谈小学英语课堂活动设计的误区和策略.doc

谈小学英语课堂活动设计的误区和策略/yc/2010/110247.html续燕丽（山东省济宁市中区安居中心小学272000） 在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。有关课堂活动的有效性，专家是这样说的：如果想让学生主动起来，达到最大的教学效果，那么必须让学生做一个主动的、知情的、清醒的参与者。所以我认为应该告诉学生这堂课的目的和应该怎么做，清清楚楚的，这样才能师生平等参与。 一、活动教学中的误区 1、为活动而活动，课堂成了活动堆砌的舞台 (1)Warming-up老调常谈，只为走过场。一上课就用“Lets do”、“Lets sing”、“Lets chant”营造热闹的课堂气氛，全然不顾这些内容与后面的Free talk和presentation是否衔接相关。 (2)Presentation牵强叠加，只为导入新知识，不注重引入。 2、重个体活动，轻全体参与 活动设计要充分考虑每一位学生，吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。 3、重机械操练，轻真实交际 在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：练习交际用语“May I have a look?”“Sure.Here you are.”S1:“May I have a look?”T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西递给该学生，还未等学生接过东西，老师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，老师继续答、继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are”的含义，学生都误认为是“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！ 二、提高活动教学有效性的策略 1、活动设计要目标明确 基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如在一次听课中，有位教师在教学单词Chinese book、English book、math book、school bag的拼写时，学生用身体的运动写出了单词的字母，让有的学生很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩、好笑。这样的活动看似热闹，却不能起到真正强化单词拼写的作用。 2、面向全体学生，力求人人参与 只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的和有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。 （1）激发学生兴趣，提高学生的积极性。 活动要符合学生的年龄和认知特征。不同阶段的学生有着不同的认知特征，因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易。如果设计的活动太浅显，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 高年级学生接受能力相对较强，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如Book 5 Unit 5My new room中，我让学生在课后设计自己的理想之家，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型“There is /are”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层次激发了学生的兴趣，体验到了成就感。 活动要贴近学生生活，注重实际运用。如weather、cold、warm、hot、cool这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”。 （2）采取合作学习，增强学生的自信心。合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有学生，让每个学生都参与活动。 对话前合作让学生“胸有成竹”，投入对话。活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下，才能收到好成效。如My friends一课中，出示句子“Whats his/her name? His/Her name is，He/She likes”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来得比较突兀，有很多学生可能对同学的爱好还不是非常了解，“He/She likes”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参与”。因此教师可以给学生一个缓坡，先采取四人小组活动，让学生获取同学的爱好信息。每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地落实了教学活动，大大提高了活动的有效性。 对话后合作让学生“如鱼得水”，及时巩固。 基于任务合作让学生“各尽其材”，满载而归。 任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，而让学生互助合作完成任务，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，让学生各尽其材，增强了每一位学生的自信心。 （3）创设信息沟，体现真实交际。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。 借助图表创设信息沟。教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you？Iat”时，教师可以设计表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。 通过竞猜游戏创设信息沟。猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，可充分调动学生的多种感官来创设信息沟，达到信息共享的目的。 在情境对话中创设信息沟。情境往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情境对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，这样才能够在活动中恰当地使用。进而，根据教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。 总之，小学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，在提倡活动教学的同时，必须积极探索活动教学的有效性，不能为“活动”而“活动”。在设计教学活动时，教师要把活动的针对