规则游戏的组织与指导

第四节 规则游戏的组织与指导 规则游戏的组织与指导 4 规则游戏的特点和分类 1 2 3 规则游戏的发展和年龄特点 规则游戏对于儿童发展的价值 规则游戏的指导 1 1 1 1 一 规则游戏的特点和分类 规则游戏是指至少有两人参与的 按照一定的规则进行的一种游戏活动 规则游戏具有 规则性 与 竞赛性 和 文化传承性 等特征 一 规则游戏的特点 规则是规则游戏的主要手段 具有 约定 的性质 既可以来自于参与游戏的儿童自己的 约定 也可以来自于承认或年长儿童的 传递 一般是由成人事先制定的 也可以是故事情节要求的 还可以使儿童自己规定的 1 规则游戏具有竞争性 但在母子之间和年幼伙伴之间发生的规则游戏往往不具有竞争性 2 规则游戏具有文化的传承性特点 由于在规则游戏的传播过程中 往往发生自觉不自觉的改造 因此造成规则游戏的文化变异 例 南北方麻将皮亚杰认为规则游戏具有以下两个标准 至少有两个人参与 具有竞赛性质 游戏者必须依据代代相传的游戏规则或事先所达成的规则协议进行游戏 二 规则游戏的分类 1 以对游戏者之间关系的分析为依据的分类把规则游戏分为 互补性规则游戏和平行性规则游戏 例 追逐游戏 2 以对游戏动作的归类为依据的分类凯米和狄佛瑞斯根据游戏的动作把规则游戏分为八类 瞄准游戏 赛跑游戏 追逐游戏 躲藏游戏 猜测游戏 口令游戏 纸牌游戏 盘面游戏 3 以对游戏动作的性质分析为依据的分类 1 竞技性游戏 例踢毽子 2 智力游戏 例益智图4 以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类 1 以个体为单位的竞争性游戏 例 扑克牌 2 以小组为单位的竞争性游戏 例 拔河 3 个体 对 全体 的竞争性游戏 例 老狼老狼几点啦 二 规则游戏的发展和年龄特点 规则游戏一般被认为是儿童游戏发展的高级形式 尼克泊罗指出 随着年龄的增长 儿童的假想游戏逐渐让位于规则游戏 皮亚杰研究发现 儿童规则游戏出现在前运算阶段的晚期 6 7岁 成熟于具体运算阶段 7 11岁 并随儿童年龄的增长而数量增多 规则游戏的个体发展路径是 从非竞争性到竞争性 从与成人的合作游戏到与伙伴的合作游戏 早期的亲子游戏为伙伴游戏奠定了最初的基础 一 早期亲子游戏的特点与意义 1 代代相传的民间游戏是早期的亲子游戏的主要形式被母亲们描述为游戏的大多是从父母或者祖父母那里习得的游戏 这些游戏通常伴有动作与歌谣 例 拉钩钩你出手 我出手 小拇指头拉钩钩 拉钩钩 拉钩钩 咱们都是好朋友 2 早期亲子游戏的动作的结构 单一动作的游戏 无序多重动作的游戏 有序无逻辑动作的游戏 有序有逻辑动作的游戏 3 早期亲子游戏的特点早期亲子游戏包括 身体接触 视线交流 微笑 谈话 简单重复的歌谣 仪式化的重复动作 速度中等 有节奏感的动作的等 虽然有些游戏本身具有竞争性的结构因素 但是母子之间并不以竞争的方式来玩这种游戏 4 早期亲子游戏的价值 快乐 有趣 可以使婴儿高兴 不哭 可以帮助婴儿熟悉家庭成员 促进婴儿的社会化 在母婴游戏中婴儿学会了最初的合作 这种合作以 元交际 为基础以后迁移到伙伴游戏中去并不断成熟起来 二 伙伴规则游戏的发展阶段 1 规则实践行为的发展皮亚杰发现 儿童的规则实践行为的发展需要经历以下四个发展阶段 1 以动作为中心的万物阶段 3岁左右 游戏方式主要是独自游戏 2 以自我为中心的游戏阶段 3 5岁 这一阶段 幼儿在一起各玩各的 规则还不是交互的 可以交流的 他们不在乎输赢 游戏中没有竞争 没有互相控制 3 初步的合作阶段 5 7 8岁 大约从5 6岁开始 幼儿开始能顾及他人 并注意与他人的关系 开始会与他人比较 并协调自己和玩伴的不同意见 但这一阶段的儿童依然具有自我中心的特点 因此 经常在一起玩的游戏者对于同一游戏可能有不同的规则 4 规则协调阶段 11 12岁 是规则的汇集和系统化阶段 2 规则意识的发展 1 动即快乐 阶段 机能快乐 成为驱使儿童游戏的动机 2 规则 神圣不可侵犯 阶段 在这一阶段儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动 3 可变的 规则阶段 幼儿已经能够认识到规则来源于 讨论和协商 是 社会同意 的结果 规则游戏在儿童的认知和社会性发展中有其独特的价值与意义 成人应当鼓励儿童玩规则游戏 三 规则游戏对于儿童发展的价值 1 规则游戏在幼儿认知和社会性发展中的作用规则游戏不仅能增进幼儿在社会 道德和认知方面的进步 而且也能增进政治与情感的发展 规则游戏对幼儿来说蕴含着丰富的学习机会 规则的制定 需要参与者的协商 讨论和决策 在游戏过程中幼儿有遵守和执行游戏规则的责任 可以发展儿童立法和执法的能力 有助于他们的责任感社会感 社会性和政治性的发展 同时也可以激发幼儿的想象能力和创造性 2 规则游戏对幼儿身体发展的作用规则游戏有利于幼儿身体运动的发展也能激发他们积极的心智活动 心理活动与身体活动是密不可分的 所有的游戏都在促进幼儿身体积极活动的同时刺激着幼儿的心智活动 一 规则游戏在幼儿身心发展中的作用 二 不同类型规则游戏的发展价值 凯米和狄佛瑞斯根据游戏的动作把规则游戏分为八类 瞄准游戏 赛跑游戏 追逐游戏 躲藏游戏 猜测游戏 口令游戏 纸牌游戏 盘面游戏 二 不同类型规则游戏的发展价值 四 规则游戏的指导 规则游戏出现在前运算阶段的晚期儿童规则游戏在前运算阶段的晚期 6 7岁 成熟于具体运算阶段 7 11岁 并随儿童年龄的增长而数量增多 是儿童游戏发展的高级阶段的形式 游戏的过程正是幼儿认知和社会性能力发展的过程 规则游戏对于幼儿的发展来说具有自身独特的价值和意义 一 规则游戏的年龄适宜性问题 二 要不要交给幼儿游戏的策略 成熟的规则游戏的特点是策略游戏 游戏的结果胜负往往蕴含着游戏者的心智与技能的较量 教师应当认识到 策略的主动建构和运用是幼儿心智发展与进步的表现 这种进步需要时间 不是在一朝一夕就可以通过训练来教会的 就可以使它成熟起来的 游戏的过程正是幼儿学习的过程 也是心智机能的 练习 的过程 教师应当学会 等待 幼儿的成长 而并不是去 拔苗助长 或代替幼儿的成长 讨 论 三 教师不是幼儿的裁判 规则游戏的核心是 规则 游戏规则的制定和执行的过程蕴含着促进幼儿学习与发展的可能性 游戏是幼儿的游戏 幼儿是他们自己游戏的主人 在幼儿的游戏过程中 教师的角色应当是 支持者 在必要的时候给幼儿适当的帮助 教师的任务不是让幼儿去记住规则 或不断地提醒幼儿遵守规则 当游戏中出现冲突时 教师如果鼓励幼儿独立自主地区通过协商来解决问题 教师应当采取让幼儿以独立自主的方式进行游戏 那么规则游戏就能促进幼儿的主体性发展 并且也有利于幼儿认知 社会 政治 道德和情感等方面的整体发展 四 如何看待游戏的竞争性 竞争性是规则游戏的特点之一 无论是淡化竞争性还是强化竞争性的培养实际上都混淆了规则游戏中的竞争与实际生活中的竞争的区别 游戏中的竞争既不同于成人在社会经济生活中的竞争 也不同于幼儿在实际生活中的竞争 成人是为了获得某些 东西 或物资利益 而幼儿是为了更好的游戏而竞争 对于幼儿来说 意识到竞争或 输赢 本身就标志着认知和社会性发展上的进步 耍赖行为 需要成人的正确引导 是幼儿学习如何正确对待输赢和竞争的很好的机会 总之 游戏中的竞争对幼儿的影响是积极的还是消极的 与成人或者教师如何对待和处理游戏中的竞争和输赢有密切的关系 五 规则游戏的指导要点 1 尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与而不是旁观 等待的游戏