第（1）题：“成绩在121~160次的男生和女生各有多少人？”（121~140次：男生18人、女生17人；141~160次：男生14人、女生8人；合计男生32人、女生25人）“女生成绩在135次及以上为优秀，女生成绩在135~140次的有12人。成绩为优秀的女生有多少人？”（135~140次12人+141~160次8人=20人）完成第（2）题：“你还能得到哪些信息？”学生自由回答。四、第4题——电话用户数统计图完成P100第4题：阅读我国2016—2021年电话用户数统计图。教师提问：“固定电话用户数有什么变化趋势？”（逐年减少）“移动电话用户数有什么变化趋势？”（逐年增加）“哪一年固定电话和移动电话的差距最大？”（学生从图中读取数据进行比较，2021年差距最大）“你还能得到哪些信息？”五、第5题——新能源发电情况统计图完成P101第5题：阅读我国2022年9—12月新能源发电量统计图。学生观察统计图后回答：（1）“（）月风力发电最多，是（）亿千瓦时；（）月风力发电最少，是（）亿千瓦时。”（2）“2022年9—12月，核能发电共计（）亿千瓦时，风力发电共计（）亿千瓦时，太阳能发电共计（）亿千瓦时。”（学生从图中读取各月数据，计算合计）（3）“根据统计图，你还有什么发现？”（风力发电在10月最多，太阳能发电在9月最多等）六、展示与交流各小组展示绘制的统计图，全班评议。教师引导学生评价：统计图是否完整、美观、数据是否准确。七、课堂小结教师问：“通过今天的练习，你对复式条形统计图有了什么新的认识？它在生活中有哪些应用？”学生自由发言。板书设计练习十九第1题：体育运动队男生最多：足球队（24人）女生最多：轮滑队（26人）第2题：垃圾分类横向复式条形统计图1格=10t每人每月：2×30=60kgB社区一年：60×2600×12=1872000kg=1872t第3题：跳绳成绩女生优秀人数：12+8=20（人）第5题：新能源发电读图要点：看清图例、横轴、纵轴计算合计：各月数据相加教学反思第6课时寻找宝藏（综合实践活动）课题寻找宝藏课型实践课教学内容教材P102-P107教材分析本课是“寻找宝藏”综合实践活动。教材通过“校园寻宝”的情境，引导学生综合运用“方向与位置”的知识——在平面图上辨认方向（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北），根据寻宝指令在图上标出宝藏位置，借助指南针实地辨认方向，绘制校园藏宝图，设计寻宝指令，最终进行“藏宝—寻宝大挑战”的完整实践活动。P107还拓展了“点钟方向”的知识。整个活动体现了“综合与实践”领域的课程理念——在真实情境中综合运用数学知识解决问题。学情分析学生在三年级已经学习了“方向与位置”的基础知识——能辨认东、南、西、北四个方向，初步了解东南、东北、西南、西北四个方向。但将方向知识应用到实际校园情境中，并根据描述在图上标出位置，对学生来说是一次综合性的挑战。本活动需要小组合作完成，对学生的合作交流能力也提出了要求。教学方法情境体验法、小组合作法、实践操作法、探究发现法。教学准备指南针（每组一个）、校园平面图（或学生自己绘制）、方格纸、彩色笔、宝藏（小物件）、藏宝图和寻宝指令模板。核心素养目标空间观念：能在平面图上辨认方向，能用方向描述物体的位置。应用意识：能将方向知识应用到实际校园情境中，解决“寻宝”问题。合作意识：在小组合作中学会分工、交流和互相帮助。创新意识：能设计合理的藏宝图和寻宝指令，体验“藏”与“寻”的乐趣。教学重点在平面图上辨认方向，根据寻宝指令标出宝藏位置，绘制校园藏宝图。教学难点准确理解“东南角”“西北方向”等方位词的含义；在藏宝图上准确标注位置；设计清晰、可操作的寻宝指令。教学过程个性设计一、认识藏宝图和寻宝指令教师出示P103的藏宝图和寻宝指令。教师提问：“你读懂藏宝图和寻宝指令的意思了吗？”引导学生观察：藏宝图上标注了校园里各个建筑物的位置（食堂、教学楼、多功能厅、体育馆、操场、图书馆、科技馆、大门等）。藏宝图上有方向标（北），帮助确定方向。寻宝指令用方向、位置、标志物等信息描述宝藏的位置。教师以“1号宝藏在校园北面中间建筑的2层，从西面数第一间教室里，离前黑板1m处”为例，引导学生分析：校园北面中间建筑是教学楼，从西面数第一间教室，离前黑板1m处。教师再以“3号宝藏在科技馆东南角最大的树下”为例，提问：“‘东南角’是什么意思？”学生回答：东和南之间的方向，即科技馆的东南方向位置。二、认识方向——借助指南针教师出示P104的指南针图，引导学生观察指南针上的八个方向：北、南、西、东、西北、东北、西南、东南。教师提问：“东南是哪个方向和哪个方向之间的方向？”学生回答：东和南之间。“它和哪个方向相对？”学生回答：西北。教师带领学生拿着指南针到教室外（或校园中），辨认校园东南、西南、东北、西北四个方向上