六年级语文上册第四单元17《相片》教学设计（简单引导）冀教版.docx

相片教学设计（简单引导）教学目标：（一）知识与技能。能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。（二）过程与方法。教学中以学生自主学习为主，抓住相关的重点段落反复品读、感悟；小组合作探究、班级交流中发表自己的见解；创设适当的情景，让学生感悟战争的残酷。（三）情感与态度。品读课文中对话的描写，让学生感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望与追求。教学重、难点：本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕 “青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问由提问而入文随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。教学时间：1课时。教学过程：一、谈话导入、开门入文。 简单谈话为学生设下一个“青年妇女为什么要给自己的丈夫寄这张相片？”的切入点。二、勾画解疑、小组合作。组织学生就“青年妇女为什么要给自己的丈夫寄这张相片？”以及“这又是一张怎样的相片？”勾画文本之中的语句做好批注，与小组同学交流自己的收获。三、集体交流、入境理文。教师重点组织引导学生交流如下内容：“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！” 交流中引导学生了解青年妇女的愿望：希望她的丈夫勇敢地打仗，保护老百姓，让百姓过上自由幸福的生活。借以表现出广大人民渴望自由和平的愿望和对侵略者的痛恨，反映出青年妇女的博大胸怀。交流该段落的时候做好对课文整体性的把握以及对文本的整合，适时插入如下两个语段的理解教学：段落1：这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！” 她斜坐在炕沿上笑着说：“比我年轻？那是我二十一岁上照的！” “不是年轻，是比你现在还老！”“你是说哭丧着脸？”她嘻嘻地笑了，“那是敌人在的时候照的，心里害怕的不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！” 她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。 引导学生理解这张照片的由来，通过照片的由来，了解当时人们在日本帝国主义侵华时期过着水深火热的生活，体现出这张照片的特殊意义所在。表体会青年妇女邮寄这张照片的良苦用心。段落2：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！” 引导学生了解照这张相片时候的场景，加深对当时人们生活的理解以及青年妇女对战争对日本侵略者的痛恨，进而引导学生理解青年妇女给自己参军的丈夫寄这张照片的良苦用心。（教师适时板书“苦难”和“自由幸福”，根据具体情况指导朗读相关句段。）（还可引导学生想象当事人的内心世界或当时的特定情景）（适时指导对重点语段的朗读）