驾驭新课改的高中化学教学设计.doc

驾驭新课改的高中化学教学设计驾叙新改的高中化教亏设针化学课堂教学设计就是化学教师运用系统的科学方法,根据正确的教育思想和化学教学原理,分析教学问题,确立教学目标,针对具体的教学对象和教学内容,对化学教学的总体结构,整个程序及其具体环节所做的预期的行之有效的教学策划.即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划.古人云凡事预则立,不预则废,教师要想驾驭新课程,首先要把课标的理念融会在教学设计之中,从教学设计中去体现课标精神,把课标精神落实在M标设计,内容优化及教学组织活动的各个方面,新课程才有可能得以实施.认真研读比较化学课程标准与旧教学大纲,从中不难得到新课程化学课堂教学设计的特点:一,提倡以学生为主体,从学生已有的知识背景和经验出发,站在学生的角度来想问题传统的教学以知识学习为中心,教学以教师为主体.因此教师常以成人的心态去看待学生的想法和情感,在教学过程中没有充分考虑学生的已有知识经验,认为只要把新知识讲清楚说明白,把知识装进学生的头脑,简单按照自己或课本上的逻辑来对学生的理解做出规定就完成了教学任务,其实,往往会导致学生只是拥有大的事实知识,能够顺利通过考试却无力表明对所学知识是真正理解.现代教育心理学研究指出,科学科研知识的学习,都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程学生不可能接受教师传授的所有知识,只有那些依主体价值判定有意义的内容,才能被大脑进行语义编码,进入长时记忆加以保存.以学生为主体的化学教学设计则有如下特点:1.关注学生生活世界,沟通学生化学书本文颊廷友刘金兰世界和生活世界之间的界限.2.关注学生的生命价值,给学生以主动探索,自主支配的时间和空间.3.关注学生的生存方式,构建民主,平等,合作的师生关系.二,提倡开展以问题为中心的教学传统教学以知识为中心,以知识为本位,重视的是教学结果.而新课程教学重视教学过程,是以能力为本位,因此教学中提倡以问题为中心.建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题,分析问题和解决问题的过程.这个过程一方面是学生产生疑问,暴露困难的过程,另一方面也是展示学生聪明才智,形成独特个性与创造新成果的过程.通过问题来组织,引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程,在分析问题,解决问题的过程中理解和运用知识.为此,教师在教学设计时应注意以下几点:1.科学地设计问题和问题呈现的情景.实施以问题为中心的教学,问题的设计是关系整个教学成败的关键.在教学中教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题,以满足不同层次学生的需求;要充分考虑学生现有的认知水平设计符合学生的最近发展区的问题,合理控制问题的难度,既不会让学生因问题太简单而不屑一顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心;要在学生对已有知识经验和教材内容深入分析基础上,鼓励学生充分发表自己的看法,没有对错,只有观点,引导学生参与,思考,让学生通过一系列问题的解决来进行学习.因为没有学习情景的学科知识,充其量只是知识词典,不是完整的教学内容.创设问题呈现的情景,能使学生在问题情景中产生认知冲突,从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望.2.营造民主宽松的课堂氛围,引导学生自主发现和提出问题,让教学过程从问题开始并以问题为终结.传统的教学是教师权威下的课堂生活,倡导的是师道尊严,课堂气氛比较压抑,课堂提问也常常是教师问,学生答的同一模式.忽视了学生问题意识的培养,从而导致学生的问题意识比较薄弱.让学生没问题进教室,没问题走出教室.朱熹说过学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.因此,新课程教学设计要求教师给学生营造民主,开放,自由,宽松的教学氛围,引导学生参与,思考,留给学生自主探究,独立思考的时间和空间,唤起学生解决问题的欲望,敢于大胆质疑,发表意见.让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室,下课铃声响了,但思维未断.三,提倡教师的能动性和创造性.认真研读教材.大胆,合理,创造性使用教材普通高中化学课程标准中明确指出:编写教科书时,要在内容编排体系,呈现方式,学生活动方式设计,考核评价等方面为教学提供示范和启示;同时应留给教师较大空间,使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性.创造性使用新教材的前提是熟悉新教材,正确把握新教材,尤其要很好地领会教材编写意图,要准确理解教学目标,把握重点和难点,对教科书知识结构内容的适当调整,同时也要注意防止教教材的倾向.思想观念是行动的先导.教师要真正走进新课程,必须要把课标的理念融会在教学设计之中,努力更新观念,在实践中积极探索,为高中新课程改革出一份力.(作者单位黑龙江省齐齐哈尔市克东县第一中学)浅铤高中历史教高鼓识堂建设的笨略文,周梅摘要:打造高中历史高效课堂,是高中历史教改的主要任务.高效课堂是指在单位时间内,在全体学生积极,主动,愉悦的参与下高效率地完成教学目标,使全体学生都能获得高效全面发展.高中历史教师要克服制约高效课堂的制约因素,发挥学生的主体意识,创设有利于生思考,探究,讨论的课堂氛围,从而构建高中历史教学高效课堂.关键词:历史教学;高效课堂;策略在许多学生的心目中,高中历史知识涉及:目标的达成度要高,换句话说就是高效全面地:无法解决从而就放弃了,这些都束缚了高效课古今中外,知识量大,理论性强,且没有发挥的一实现三维目标.二是在实现这种目标达成度的一堂的构建.这种制约因素源于传统教学观念根余地,致其对历史学习兴趣弱化.在当前素质教:过程中,学生应主动参与,积极思考,并在参与:深蒂固,在现行的人才录取和评价体制下,家育全面开始实施的形势下,利用有限的教学资:的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和:长,社会,学校,教育管理部门仍以高考为主.源,打造高中历史高效课堂,激发学生的学习兴.人格发展.-教学实践偏离了新课程改革的方向.趣和主观能动性,让学生真正成为课堂的主人,一二,制约高效课堂构建的因素:在教学目标上,大多数老师主要还是定位形成对历史理性的认识,成为高中历史教学的:课堂实施理念上与新课程理念的貌合神:于知识与能力目标,忽视了过程与方法,情感态共同目标.:离.大多数老师认同新课程的理念,但往往强:度与价值观目标.或者在备课中对过程与方法,一,高效课堂的内涵一调新课程理念缺乏生存的基础等客观因素致其一.感态度.亏价值观目标进行了体现,但在课堂高效课堂是指在单位时间内,在全体学生:无法落实;有的教师缺乏实施新课程的毅力,按:实施过程中根本体现不出来,教学中着重要求积极,主动,愉悦的参与下高效率地完成教学日:照新课程理念的要求实施过,但坚持不下来,后:学生对繁琐的知识点的记忆,理解,对历史结论标,使全体学生都能获得高效全面发展.高效全?来就放弃了,重新回到传统的课堂教学中去.其一规律的接受,而不能够发动学生去主动探寻知面发展就其内容而言,是指新课标中所规定的:根本原因在于老师们对于新课程的实施在心理:识的形成过程和规律.这种现象的出现源于旧知识与技能,过程与方法和情感态度与价值观:上是被动的,加之学科素养