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教学资料范本对当前幼儿园实施素质教育的几点看法编 辑：_时 间：_作为基础教育重要组成部分的学前教育、由于缺少或没有直接的“应试”、使幼儿园在课程设置及教育实施方式等方面具有较大的自由度。幼儿园由此成为实施素质教育最为坚决的阵地。但是、由于理论研究的滞后和操作上的偏颇、在幼儿园素质教育的实践中、还是明显地存在着一些误区。一、忽视教育对象的人本意义每个教育对象的真实发展本身又是一种前瞻性的工作、具有发展的能动性。素质教育的落脚点应服从于教育主体、即拓展、提升、完善幼儿的整体素质、包括知识、能力、习惯以及精神品格、努力使学生学会学习、学会交往、学会共处、学会生存、这是素质教育可持续发展所赖于追求的“生命质量”。幼儿教育是一项基础性工程、不仅应注重学生现在的发展、更要着重培养学生的自我发展能力、重视学生现在的发展对未来的发展价值和迁移价值。但是、目前的教育模式往往偏重于幼儿认知能力的发展、较多地考虑幼儿学会多少知识、掌握多少技能、过分强调“学以致用”。至于与幼儿个性心理品质相关的人文素养、如人性的陶冶、身心的平衡、却所提甚少。毋庸置疑、认知性目标应该是教学活动的中心任务、浅者要讲清知识、深者要发展能力、但并非是唯一目的。教学活动的目标应该涵盖一般的科学文化知识在内的全部人生体验、包括情感、意志、行为习惯、自我意识、交往技能等等。当然、这些目标不可能希冀在一次教学或一组教学中全部完成、但至少应该贯彻始终。从一定意义上讲、教育在人与社会的交互过程中、起着平衡与协调的作用。素质化的教育教学目标只有在统合具有社会价值的科学素养和具有个性意义的人文素养两个方面、这样的教育才是全面的教育。过分突出教师的干预功能、忽视幼儿作为学习主体的能动性和谐、具有探索意义的学习氛围已为广大幼教工作者所共识、“启发式”和“情境”教学的方法为教学任务完成的效率和幼儿素质培养的质量起到了积极的推进作用。但另一方面、不少教师在具体实施时却缺乏一定的灵活性、为追求形式而“启发”、为单纯的创设情境而创设、过分突出了教师的干预功能、忽视了幼儿作为学习主体的能动性。例如角色游戏、有“责任心”的教师往往设计了多个场景、准备了足够的材料。幼儿在教师精心准备和策划的“舞台”上兴致勃发、热闹非凡。但不能不思考的是、幼儿在这种任何材料均能随手拈来的游戏环境中究竟能崩发出多少创造的火花？又如教学活动、有些教师尽管准备了充足的材料、但操作活动草草了事、匆匆收场、不给孩子足够的时间；又有些教师习惯于按步就搬地让幼儿一遍一遍地操作（尽管每遍操作的内容及程度不一）
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