关于幼小衔接家长调查问卷.doc

幼小衔接家长调查问卷亲爱的家长：您好！您的孩子已经在我园上了近三年了，孩子在您和老师的共同关注下成长着。再有几个月，您的孩子就要离开幼儿园到小学去学习了，那么我们想就您在孩子入小学前所关心的问题开展调查，请根据您所掌握的实际情况填写。本问卷结果将成为我们日后更好的开展幼小衔接活动的重要依据，谢谢您的协助！ 一、基本资料：1、您与孩子的关系为：爸爸 妈妈 其他2、您的学历是：大学本科以上 大学本科 大专 中专中学 3、您的职业是：教师机关单位人员企业单位人员自由职业其他4、您的孩子在幼儿园阶段有以下学习经验吗？（1）拼音符号学习：无 有（2）在哪里学的？幼儿园 暑期兴趣班 课后兴趣班 在家自行教（3）目前开始教孩子正式执笔写字吗？无 有（4）在哪里学的？幼儿园 暑期兴趣班 课后兴趣班 在家自行教二、您的孩子将上一年级了，令您感到困扰或担心的事情是什么？（请最多选勾五项）没有点心可以吃。 不知道如何结交新朋友。学习汉语拼音。 不喜欢做功课。早上起不来迟到。 需要和同学比较成绩听不懂老师说的话。 胆小、不会大胆发言。 不会做功课。动作慢，跟不上一般学习步调。常遗忘/遗失物品。 未能如期传达老师交代的事情。不习惯老师的教学风格。 不会听课做笔记 其他三、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教学应包括哪些内容？（可多项选择）无须进行特别教学活动。 常用汉字的认读活动。常用汉字的书写训练。 拼音符号拼音活动。 数字认读活动。 基本加减法。（110）数字写法练习。 英语口语的基本句型英语字母的认知发音。 汉字笔画结构。握笔书写姿势。培养学习动机。 学习兴趣的培养。聆听训练。 其他四、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力？（可多项选择）会自己穿脱衣服。 主动参与清洁活动。会整理/准备自己的物品。会妥善保管自己的物品。会自己用餐。 会主动交朋友。会主动表达自己的需求。 会大胆表现自己。其他 五、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？（可多项选择）有一定的受挫能力。 自信心。不容易骄傲。 自我保护意识 。行为意识 。 集体观念 。要懂得顾全大局。 基本的思维方式做事学习的自主性。 怎样与老师和同学相处与沟通其他六、就幼小衔接来说，您有什么意见和建议？新颖幼小衔接教育模式受关注 免费“幼小衔接体验营”报名期期爆满 如何让幼儿园小朋友顺利走入小学教室一直是教育界、家长们关注的一个课题。记者日前了解到，深圳出现了一种由学校开展的“幼小衔接体验营”的免费教育活动，这种新颖的模式成为我市在教育方面的一次新的尝试。 幼小衔接教育日益受重视 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握部分知识技能，减少幼小衔接的难度，从而减轻他们进入小学后的负担。以美国为例，美国的幼儿园基本上附设在小学里，接纳岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的岁儿童限定为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展、顺利进入小学奠定了良好基础。瑞士、英国、日本等国家同样也在幼小衔接教育中的学校及教室环境的设计、课程内容设置方面摸索出了一套行之有效的方法。在我国，有些省市的教育机构已结合自身情况进行探索。 传统幼小衔接教育难奏效 据了解，我市的教育机构长期以来在衔接幼儿教育和小学教育方面手段比较单一，缺乏一套行之有效的教育模式。从事小学教育工作的徐老师认为，我市教育机构在幼小衔接教育方面还处于初期探索阶段，该领域目前存在着一些亟需解决的问题。首先部分幼儿园和家长对幼小衔接教育的关注和正确认识不足。很多家长将孩子送到幼儿园的功利性太强，总想让孩子在幼儿园里便开始学拼音、学英语、学数学，一切向成绩看齐，而忽视了对孩子学习兴趣、学习习惯的培养和引导，使得幼儿教育严重小学化，挫伤了孩子学习的积极性，对日后的小学教育形成了负面影响。另外，部分幼儿园缺乏足够的责任心，或者担心参与社会上一些幼小衔接教育活动会增加自身工作量，或者担心参与活动时可能存在安全事故隐患。 “很多机构只是带领幼儿园大班的学生到小学里转一圈，让他们看看小学的教室环境，看看他们是怎么上课的，最多和家长进行几个亲子游戏。”徐老师告诉记者，目前很多幼儿园在推行所谓的“幼小衔接教育”时做法单调，蜻蜓点水很难产生效果。幼小衔接教育在国外很多地方已经发展出了一套较为成熟的做法，要想达到良好的幼小衔接教育效果，就必须在教室硬件、师资力量等方面有所投入，让幼儿接受系统规范的教育，这其中的投入成本就成了制约很多机构无法开展有效的幼小衔接教育活动的原因。 免费幼小衔接新模式现身深圳 日前，深圳市龙园外语实验学校（下称龙园外校）迎来了中城康桥花园幼儿园的三十几名小客人，他们是参加该校举办的第五期“幼小衔接体验营”的。据龙园外校的校长助理徐向群介绍，为了帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，使幼儿能够尽快适应小学的学习和生活，学校从今年月日起率先在全市范围内组织实施“幼小衔接体验营”项目，计划举办期体验营活动，每期天，“前面期我们组织了机构内幼儿园大班优秀毕业生参加体验营，从第期开始，我们又将体验范围扩大到机构外的其他幼儿园，让更多的孩子体验这种全新的幼小衔接教育。”徐向群告诉记者，这种“幼小衔接体验营”是免费开放的，受到了很多幼儿园的热烈欢迎，每期体验营都出现了爆满情况。和以前教育机构组织的幼小衔接教育活动不同，“幼小衔接体验营”有自己专门的教室，校方在教室环境布置方面也下了一番心思，连教室课桌椅都和传统小学教室排列整齐的方式不同，而是名幼儿为一组，分小组上课，“这种设计延续了幼儿园的环境特点，能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。”另外，龙园外校还让名老师参与体验营的一线教学，围绕我们的学校课程主题组织语文、英语、数学、美术、音乐等趣味教学活动，引导孩子在“小组合作式学习”中体验小学学习生活。关于中小学衔接教育的调查报告期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆摘要 在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，中小学在教学内容、教育教学方法等方面存在较大差异，教师之间相互联系、沟通少，小学生进入中学后有诸多的不适应。本文在通过对师生走访、召开座谈会、随机问卷调查的基础上，对中小学教育衔接存在的问题，解决衔接教育问题的途径和方法进行了初步的探讨。关键词 中小学教育 衔接 途径 方法新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。小学生从第二学段升到第三学段，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法。而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。针对这些情况，我们对中学初一学生和教师分别进行了问卷调查，开展了中小学教师互相听课、评课活动，召开了教师座谈会，了解中小学教育衔接方面究竟存在哪些问题，认真分析其原因，积极探寻解决问题的对策。一、调查设计（一）调查对象为了客观全面了解中小学教育衔接存在的问题，我们随机选择重庆永川中学、北山中学、萱花中学和文理附中初一学生920人，初一教师50人为调查对象。（二）调查方法调查主要采用问卷方式，辅以中小学教师相互听课、座谈会和个别访谈的形式，问卷不署名。共发放学生问卷920份，收回885份，有效问卷850份，有效应答率96%。发放教师问卷50份，收回47份。二、调查结果及成因分析（一）小学毕业学生适应中学学习时间长、人数多不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。以上诸多原因造成不少学生一时难以适应中学的学习，同时也使成绩下降。（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多进入中学后，学生语文成绩有进步的占47%，有下降的占34%。数学成绩有进步的占43%，有下降的占37%。可以看出，小学生进入中学后，语文、数学学科成绩有下降的人数相当多。数据显示，有50%的学生认为其成绩下降的主要原因是没有掌握好学习方法。语文学科中有15%的学生认为成绩下降的主要原因是以前小学老师的要求与现在中学老师要求不一致，14%的学生认为是不适应中学老师的教学。数学学科中有15%的学生认为主要原因是不适应中学老师的教学，有9%的学生认为是以前小学老师的要求与现在中学老师要求不一致。可以看出，语文学科有79%、数学学科有74%的学生归结成绩下降的主要原因都与中小学教师的教学有关。（三）学生未能掌握有效学习方法进入初一后，学习方法掌握很好的学生仅占11%，学习方法掌握较差和很差的也占11%，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。关于学生做笔记，小学老师却有不同看法：小学对学生做笔记并不要求！到中学后肯定有不少学生不会做笔记。可见，中小学的教学要求存在较大差异。如何让中小学的教学要求一致，让学生掌握好的学习方法应该是我们中小学教师重视的问题。（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解超过60%的中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。（五）学生对发展前景充满信心值得欣慰的是，尽管学生进入中学后在学习上遇到许多困难和诸多的不适应，但大多数学生仍然对自己在中学的学习取得进步和发展很有信心。这也坚定了我们中小学教师共同探索衔接教育策略、促进学生全面发展的信心。三、几点建议根据中小学教育衔接存在的问题，特提出几点建议供中小学的管理者和教师参考。（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决衔接教育中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接1学校在课程设置方面应该做好衔接工作。中小学在学科衔接方面问题较多的主要是语文、数学和英语学科。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。2教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。（不全）中小学衔接教育初探笔者长期从事小学高段教育，经常听到一些来自毕业生家长的心声：我的孩子进入初中不听话了！学生成绩不如小学里好了；小学里的兴趣爱好在初中得不延续；甚至小学刚毕业就犯罪等等。我想这绝不是初中教育存在质量问题，也不是学生不听话的问题，而是由于我们大家都忽略了一个问题，那就是中小学教育的衔接问题。众所周知，从小学到初中，无论从知识体系，学习方法、身心发展及兴趣爱好方面都有一个较大的变化，要适应这个变化需要一个较长的过程。据爱尔兰全国课程与评价委员会调查发现：大多数学生在进入中学后的第一周内能静下心来，但四分之一的学生需要超过一个月的时间，少部分学生要一个学年才能适应。所以中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级以及小学升初中的暑假时段。那么如何使学生尽快适应初中学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展呢？我认为可从下面几方面做好这个衔接过程。一、从知识体系上衔接小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。第一，初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。如：初一代数第一章“代数初步知识”是从用字母表示数的知识出发，围绕有关代数式的内容，介绍代数式的基本概念，列代数式与求代数式的值的方法，以及公式及简易方程的初步认识，大多在小学接触过，因此老师没必要重点讲解，可以在此基础上有选择地进行扩展和深化，让学生掌握更丰富更灵活的知识。这样就避免了知识的重复性和冲突性。也能使小学知识与初中知识很自然地融合衔接在一起。第二，小学教师应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容。如小学数学中“0”是最小的整数，取3.14的实际算法，假分数都要化成带分数，这些内容一到初中，表述就会改变。所以作为小学教师就应事先做到有的放矢，不要一口“咬死”，要为以后的知识衔接打下伏笔。第三，中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课，互相沟通及时反馈各自的教育信息。前不久宁海中学就进行了这样的尝试，效果良好。他们认为：初中老师上课给小学老师听，小学老师能够了解到初中的教学方式和学习内容，在小学高年级就可以开始有意识为初中学习做个铺垫，而小学阶段采用的启发式教学方式，很值得初中老师借签。二、从学习方法上衔接进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：1、学生在学习方法上由被动变主动。2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，改变只注重课本内容而不注意课外知识的错误观点。小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使广大初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：举办一些学习方法指导班，初一新生学前教育班，或让初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。三、从身心发展上衔接心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师，小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。四、从兴趣爱好上衔接目前，我们街道大多数小学的第二课堂兴趣班都搞得非常出色，各个学校都有自己的特色教育，如围棋、象棋、民乐、舞蹈、球类等等，可以说都已有了一定的建树。而一进入初中，由于受初三升学率的影响，这些特长生的兴趣爱好往往得不到延续和发展(至少不像小学阶段那么被重视)，这就造成了学生在兴趣爱好上的脱节。如何使小学特长生的特长在初中阶段能顺利地继续发展呢?我认为有关学校可推出一些丰富多彩的选修课和活动课，如系统开设思维训练，心理教育，特长生指导，艺术、科技与选修课和活动课，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质为目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平稳过渡，为学生的后续学习打下基础。总之，中小学教育的衔接问题已经越来越突出，越来越引起社会各界的关注。作为中小学校已经不应只把精力放在各自的课程改革上，更不应该各自为战了，中小学应该携起手来互相合作，调动一切可调动的因素，共同为未成年人的文化思想道德教育以及他们健康成长创造一片蔚蓝的天空。小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使广大初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：举办一些学习方法指导班，初一新生学前教育班，或让初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。三、从身心发展上衔接心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不要对他们要求过高，毕竟初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师，小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生的身心健康衔接。四、从兴趣爱好上衔接目前，我们街道大多数小学的第二课堂兴趣班都搞得非常出色，各个学校都有自己的特色教育，如围棋、象棋、民乐、舞蹈、球类等等，可以说都已有了一定的建树。而一进入初中，由于受初三升学率的影响，这些特长生的兴趣爱好往往得不到延续和发展(至少不像小学阶段那么被重视)，这就造成了学生在兴趣爱好上的脱节。如何使小学特长生的特长在初中阶段能顺利地继续发展呢?我认为有关学校可推出一些丰富多彩的选修课和活动课，如系统开设思维训练，心理教育，特长生指导，艺术、科技与选修课和活动课，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质为目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平稳过渡，为学生的后续学习打下基础。总之，中小学教育的衔接问题已经越来越突出，越来越引起社会各界的关注。作为中小学校已经不应只把精力放在各自的课程改革上，更不应该各自为战了，中小学应该携起手来互相合作，调动一切可调动的因素，共同为未成年人的文化思想道德教育以及他们健康成长创造一片蔚蓝的天空。什么是衔接教育（绍兴）衔接教育就是对即将进入新学习阶段（幼儿园升小学、小学升初中、初中升高中）的学生，开展以帮助适应新环境、新集体和新的学习生活为宗旨的升学教育活动，让学生未入学先入门。“面临升学的那个暑假对学生来说是个关键时期。一方面，由于缺失学校的管理，一些学生无法合理安排暑期生活，行为规范等方面容易走弯路。另一方面，很多学生对新的学段、新的学校充满期待，迫切希望尽早接触和了解。”市教育局局长陈国阳说，市属学校即将升入小学、初中、高中一年级的新生都将成为接受衔接教育的对象。衔接教育的内容将根据各学段新生的特点和需求来制定，其中以适应环境、培养习惯、指导学法、锻炼意志和进行安全卫生教育为主要内容，各校原则上都将安排养成教育、学法指导、国防与安全教育三大板块。具体包括：帮助学生熟悉新学校的校纪校规、校史校情；根据不同学段教育教学规律和学生年龄特点，对新生进行学习心理辅导和学习方法的指导；高中、初中学校的新生要进行军训，以及安全卫生知识的教育、自护自救能力的培养、应急预案的演练等全面系统的安全教育。衔接教育不得收费“衔接教育不是上新课，不是补课，更不是办兴趣班，而是要从品德、学法、意志以及人生观等方面帮助学生跨好新学段第一步，为今后的顺利发展奠定基础。”市教育局负责人表示，今后衔接教育要成为中小学教育教学管理的重要组成部分，成为一项常规工作，学校开展衔接教育不得以任何方式向学生收费。据悉，衔接教育主要利用暑假时间开展，集中教育活动的时间原则上为一周。各校将注重教育安排的计划性，结合师资、场地、设施等实际，科学、灵活地安排升学衔接教育；注重教育的针对性，充分了解新生学段之间心理、行为、学法等方面的差距以及原就读学校的教育特点，突出因材施教；注重教育的灵活性和有效性，坚持集中与分散教育相结合，理论指导与实践内化相结合，学校教育与家庭教育相结合。市教育局要求各校精心组织、加强管理、规范行为，在保证学生安全的基础上，切实提高衔接教育的实效性和社会效益。衔接教育感思第一，研究中小学的衔接教育是当务之急，从教育三个方面的基本因素来看，现在九年义务教育阶段的初中、小学教育之间未能很好地衔接起来，有人形象地称之为“铁路警察，各管一段”，初中教育和小学教育基本上分别属于两个封闭的系统，初中教师和小学教师分属不同的学校，他们之间在工作上的联系、沟通、衔接很少，教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。第二、教育内容，小学科目少，初中科目陡增；小学教材的知识密度小、难点少、坡度缓，初中教材的知识密度大、难点多、坡度陡。 第三、受教育者，明显地小学生升入了初中，他们的学习方法与初中教师所期待他们应该采用的学习方法有相当大的落差。据我观察，与现在小学现有的课业负担相比，初中学生的课业负担有一个陡增的过程，这不仅表现为课程数量的增加，也表现为学习质量要求的提高，另外，家庭与社会对学生的学业质量要求也明显更高，这样，许多学生学习心理负担日益加重，身体素质越来越差，甚至部分学生厌学流失，极大地影响了九年义务教育的质量，严重阻碍了素质教育的全面推进。因此小学高年级的教育教学与初中一年级教育教学能否较好地衔接，是影响学生是否具有可持续学习能力的关键。中小学教育衔接的问题可探讨的很多，但我认为最为实际最能操作的是习惯的衔接。我想强调的是这个习惯既包含学生的学习习惯也包含教师的教学习惯。小学阶段需要培养学生良好的学习习惯，初中阶段必须让学生“坚守”住这一良好的学习习惯。因而，可以这样说，要让学生的习惯衔接得好，与其花几倍、几十倍的力气去克服坏习惯，不如从小学始，及早培养学生的良好习惯。而就教师而言，要注意转换课堂教学方式，增加课堂知识含量。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新的知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。在与学生的共同生活中，教师必须力求上进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对后辈应有的希望。幼小衔接家长会时间过得飞快，从幼儿上园的第一天起，现今迎来的是幼儿在园最后一学年的家长会，非常感谢各位能抽空参加本次幼小衔接家长会。召开家长会的目的是想让家长了解幼小衔接的指导思想、活动目标、内容安排、实施建议和活动评价，以及家长与教师进行交流沟通，并反馈幼儿在家的表现，能让我们及时调整工作，为让我们的孩子能在各方面更好的发展而相互配合，相互协调，帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。 一、小衔接活动的指导思想1、幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。2、幼儿园幼小衔接活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，并体现后继学习和未来社会对儿童发展的要求。3、幼儿园幼小衔接活动，应充分体现科学性、整合性和趣味性，并与幼儿园的新课程实施有机结合。4、幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，尤其在儿童发展的评价问题上，体现价值取向的一致性。二、幼小衔接活动的目标1、有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。3、初步养成良好的学习习惯：（1）倾听习惯：说话前先举手，每次一人说话，互相倾听，说别人高兴的话，不说伤害别人的话，不想说话时可以不说。（2）阅读习惯：爱看图书，对经常出现的文字感兴趣。A图书：童话故事书、科学常识书、生活故事书，B讲述：故事、儿歌、新闻、生活小事，自己的探索与发现，要求、意见与建议。（3）生活能力：A自我服务能力：个人生活自理：自己进餐、穿脱、盥洗、如厕，自主有序地处理自己个人的事情。 B简单劳动：扫除、帮厨、种植、饲养、整理物品、值日。（4）自我保护能力：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助方法。以及建立初步的规则意识集体生活常规、公共卫生规范等，任务意识等。三、小衔接内容的安排1、时间安排：幼小衔接活动从大班下学期开始，重点是毕业前的两个月，即5月份和6月份。2、活动安排：五月份，增加一节集体教学活动，确保一天上2节课；六月份，下午可再增加一节集体教学活动，一天上23节课。每节课的教学时间应当稳定，教学形式逐步接近小学。同时，加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。从大班下学期开始，逐渐缩短每天的午睡时间。3、内容设计：“入学预备期”幼小衔接活动，重点围绕着“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”三个活动目标来进行内容的设计与组织，并紧密结合幼儿园新教材的主题来开展活动。四、幼儿学习兴趣和习惯的培养（1）鼓励幼儿在学习活动中遇到困难时，在不懂的地方记个符号，活动结束或当天一定搞清楚，要帮助孩子建立并坚持“问题不过天”。（2）创设“我问、我学、我做”主题活动，提高幼儿学习的兴趣。“我问”给孩子创设提问空间，让孩子自主提问。“我学”让孩子提出想知道、想了解的内容，满足幼儿的求知欲。“我做”幼儿自主推荐操作内容和操作材料，在区角和自由活动中可进行。（3）在大厅走廊创设“我的收获发布会”，让孩子及时交流自己的学习收获，感受分享的快乐，提高学习兴趣。（4）每天中午利用餐后半小时开展“倾听一刻”，改编幼儿熟悉的故事，交代任务找不同，培养幼儿的仔细倾听的习惯，内容可逐渐增加难度。（5）每天早上幼儿来园时自选一张“任务卡”，教师不随时提醒幼儿完成任务，在离园前反馈幼儿完成任务的情况，培养幼儿的任务意识，可以逐渐增加难度，增加任务的量和调控实施任务的时间。（6）养成“每天记一记”的好习惯，在集体活动之后，利用5分钟主动回忆内容要点，在离园前，利用十分钟回忆一天发生的事或感受，培养孩子提炼记忆问题的能力。2、幼儿自我管理能力的培养（1）自我安排规划：从一天、一周、一次活动等进行规划，培养幼儿自我安排和规划能力。（2）自我管理：建立宝宝争星手册，幼儿按照手册上的小贴示，进行正确的自我评价，争星贴星，一周根据手册上的星数，评选“闪亮星宝宝”，提高幼儿自我管理能力。（3）规则意识：在一日生活中让幼儿了解规则、自己制订规则约束自己，从而形成从表象的认识，到实质的理解吸收，做到行为内化，从而形成习惯。3、幼儿生活能力的培养（1）开展“我做小主人”的活动，让幼儿自主整理个人或班级物品，保管个人或班级物品，幼儿每人认养保管一种自然角植物，评价保管情况，培养幼儿的整理和保管意识。（2）在教室、大厅贴有各种“生活小窍门”，提醒幼儿关注图意，定期和保健教师互动，提高幼儿生活能力、自我服务意识（如喝水习惯、使用餐巾纸等）（3）发放“服务卡”，要求幼儿每周把为自己、为家里、为班级服务的事记录在表中，并分享任务实施情况，提高幼儿自我服务和服务他人的意识。能让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。是我们共同的心愿，请各位家长放心，我们一定会尽全力把孩子教育好、照顾好。同时也需要在您的鼎力下，让我们家园携手，共同促进孩子的健康发展。我们将更加努力工作，不负重托。平时有什么想法或意见请您及时跟我们交流、沟通。2009-11 初一学生衔接教育调查问卷一、能力适应方面1、适应中学的学习节奏和生活状态用了多长时间（ ）A、很快 B、近一个月、C、24个月 D、至今未适应2、适应中学学习和生活得益于（ ）A、自主适应 B、老师帮助或要求 C、学生帮助 D、还没适应3、中学的纪律常规要求与小学相比（ ）A、要求更高 B、相差无几 C、不如小学 D、没有体会4、进入中学后，学科多，任务重，现在你能否承受（ ）A、能 B、还行 C、完全不能5、进入中学后，由于作息时间的调整，你是否经常感到睡眠不足（ ）A、感觉很充足 B、经常感到不足 C、偶尔不足二、学习态度认识方面6、你觉得中学老师在指导培养学生养成习惯上的要求上，比小学（ ）A、严格 B、相差无几 C、不如小学7、进入中学后，你对紧张而有序的中学生活感受（ ）A、愉快 B、不愉快 C、无所谓8、你对培养良好学习习惯的重要性在态度上的认识（ ）A、意识显著增强 B、没变化 C、无所谓9、进入中学后，是否有明确的学习目标和切实可行的学习计划（ ）A、有，自己制定的 B、有、老师帮助制定的 C、没有目标和计划10、你对学习现在是一个什么态度（ ）A、自己想学 B、家长或老师逼迫，所以不得不学 C、仍然不想学三、学习习惯和方式方面11、中学科目增多，作业量增大，在作业完成上（ ）A、积极主动 B、老师或家长督促 C、不能按时完成12、遇到学习的难题时，解决的途径和方式（ ）A、自己独立思考 B、询问老师 C、询问同学D、抄袭或逃避、放弃13、上课或自习时能聚精会神、专心完成学习任务（ ）A、能 B、不能 C、偶尔开小差14、你能否选择良好的学习方法，提高学习效率（ ）A、能 B、靠老师或同学帮助 C、不能15、能否以积极感兴趣的态度投入到各学科的学习中去（ ）A、能 B、不能 C、无所谓四、心理状况方面16、你进入中学后是否有强烈的自我独立意识（ ）A、有 B、没有 C、靠老师同学帮助17、能否胜任班级的各种职务和完成集体的各顶任务（ ）A、能 B、不能 C、恐惧参加各项活动18、与班级同学的关系（ ）A、非常融洽 B、对不起自己的人太多 C、基本上都不很好 D、一般情况19、对待批评，你是否就耿耿于怀，愁眉不展（ ）A 、是 B、一会就烟消云散 C、长期记恨20、你对自己的初中生活是否有信心（ ）A、有 B、没有 C、得过且过“中小学衔接期教育的研究”学生在校表现调查问卷 学生姓名 （注：在 “ ”上填上答案的符号，可多选）1、在班级中的表现 。A、 关心班级，主动积极参与班级（集体）活动B、 能按集体活动要求，认真参加C、 能参加，表现一般D、 在班级和集体活动中表现有时不够协调，需要老师留意和教育2、与小伙伴（同学）的相处 。A、 能尊重同学，主动关心他人，热心帮助同学B、 体谅他人，当别人有困难时能帮助他人C、 在老师要求或组织下能做到帮助他人D、 有一定交际能力，能与不同意见的人友好相处E、 不主动接近他人，但能够接纳他人接近自己F、 不接近他人，也不喜与他人接近G、 喜欢与他人接近，但常要惹恼他人H、 喜欢惹人，引起麻烦3、是非观念 。A、 能分清是非，并且能对班内或同学中的不良言行帮助B、 能分清是非，但不找惹是非C、 有时能分清是非D、 是非辨别能力较差4、接受老师教育的情况 。A、 能虚心接受老师的教育，并能按老师的要求去做B、 能接受老师的教育，但反复较大C、 在老师教育时，不肯轻易接受，但一旦接受，确能改正D、 在老师教育时，不肯轻易接受，即使接受教育，效果也不大E、 对老师教育抵触，比较难教育5、 遵守校纪情况 。A、 自觉遵纪，不用老师操心，还能帮助身边同学遵纪B、 自觉遵纪，能管好自己