高三英语研讨会论文.doc

芜湖市2014届高考研讨会论文论文标题：高中英语写作教学现状及高考复习对策 作者姓名：李 梅 申报类别（学科）：英语 论文字数：4929 推荐单位：芜湖市第三十三中学 高中英语写作教学现状及高考复习对策 【摘 要】英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考重点考查的内容，普通高中英语课程标准对学生的写作技能提出了很高的要求。高考前如何有效地提高高中学生英语写作的水平应当引起教师的高度重视。【关键词】高中英语,写作教学,写作能力,现状原因,方法对策2014年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明对于写作部分做出了如下表述：写作是英语语言技能中不可缺少的一个重要部分，更是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据题示进行书面表达。考生应能准确使用语法和词汇，语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。考生应能清楚、连贯地传递信息、表达意思。任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，有效运用所学语言知识，清楚、连贯地表达自己的思想。英语写作考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构，遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。然而部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量而言。认真研读高考考试说明及普通高中英语课程标准之后，我反思了本校学生的写作实际，作为一所城郊普通中学，学生在写作方面尤其存在很多问题：1.畏难情绪严重，学习态度不端正。在我所任教的普通中学，不少学生平时很少进行写作训练，不管是作业和考试，涉及到写作部分都是敷衍了事。一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，另一方面，提高写作技能不是一蹴而就的事情，见效慢耗时长。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。2.写作基础薄弱，单词积累不充足。在这方面，我校学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。3.写作内容贫乏，想法思路不开阔。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。4.写作技巧欠缺，审题构思不充分。大多高中生的谋篇布局能力较欠缺,不知如何恰当地使用过渡性词句是学生写作中存在的普遍问题,更没有下笔成文,一气呵成的风采。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。学生出现这些问题，除了自身基础较差，兴趣不高，方法欠缺等原因，老师在写作教学中也有许多需要改进提高的地方。由于高中英语教学要求高、任务重、压力大，对写作教学方面往往重视不够，思考不足。我反思了自己多年的教学实践，认为目前高中英语写作教学中存在的主要问题有以下方面：1.考前亡羊补牢，平时不加重视。俗话说“不积跬步无以至千里”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。在我国高中英语教学中,写作缺乏持之以恒有步骤、有计划的训练教学,在高一、高二阶段英语写作教学都是被忽略掉的,但进入高三后,特别是临近高考前变成了“多产化集中训练”,写作教学一直处于得不到充分重视的地位。许多教师在高三下学期才开始狠抓作文，让学生大量背诵范文和模板,但往往收效甚微。2.批阅反馈方式不佳。目前,高中英语写作教学还主要采用的是成果写作法,在这过程中,教师是唯一的读者,如果学生数量较多,教师工作忙碌，可能会出现教师在没有充分阅读所有学生作文的情况下就去做讲评,事实表明,这种仅仅关注改正写作中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高。教师的批改工作是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩、指出错误、给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品，也打击了学生的自信。3.写作材料形式单一，内容枯燥。教师给学生接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，很难联系生活实际，引起学生共鸣，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。4.只重结构，死背范例，扼杀兴趣。写作在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力，教师在教学中对学生写作的训练形式也就单一化、形式化了。“没有规矩，不成方圆。”对于一般英语学习者而言，写出优秀的文章有赖于后天习得，但并不意味着机械背诵、生吞活剥，或者照搬照抄、人云亦云。教师在写作教学中往往习惯于对某种文体的结构框架进行再三的强化，希望使学生在写作时有个结构框架可以遵循。因此，教师要求学生反复大量地背诵范文，机械地进行记忆。高中学生正处于人生中思考创造能力最强的阶段，这种反复机械性的背诵会抹杀学生的创新能力和学习热情。高考前如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？我认为可以从下列几个问题抓起：1.以词汇教学为抓手夯实语言基础。“Words are to languages what bricks are to buildings”, 巧妇难为无米之炊，词汇是写作的基本材料,词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。词汇量不足问题，在我所任教的普通中学中尤为突出。有些学生中考英语只取得30到40分，写作方面的困难可想而知。尽管我在平时教学中，特别注重强调积累单词的重要性，但相当数量的学生词汇量远达不到高考要求水平。 词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把单词和上下文意义结合起来，注重语言的信息性。此外，教师还要介绍合成词派生词等构词法来扩大学生的词汇量，比如记忆ecology，教师应引导学生注意eco与生态有关，还可以构成eco-friendly，ecosystem等词汇。再比如学习名词effect，可以拓展学习其形容词effective。2.强化英语基本句型训练，深入浅出学语言。英语中的五种基本句型，就像人体骨架一样，是句子最基本的构造。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，通过典型例句分析，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。教师要注重分析长难句，化繁为简，帮助学生掌握基本句子结构。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，化简为繁，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习，这就像在骨骼之上覆盖了强壮的肌肉。3.加强指导阅读训练增加语言输入。世界著名的外语教学家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作Power of ReadingInsight from the research中指出外语过程中外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。表明，正确指导学生阅读是解决词汇和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对文章的理解不够重视。在课上加强对学生课文阅读的指导，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。除课堂上的精读课文之外，还可以适当增加泛读材料。高中学生词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，我采用每单元reading和project两篇课文精读，英语周报、英语时空、新概念英语三等课外材料选读的方式。4.注重写作训练多样化及趣味性。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使他们的写作能力有了很快的提高。5.勤读多背精句美文，避免汉语负迁移。毋庸置疑，语言的学习是一个从模仿到逐渐运用的过程，是一个在头脑中大量储存语言信息，并在实践中联系和提高的过程。语言不是无本之木，必须依据源头活水，循序渐进，方可水到渠成。高中生要尽量走出汉语负迁移的影响，不熟读乃至背诵一些美文是不行的。考虑到英语作文写作要求的特殊性，利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子，往往能达到事半功倍的效果。比如：A man is known by the company he keeps.No pains no gains.Where there is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.但背诵不是机械记忆，而是有选择性的背诵，是有意义的记忆。因为机械背诵的结果要么是记忆很快就荡然无存、了无痕迹，要么是无法活学活用、付诸实践。举个例子，读肯尼迪(John F. Kennedy)的就职演说(Inaugural Address)时，可以记住诸如“Ask not what your country can do for you， ask what you can do for your country. ”(不要问国家能为你做什么，而要问你能为国家做什么。)这样的传世佳句，当你写关于爱国(patriotism)主题的作文时，则可以适时引用。6.培养学生娴熟优美的写作技巧。要写出一篇短小精悍又不失要点，前后连贯而又结构紧凑的文章,当然还少不了一定的写作技巧。()、认真审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。()、写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。()、写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。7.狠抓学生书写关，酒香也怕巷子深。英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。卷面整洁，字迹清晰能激起阅卷老师的“偏爱”。因此，提高写作首先抓好书写,使一篇好文章“表里如一”。总之，英语写作是对英语知识的综合运用，是一个量的积累才能质的飞跃的过程。提高英语写作水平必须要教师和学生共同努力，而作为教师，一定要有目标，有计划，循序渐进地对学生进