基于认英语教学成果汇编.doc

基于认知心理学记忆模式的英语词汇学习策略谭红英 江西科技学院（江西省南昌市瑶湖高校园区，330098）【摘要】本文通过分析认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，旨在阐明认知语言学所关注的原型范畴理论、隐喻理论、两种记忆说理论、语义关联性理论在英语词汇教学中的应用的可行性。基于认知心理学记忆模式下的英语词汇学习利用词汇教学中的意识渐进法，以词群的方式展示单词，使用语义场、语境策略和情景记忆学习词汇，对当前高校英语词汇教学的指导作用。【关键词】认知心理学；词汇学习；记忆模式一、 前言认知是人类大脑的基本功能之一，而思维是认知的核心，概念是认知的表达形式。认知的中心过程是推理；语言能有效地承载思维表达概念，运行推理。在认知科学领域，诸多学者通过信息加工的方法来研究人的认知活动，主要研究内容涉及：感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维、语言等。桂诗春（1993）指出，人们在使用语言时，力图花最少的精力去获得更多的认知效果，而在这过程中，人们除了使用语言的规则，还使用交际策略，这些策略具有探索性和概率性的特征。语言是认知不可分割的一个部分，认知反映了文化、心理、交际、功能等要素间的相互关系。同时，词汇的地位不可忽视。语言学家Wilkins这样总结词汇学习的重要性：“没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述”。Dellar和Hocking主编的教材给学生提出建议部分也回应了Wilkin的观点：“如果你用大部分精力学习语法，你的英语不会提高太多。如果你多学些单词和表达法，你的英语会有很大长进。用语法进行表达是有限的，但是有了词汇，你几乎可以表达任何事”。二、 文献回顾认知系统由感知觉、情绪（态度），范畴化（概念形式），抽象过程及推理等组成。认知心理学家Ausubel提出的有意义学习理论（meaningful learning）认为，学生把教学内容与自己的认知结构相结合时，学习才会有意义和价值。针对英语词汇学习，国内学者王寅认为，英语中所有的词素（包括前缀、中缀和后缀）都被称作象征单位，而且英语中词汇就是由数量较少的这些词素构成的，它们的结合规律大都具有像似性。所以，我们在学习英语词汇时，应该从认知的角度来分析英语词汇的构成规律。只有把一种语言系统内在化，才能和该语言的说话人和作者彼此互动，进行有意义的交际。2004年杨春红也提到：词源、词缀使新知识和已知词汇联系起来，结合已有知识，培养对单词的敏感度。2002年尹德谟从认知心理学的角度分析了影响英语词汇学习的因素。学习词汇除了涉及英语语言中的语言学、词源学、构词法等外，心理因素也占重要地位，如学习动机、认知心理、焦虑、记忆等。认知心理对英语词汇的学习能力的影响涉及以下几方面：通过综合听觉、视觉和运动神经对以文字形象出现的词汇反复刺激强化记忆；正确辨析词汇之间字面含义，再去探究传递的深层文化含义；母语和外语的转化；迅速理解、识别和书写的能力；迅速准确表达自己思想的能力。在认知心理上支持的词汇学习是有意义的学习。由此，有学者提出信息处理模型理论：由于人脑连接着输入和输出装置，新接受的信息和原有的知识相互作用，通过处理加工后输出。Gagne认为它是学习心理学的基础。这个模型对外语教学尤为适合，因为外语学习就是对包罗万象的信息进行加工和处理，它牵涉到知觉、表象、记忆、理解、意识、思维、决策、问题求解（语言的使用也是一种问题求解）的心理表征，不管是语言的习得、学习，还是使用，都要受到这些心理表征制约，称作认知制约（cognitive constraints）。三、 认知心理学理论对词汇教学的指导作用（一）原型范畴理论对词汇的作用 世界上诸多事物从表象上看，尽管变化多样、杂乱无章，但依然可以通过分析、判断、归纳的方法对客观世界千变万化的事物进行归类，定位。原型理论认为：通过紧密程度不同的成分来解释语义范畴是最好的思路。心理语言学家提出的词汇激活扩散模型（the spreading activation model of the lexicon）对词汇语义特征的解释得到人们的普遍认可。词的形式和意义包涵于认知心理学的分析之中。在语言的整个词汇系统中存在着原型词和非原型词的区分、词汇的建构中有中心成员及其原型效应。不同成员间的原型性方面有差异，范畴中心是核心词，而越向边缘区域，特征就越模糊。因此有学者提出“家庭相似性”的观点，这一观点在认知语言学研究中得到应用和验证，范畴成员之间通过相似形成网络。例如在学习词汇“车”这个原型词时，通过“家族相似性”的特征，其中享有范畴中最多触景生情的成员被称为是“原型”，车子共有的相互交织的像似性的“有发动机”“能运载人或物”“轮子驱动”的这些特征来学习相关的词汇。（二） 隐喻理论在英语词汇教学中的应用传统的语言学派不重视隐喻理论的作用，认为词汇的意义的变化是因为词汇在使用中的结果，把隐喻理论排除语言研究之外，只有认知语言学家才会重视隐喻且认为隐喻在语言中有着重要的作用，并由此展开研究，得出了许多有益于词汇教学的结论。认知语言学认为，“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。认知语言学家Lakoff和Johnson（1980）更是将隐喻作为人们的思维、行为和思想表达的一种不可或缺的方式。他指出，在日常生活中，人们往往参照熟悉的、具体的、有形的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的另一种认知思维方式，那就是跨概念的思维模式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。词语的隐喻意义可以分两种情况，一种是由于生活中大量的灵活巧妙的使用而生成的，一种是语言中已经为人接受的隐喻意义。在现代英语报刊中，隐喻运用较多，如：They were allowed to leapfrog the long lines of traders and get immediate appointments with Chinese representatives.U.S. influence and prestige nosedived in AfricaThey came up with a plan for drastic pruning of the bloated institution中的leapfrog原义为蛙跳，这里作“越过”解；中的nosedive原指飞机垂直俯冲，这里转义为“骤然下降”，相当于汉语成语“一落千丈”或“江河日下”；中的prune原指修剪树枝，这里引申为“紧缩”。（三）两种记忆说理论对词汇的加工作用 两种记忆说理论认为，存在着彼此独立而相互关联记忆-短时记忆和长时记忆，它们形成一套完整的记忆理论。短时记忆即大脑在短短几秒钟的时间里存诸有限的几条信息的能力。成攻的词汇学习显然不只是利用短时记忆将这些词在头脑中保留几秒钟的时间，必须要使这些词汇成为长时记忆的词汇。而实际上在短时记忆的内容转为长时记忆的过程中有一个工作记忆的加工。许多认知任务，比如推理、学习和理解都是靠工作记忆。工作记忆就是一个平台，将短时存储里的信息进行分析和转移，最后实行分类存储以备日后使用。发音的环路的存在使得工作记忆得以实现，它是一个重复默读的过程，使短时记忆不断地刷新，通过复述的策略进入长时记忆。比如刚刚听到一个词时，空间环路里的空间较空的话，学习者就会尽可能地多重复它来进行检验。内隐和外显记忆是当前被广泛接受的记忆的分类方法。内隐记忆是自动的，不需要有意识回忆的记忆现象，是个体的一种自动反应，没有有意识地对信息进行提取动作。任务的指导语中也不提“记得”或“回忆”这样的字眼。常用的内隐记忆任务包括词干补全、残词补全、词汇判断和知觉辨认。这些任务共有的特征是，特定学习情节中所习得的信息，无须后来有意识地回忆，而是通过对先前学习情节中所获得的住处对后来的学习情景的促进作用中表现出来。而外显记忆是传统的，需要有意识地回忆的记忆现象。（四）利用语义关联性以词群的方式展示单词心理词库是按照语义（基于意义）组织的，但同时又有基于形式（或称之为“形态学”）的组织形式作为辅助。两个系统共同作用。因此掌握一个词是所有这些关联的总和语义的、句法的、语音的、拼写的、形态的、文化的、自我经历的关联。所以在学习词汇时要围绕词义组织教学大纲。围绕意义而不是形式（例如语法结构）组织的教学大纲称为语义大纲。利用构词法的规则，增加前缀或后缀构成词汇一个附加词缀（affixation）的过程（affixation这个词本身就是一个例子，它是通过在词根fix的基础上增加词缀而构成的）。以词群的形式介绍词汇是一种很好的方法，词群是有共同的下义关系的词。例如学习planning a trip单元，这个单元的话题围绕“旅行”展开，呈现了下面的词群：car，boat，balloon，helicopter，bicycle，coach，bus，plane，ship。对比一组词群中意思紧密相关的词汇，可以使词义更加清晰。短文是词汇学习的首选，因为它里面蕴含了丰富又密集的语法和词汇。较好的语篇的特征是它们由主题相同的词汇串联起来，形成词链。（五） 使用语义场、语境策略和情景记忆学习词汇认知语义学以心理实体来标定一个语言表达的意义。认知语义学家认为语言表达的意义是心理性的。语义是从语言表达到认知结构的映射。语言本身是认知结构的组成部分，而不是独立所在的一个实体。认知语义学强调的重点是词汇的意义，而不是句子的意义。一个语言符号联结了人们的观念和声音模式。语义是一个从语言表达到某些心理实体的映射。语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。语义场由德国学者Tries最先提出，指的是语言中的某些词可以在一个概念支配下组成一个主义场。例如，在“animal”这个概念下，cat、dog、horse、tiger、elephant等单词构成一个主义场。研究表明，用语义场策略记忆的单词比用词汇表策略记忆的单词要多得多。无论在英语还是汉语中，同一个词都会有不同的指称，对操本族语的人来说这是一个词的基本意义合乎逻辑的引伸。英语“table”，的基本词义是“桌子”，但又作“一桌人”解，.汉语的“桌子”却没有这样的引伸。反之，汉语的“熟”字可以用在许多方面，如“熟人”，“熟客”，“熟记”等，而英语“ripe”却没有这样的引伸。语义级差又称“两极链”（Cruse 2004），所根据一组反义词所表示的意义，把它们排列在一个刻度标尺上来表示反义特征的不同程度。例如，表示“温度”（temperature）的一组词便可做如下分析：temperatureScorching hot，warm，tapid，lukewarm，cool，cold，freezing。通过对两极链的学习，方便直观且对单词的微小差别印象深刻。语境策略是指利用上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系学习词汇。通过语境学习词汇一方面可以扩大学习者的词汇量；另一方面又可以让学习者了解目的语的文化知识。其实通过语境进行学习就是让学习者通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。例如，教师在传授“reward”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：The police offered a reward of $1,000 for information about the kidnapped boy.学习者通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词；“reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1.000”是一种“reward”。通过语境学习学生能较逼真确切地猜测到“reward”的词义，由此能准确地记忆这个单词。情景记忆是指接收和储存特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息。两种编码说认为人存在情景记忆这样的信息表征模型。Paivio在实验中发现，如果给被试者快速地呈现一组字词和图画，根据被试者事后的回忆，图画的数量远多于字词的数量。也就是大脑对于形象材料的记忆效果要比语义记忆效果更好。所以英语词汇的学习过程中，尽可能地尝试把一些难学的单词用图片的方式展示出来，这一点优适合于儿童对英语词汇的习得。（六） 掌握词汇的语用能力和蕴含的文化涵义语用能力，也即情景推断能力。至少是能从上下文中推断某个词汇意义的能力。当看到某一个单词出现在句子中，不只是从表面去推断，而是要掌握它在语用方面的使用。例如：“The outgoing mayor，Giuliani”，按照字面意义来推断这个词是描写Giuliani 的“性格外向”，但按语境线索考虑后，才知道是“即将就任”的意思。“company”在词汇表中通常是“公司”的意思，所以学生会误把“we enjoy your company”解读为“我很喜欢你的公司”（正确意义为：我很喜欢跟你在一起）。单词除了在单词表和字典中，不会离开情境而单独存在。现实生活中的单词，总是蕴含在社会文化情景中。而且基于社会文化情景有着特殊的隐含意义和用法。例如“urban”这个词，不熟悉美国和英国的“市区文化”的现象，把这个单词会译为“都会的”。但是近几十年来，这个词在英语媒体中是用作委婉语的，把英语社会中的“inner-city”（另一个委婉语，意为市民）文化。“urban”在当今，常指嘻哈音乐、街舞、贫穷、犯罪等负面含意。因此外语教学者教学时要重视课外“虚拟”的教学情景的设置，使学生能在有意义的情境学习实现意义和沟通上的转变。语言是社会文化的产物，记述了社会文明的发展进程。语言是无法脱退社会文化而存在。后人要习得语言，必须了解这些符号体系所蕴含的文化。比如red（红色的）和鲜血建立了联系，在英语词汇中通常的寓意是不祥之感。所以派生出来的词汇是消极的，不吉祥的。这与汉语文化中红色象征喜庆祥和的寓意正好相反。因此含有red的词语不能直译为“红”。例如：red ruin（火灾），a red battle（血战），red herring（题外话）。Red还有许多引申义：流血（a red-handed man双手沾满鲜血的人；a red revenge血腥的复仇）；愤怒（to see red 发火）；危险（red flag危险旗号语；red alert空袭警报；red traffic light红色交通灯）；欠债（in the red负债）；激情（paint the town red狂欢痛饮）；权利（red tape官方文件）；喜庆（red-carpet welcome隆重欢迎；a red-letter day值得纪念的日子）（七） 词汇教学中的意识渐进法学生如能在学习中掌握有效的语言学习策略，就能有意识地推进语言的认知过程。以下的方法能让学生有意识地推进认知过程：辨析词义：辨别词语所包含的本质属性和符号意义。同时密切关注词汇里的一词多义词。Hold是一词多义的代表，如下面这些例子（例子摘自Collins COBUILD English Dictionary）I held the picture up to the light.I was held overnight in a cell.You need to hold a work permit;Mrs smith is holding a party next week;Marxists hold that people are all naturally creative.He was finding it a strain to hold his students attention.The theaatre itself can hold only a limited number of people.Will you tell her the offer still holds.These books hold bed up.对比分析：有同形异义词，近义词和反义词，下义词等。例如下面的词汇作为近义词和反义词经常一起出现：beautiful，handsome，ugly，attractive，good-looking，pretty，unattractive。把具有同样性质的单词放在一起来记忆，有助于获得语感，从而激起认知上的领悟。分析归类：根据词汇在语篇中的不同作用，词汇可以分为八个词类。它们分别是名词，代词，动词，形容词等。就词义而言，又可以分为起到构成句子语法结构的功能的语法词和承担传递信息的任务的实词。用构词法来丰富词汇：Root：user-friendly（原词：为用户设计的/好用的）；environmentally-friendly（为环境设计的）；family-friendly（为家庭设计的）；pet-friendly（为宠物设计的）；baby-friendly（为婴儿设计的）。注意词语的搭配关系：人们对词汇生成意义的潜能的认识，意味着词汇本身变成了一种学习目标。掌握一个词，就基本层面来讲就意味着知道它的形式和意思。就深层次挖掘：还意味着知道它的搭配词，以及它的内涵意义，包括它的语域和它的文化底蕴。对这些词的了解意味着只是接受知识，而非输出性知识。随意语料库数据（也就是语篇数据库）的应用，现在我们可以查询到有关两个词同时出现的可能性的数据。比如，最常与record一词搭配的词是world，其次是set。所以当我们别别人说she set a new world时，我们不难填出后面一个词。四、 结语英语词汇教学在英语教学中有着不可替代的重要地位和作用。词汇学习是一个复杂的过程，需要老师认真细致地讲解，同时也要激起学生的学习乐趣。我们在学习中要积极地运用认知语言学的理论和实践成果，同时也要积极运用认知语言学的新成果，这样才能帮助学生更加积极地学习语言。参考文献：1 桂诗春.认知和语言M.外语教学与研究，1993，3:226-229.2 杨春红.从认知角度论英语词汇教学M.西南民族大学学报（人文社科版），2004,25（2）: 381-383.3 梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示M.外语与外语教学，2002,155（2）:35-39.4 谷小娟，李艺.语言与身份构建：相关文献回顾.外语学刊J，2007,139（6）:101-108.5 张庆宗，吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习词汇认