站在孩子的高度.doc

站在孩子的高度綦江县中山路小学 何勇霍姆林斯基曾说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律。”每一个孩子都是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，他们有自己独特的思维和想象，他们有自己独具魅力的表达方式。怎样促进每一个孩子个性的发展，实现新课程改革的目标？作为教者，我们必须站在孩子的高度，尊重每一个不同年龄特征的孩子，创设一种全新的课堂，让他们在愉悦、自信的学习氛围中发展潜力，茁壮成长。一、尊重孩子，多一份期待。只有尊重学生，才能教育学生。在传统教育中，所谓的“师道尊严”根深蒂固，孩子从心理上与教师之间往往存在着距离，甚至是畏惧。长此以往，学生便会对学习产生厌恶感。在这样的教学氛围中，学生的个性受到抵制，更不必说发展和创新。在教学中，要充分地尊重学生，注意学生个体的差异，满足不同程度学生的需要，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们表现自我和相互之间的交流提供多种多样的机会，营造一种民主、和谐的情感氛围，让学生在“一波未平，一波又起”的情感波澜中积极地参与，主动地发展。实践证明，孩子得到尊重，学习心理轻松，信心十足，思维活跃，积极主动；教师尊重孩子，师生关系融洽、民主，课堂教学生动活泼，孩子的思想品质、身心健康、文化科学等素质得到愉快地发展，这是教学成功的秘诀。曾经在一次公开课上看到过这样一个细节：课堂上，教师在学生发言时，轻轻走到学生身边，蹲下身来耐心地倾听。这一情景让我感动，也倍受启发。教师给孩子以尊重，孩子才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在；一旦他们认为推动自尊，他们就会推动向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉；反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得一次上课时，我惊异地发现一位性格内向、平常说话声音很不的男生竟也颤颤微微地举起了小手，不容思索，我立即把机会给了他。尽管他的回答不尽完美，但我还是特地表扬了他一番。没想到从那以后，这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了许多。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他！光荣和梦想是人类进步的动力，每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获的肯定和赞赏。由此，我深切领悟到作为教师，我们要尊重每一个孩子的人格、意愿、隐私权等，采用一切尽可能的方式肯定、赏识每一个孩子，对孩子多一份期待，让他们感到自己的社会价值，只有这样，学生的发展才会水到渠成。二、缩短距离，多一些沟通。良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而形成共识、共享、共进。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道。”然而，长期以来形成的传统观念，教师在学生的心目中的地位显得高高至上，往往很多孩子在老师面前都显得拘束，不敢大胆地展示自己，自己的想法也不敢与老师交流沟通，似乎总不能逾越那“雷池”半步，学生的个性根本没有得以张扬的空间。为了每一个孩子的发展，我们要缩小师生间的隔阂，让心灵碰撞出灿烂的火花!我们要以感情为纽带，以对话为契机，采取多种方法和学生交流，走进孩子的内心世界，缩短与他们之间的距离。课堂上，认真倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间互相交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富认识和调整自己的理解；课下，多与学生接近，到学生中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一些有意义的活动，如在上完将相和之后，和学生一起排演课本剧，一起讨论古人诗词，一起研究文学名著等；批改作业时，也可以表达老师对学生的一点关心，在某些特殊的日子里，在学生过生日，某学生家中有困难之时，优生产生骄傲心理，后进生有闪光点的时候以作业批语的形式悄悄送去老师的一点关切；利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融。只有缩短师生感情上的距离，建立起一座沟通师生心灵的桥梁，师生之间才不会有距离，才能真正成为一个学习“共同体”。当师生之间其乐融融，教学就先成功了一半，学生潜能的发挥也才会淋漓尽致。三、遇事耐心，多一份真爱。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一个学生。对于小学生来说，教师必须顺应学生的心理需求，像妈妈一样用一颗纯真的心去关爱学生，把爱心和温情化作清凉的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”，以拳拳之爱架起师生间的友谊之桥。对学生中一定数量的人格障碍者，他们或对师长怀有逆反心理；或对同学抱有妒忌情绪。这类学生更应注意情感效应，小心翼翼地去爱护、帮助他们，真正做到“动之以情”，用一颗不倦的爱心去唤起他们的良知和羞耻感。一旦他们从心里感悟到老师这份无私的关爱补偿，便会幡然醒悟。刚踏上讲台时，对那些所谓的“差生”，我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动地问老师的问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步，我才发现原来爱学生虽然很难，但它是多么的重要。每一个后进生都渴望同学与老师的肯定与赞赏。“爱不漂亮的孩子才是老师真的爱”，对待每一个孩子，我们应该更多一份耐心，寻找机会倾注真爱，如在批改作文时，站在孩子的立场理解帮助他们，评价中注意多扶持他们的弱点，挖掘作文中的闪光点，多几句“你真棒”之类的关爱的言辞，定会激起学生心中的涟漪。师爱，似清泉，缓缓流进每一个孩子的心田，让我们把爱均匀地洒向学生，使每个学生的心田都有我们师爱的土壤，师爱的阳光，师爱的雨露。四，面带微笑，多一些鼓励。微笑，作为教师在教育教学中重要的体态语，具有极大的暗示性和感召作用。在全面实施素质教育，培养跨世纪人才的今天，要求老师严格要求学生，同时也需要给学生多一些愉悦的微笑。对于成长的孩子来说，老师的微笑具有独特的魅力，是孩子心中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生往往会有一种畏惧心理，而怯于表现。他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力。这样一来，教师既不能达到预期的效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的言辞，课堂上让学生各抒己见，那么，课堂上就会形成教师乐教、学生乐学的氛围，学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。孩子们都有追求成功、展示自己的愿望，他们取得的哪怕是一丁点的进步，都希望得到老师的肯定和赞赏。这时，微笑是最美好的语言，也是对学生的最高奖赏。我深深记得一个学生曾在日记中写到的话“老师的微笑就像一缕阳光，照耀着我的心田。每当看到老师的微笑，我的心里就甜滋滋的我永远也忘不了老师的微笑。”作为新时期的教师，千万别吝惜自己的微笑。课上课下，那浅浅的笑容，却是教学的一剂催化剂，或许会带给你意料之外的收获。浅浅的微笑中，一切显得那么和谐，教学也不再是枯燥的练习、记忆，