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关岭县关索镇中心小学“十二五”继续教育培训讲稿新课程，我们怎样上课培训讲稿第一章 先进的理念怎样成为日常的行为课时：4课时一、 观念更新的路径 教育是发展的，思想是流动的，一成不变的课堂教学和不思变革的教学理念是缺乏生命力的。只有根据时代的特点，积极寻求新旧理念转换的路径，广大教师才能真正成为新课程教学变革的主动者。 1、明理：新旧理念转换的前提 新课程对课堂教学的新要求是形成教师教学理念头的前提。只有真正明确和深刻领会新课程要求的本质内涵，才能实现新旧课堂教学理念的转换。 基础教育课程改革纲要（试行）对新课程实施的核心环节课堂教学的明确要求上： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣的经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 3、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。4、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。5、教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。6、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。7、教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。8、建立促进学生全面发展的评价体系。二、在新课程背景下，应该确立以下课堂教学的基本理念（1）新课程课堂教学坚持了以人的发展为本位。（2）新课程课堂教学体现了课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。（3）新课程课堂教学突出了过程与方法的地位。（4）新课程课堂教学注重了把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。碰撞：新旧理念转换的过程碰撞是新旧观念的冲突甚至较量，是新理念诞生和旧观念消亡的必经过程。将平日里课堂教学习以为常的想法、做法、通过理性的思索，使新理念在碰撞中更为鲜明。3、引领：新旧理念转换的导向新课程课堂教学的深入展开，教师将不断涉足一些新的教与学的领域，需要引领教师在新旧理念的转换中辨明方向，提高自己对司空见惯的教学观念进行挑战的理性自觉。教师学校领导在以下方面给予正确有引领。首先，引领往往要体现在人们不是一下子很快就能适应的地方。其实，既定的课堂教学任务是能够觉察到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。其次，引领需要在研究的状态帮助教师解决在课改实施中遇到的问题和困难。实践告诉我们，随着新课程课堂教学改革的不断深入，在教师新旧教学理念转换的进程中，学校领导的正确引领是至关重要的。要充分地相信教师、尊重教师的创造精神，用发展的眼光去常识教师，是学校领导最起码的素质。一方面，要引领广大教师从课堂教学实践中寻找自身的遗憾开始，在研究状态下去思考，去实践；另一方面，要有针对性地帮助教师解决新课堂教学变革过程中不同阶段遇到的问题和困难，在对课堂教学重新认识中不断实现新旧观念的转换。三、新旧理念转换的关键反思促进了观念的转变，反思促进了教学质量的提升。经过反思后的转变，才是有生命力的转变，经过反思后的提高，才是真正的提高。坚持在课堂教学实践中的理性反思更是新旧观念转换的关键。这就需要我们着力于从以下两方进进行重点反思。首先，学会锁定新课程课堂教学的误区进行反思。其次，注重利用新课程课堂教学改革实验的载体进行反思。（二）理念转换行为的策略任何教师的课堂行为都应以一定的教学理念为指导，课堂教学理念贯穿于课堂教育的全过程，很难想象缺乏理念或理念单一的课堂教学过程将带来怎样的后果。新课程改革的真正成功。就在于我们将全新的教育教学理念转让广大教师自觉的课堂教学行为，转化学生健康成长的成果。1、坚持以人为本，走出应试的课堂。因此，实现理念向行为的有效转变，坚持以人为本，走出应该的课堂，需要我们选择以下策略：（1）认清应试课堂的现实存在，明确教学究竟为什么。（2）坚持以“生本”观念，切实改变课堂教学的“师本”行为。（3）落实以生为本理念的核心在于：课堂注重培养学生的人文精神。四、实现多元对话，走出灌输的课堂实现师生双方或多方的互动交往，需要我们选择如下策略：（1）要善于营造“对话”的课堂氛围。（2）要善于选择“对话”的多元视角。（3）要善于掌握“对话”的艺术技巧。3、注重自主建构，走出被动的课堂。注重学生过程中学生的自主建构，走出被动的课堂，需要我们选择以下策略：（1）确立学生在课堂教学中自主学习的主体地位。（2）创设有利于激起学生自主的教学情境。（3）善于引导学生在学习中自主体验与自主建构。4、有效激活主体，走出遏制的课堂。（1）激活学生主体，打破觉闷局面，让课堂“活”起来。（2）培养问题意识，提高“问”的能力，让学生“问”起来。（3）关注课堂状态，实施有效控制，让秩序“好”起来。5、重视个性差异，走出标准的课堂（1）学会留白，为学生个性化学习创造条件。（2）消除霸权，为走出标准化课堂切实努力。（3）重在引导，为体现独特体验而点化价值。第二章 怎样设计课堂教学目标培训学时：4学时导语：知识与技能是一门学科中对学生而言最有价值的知识点；过程与方法是对所选择的知识技能的反思、批判与运用；情感态度与价值观是伴随着对该学科的知识与技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当每一门学科教学实现了三者的真正统一的时候，我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型。一、追求三维目标引言：课堂教学目标实际上就是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的课堂教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的发展的期望。 1、课堂教学怎样落实知识与能力目标？（1）情境创设：情境赢贯穿课堂教学的始终；其基本功能和作用主要表现在：通过特定的情景，激活学习的问题意识，形成给予问题的学习任务，从而展开学习活动；通过特定的情景，使问题与学生原有的认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动的新知识，实现认知结构的改组或重构。（2）新知探究：解决两个问题，一是实现知识内化，即解决什么和为什么的问题；二是形成学科技能，把握知识应用规律。（3）知识运用：既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平：要精心设计训练题，要有一定的智力坡度；要落实在课堂教学中贯穿四项训练：观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练，培养学生的思维能力。2、课堂教学怎样落实过程与方法目标？关键问题：在课堂教学中，教师如何改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，如何加强对学生学习方法的指导，授之以 “渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果，这里的“教”是条件，“学”才是关键。在课堂新知识的学习过程中，教师要做到以下两点：一是强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性的环节；二是要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。3、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观？概述：情感、态度与价值观从本质上讲，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主题发展的必由之路。对此，要解决“情感、态度与价值观怎样教” 这个问题，至少要做到以下两点：一是教师真心实意的身教；二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。4、课堂教学怎样实现多维目标的整合？（1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、运用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生收到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。（2）把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础：重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视知识的探究过程；重视交流；重视互动。（3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体：重视情景创设；重视榜样的力量。（4）知识与能力是教学目标的核心，过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统。二、依据课程、教材和学生引言：在现实中，有的教师跪着教书，成为教材的奴隶；有的学生跪着学习，成为考试机器的奴隶，这无疑是一种异化。教师也就不能热爱自己生命构筑的教育，学生当然也不可能热爱构成他们生存方式的学习活动。如何改变这种异化状态？我们必须认真审视落实课堂教学目标的依据：课标、教材、学生等问题。1、依据课标：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提：第一、新课程重新定位知识技能的作用；第二、新课程重新定位学生在的学习中的地位；第三、新课程重新定位了课程与生活的关系；第四、新课程重新定位终身学习的培养目标。2、依据教材：在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，创设属于“我们”的课堂，是落实课堂教学目标的保证。主张和做法一：呵护创造，追求生动，无限彰显人本。主张和做法二：恪守文本，致力落实，顶礼膜拜文本教材。在尊重“文本”与推崇“人本”之间，在基于教材与超越课堂之间，我们要遵循规律，大胆探索又踏实行进，创设属于我们的课堂：（1）应该超越，可以生成。相信“教材只是一个例子”；在教学中让学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题，解决问题，这种学习态度让学生终生受益。（2）应当尊重，必须基于。坚信“教材毕竟是个范例”；在使用教材时，既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要创造性的使用教材；切实发挥教材的作用，培养学生主公探索、用于求知的科学精神。（3）教师要用教材教而不是教教材。教材一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的理解对其进行选择、解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，因此，教师在不知不觉中参与了教材的再开发。在“课程标准教材教师学生”的流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此是教师用教材教，而不是教教材。（4）活用教材，还学生一方创造的天地。教材并不能决定效果，关键是我们以怎样的态度去对待教材。3、依据学生：关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。（1）课堂评价要多元，让学生有安全感。要做到这一点，有三方面工作要做：确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；民主原则，多和学生商量；尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊心。（2）课堂要激发情感，让学生有体悟感。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程；新课程的课堂教学就要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。（3）课堂要强调师生互动，让学生有主人感。教学是教师的教与学生的学的统一。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主题，都是具有独立人格价值的人；其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通、相互影响、相互补充，从而真正实现教学相长。（4）课堂要问题凸现，让学生有兴趣感。新课程课堂的关键是培养学生的“问题”意识；理想的课堂，应该是有“问题”的课堂，通过疑问的不断解决、不断深化，让学生带着疑问走进教室，走出教室时仍然怀抱好奇。（5）课堂要注重动手实践，让学生有创新感。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。三、整体与差异的统一引言：新课程课题教学的目标定位，需要指向全体学生的素质养成，为了每一个学生的发展；需要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标；需要实事求是地承认学生之间的差异，关注个体差异，满足不同学生的学习需求；追求所有的学生在原有的基础上都能真正地有所发展，有所成功。几句话：学生是发展、成长中的人，需要引导、提升，也有潜能，需要开发。人是处在一个不断完善的过程中，发展又具有非同步性。个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。1、关注个体差异：在课堂教学目标落实中充分体现。根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为可变差异和不变差异。可变差异：是指表现为学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异。这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异：是指相对于可变差异而言的较为稳定的、变现为个性特征方面的差异，包括学生的认知方式、智力类型、气质等方面的差异。我们应该如何处理现实教学中存在的个别差异？正确的做法是“正视差异、利用差异、消除差异”。对此，我们在落实课堂教学目标时要努力做到以下两点：（1）正视差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平。差异不是教师歧视学生的根源，因为差异并不是优劣的表现，而只是类型和程度的不同。（2）改变差异，让平等的教学真正落到实处。差异教学：即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这也是公平教学的实质。2、实施分层教学：全面落实课堂教学目标的有效选择。（1）分层教学中选择教师内在尺度法（或曰隐性尺度法）（2）分层教学中选择正确分组法分组方法分为：组内分层和组间分层。前者分组后组内成员有差异而组间无差异，后者组间有差异而组内无差异。3、“分层递进”教学，落实整体与差异教学目标的优化策略。“分层”就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。其基本策略为：（1）目标分层，把握水平差异。根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯，在学习上所花的时间，初步将学生分为A、B、C三类。A类：学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类：智力因素较好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类：智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。（2）施教分层，解决接受差异。在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。A类：给予机会自学；B类：自学加上老师适当的点拨；C类：由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。（3）评价分层，实现共同进步。考核内容的水转要体现分层；考核质量分析要体现激励性；四、显性与隐性的结合认识显性目标与隐性目标的特征，是有效实施课堂教学以达成教学目标的关键所在。在教学目标设计中注重：把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性；从变革课堂教学方式层面，落实教学的显性与隐性目标；坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合，理性地处理好两类目标的关系，以实现新课程的理想课堂。1、把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性。如何才能制定科学的课堂教学目标呢？应该注意处理好以下几个方面的关系：（1）设计教学目标要处理好显性目标与隐性目标之间的关系；要处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研教材，领会教材精神，设计好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，使用“经历”、“体验”等词语把感情态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确地表达出来，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。（2）教学目标的设计要注意结合教学过程将教学目标具体化；教学目标是“教学中师生预期得到的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值；教学目标的行为动词要尽可能具体而明确；教学目标的行为条件要明确、具体；教学目标的行为表现程度要指向学生对目标所达到的最低标准。（3）教学目标的设计要处理好学科知识发展与中小学教材在认识上的距离问题；（4）教学目标的设计要把握好学生学习现实基础和教材逻辑要求的关系。2、从变革课堂教学方式层面，落实显性与隐性的教学目标。（1）变显性的“组织教学”为隐性的“动机激发”；其目的是让学生在师生交往的情景中收到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机；（2）变显性的“讲授知识”为隐性的“主动求知”；其目的是让学生拜托教师那种生搬硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识；（3）变显性的“巩固知识”为隐性的“自我表现”；其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神；（4）变显性的“运用知识”为隐性的“实践创新”；其目的是让学生打破书本局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不作教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神；（5）变显性的“检查知识”为隐性的“互相交流”；其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方式，感受学习的酸甜苦辣。3、坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合。新课程的三维教学目标关注的是生长、成长中的人的整个生命。在具体操作中，也许三者之间的把握还有很大的难度，但我们一定要去尝试、去探究。如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，放在显性目标与隐性目标的结合上，那么，凭借教师潜在的创造力，就一定能够形成各具特色的有效的课堂教学风格。五、预设与生成的和谐引言：理想的课堂，应是师生在共同征服尚未被学生所知的领地（甚至还有尚未被老师所知的领地），在征服的过程中随时都可能得到意外的惊喜，而不是必须按照事先设定的路线走完一条没有激情的行程，应积极追求预设与生成和谐的教学目标达成的效果。在现实课堂教学中还普遍存在着课堂预设与课中生成相互脱节的两种现象：一是预设中关注学生的发展，想方设法从各个可能的环节渗透过程和方法、情感态度和价值观的发展；二是许多课堂上形式多样，热热闹闹，看似学生的参与面广，但更多的是没有思维含量、无效的动。新课程中如何落实课堂教学目标的效果“预设与生成的和谐”的思考:1、正确理解：“教学预设”与“动态生成”目标的和谐。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界：一方面通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征；另一方面通过课程的动态生成此时教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，是教学充满着人成长的气息。“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。2、摈弃三种意识：追求“预设”与“生成”目标的和谐。所谓的三种意识，就是教案意识、替代意识、控制意识3、优化内外环境策略：促使预设与生成目标的和谐。内环境主要强调：关注学生的认知基础和生活经验，准确把握最近发展区，让学生的“动”成为可能；了解学生在解决问题、知识结构转化为智能结构过程中的真正困惑，采取恰当地预设，让学生的“动”从无效、低效走向高效，实现“动态生成”。基本环节表现为：教学前了解学生、教学中观察学生、教学后反思学生。外环境主要强调：学习的有效、高效须建立在学生原有的知识经验之上，基于学生的认知发展水平，同时又离不开优化的教学外部环境。促使课堂预设与生成目标和谐，需要我们选择以下一些策略：（1）营造安全的心理环境，使学生“敢动”（2）教学任务由平衡性变挑战型，使学生“想动”（3）学科知识由死板变活化，使学生“能动”（4）教学方式由线型变模块，使学生“互动”（5）注重学习方法的有效指点，使学生“会动”总之，落实新课程课堂教学预设与生成目标的和谐，应是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的和谐互动的教学过程。第三章 怎样变革教学方式培训时间：4学时（一）基于问题的教学“问题”是课堂中最为重要的元素，没有问题的课堂是没有教学意义的。“问题教学”策略？我们认为，须要注重以下两上方面：1、准确把握问题特征，优化教师提问的策略。一般说来，优化教师的课堂提问可以选择以下策略：（1）要明确课堂教学目的提问（2）要根据学生实际适度提问（3）要以积极的心态适量提问2、创设问题教学情境，导引学生主动发问（1）创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”。（2）导引向文本发问的基本方法，使学生有“疑”善“问”。（3）在问题教学中努力实现“知识问题化”和“问题知识化”。（二）在合作中学习怎样开展在教师指导下的有效合作探究学习，成为必须引起每个教师重视的问题，需要我们在课堂教学操作层面上选择以下一些策略。1、把握时机，提高实效（1）准确把握合作时机（2）留足合作探究的时间（3）坚持独立思考基础上的合作2、任务明确，分工到位3、丰富形式，拓宽空间（1）扩大合作学习的范围（2）拓宽合作学习的范围（3）变化合作学习的形式4、教师参与，有效指导5、评价得体，激励恰当第一、偏重于对个体的评价。第二、偏重于对行为的评价。第三、偏重于对结果的评价。（1）确定评价底线，注重评价整体（2）既重结果评价，更重过程评价（三）在实验中探究实验虽从形式上看是一种实际操作，但其中有一步每一环节都包含着科学性与准确性，来不得半点的马虎与疏忽。新课程课堂实验教学，无论遵循什么样的操作程序，都应积极鼓励学生大胆提出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散性思维，激活他们的创新意识，培养他们的实验操作探究能力。提高实验操作的实效，需要我们选择以下一些策略。1、充分认识实验教学在课堂中的应有价值（1）有利于激发学生的学习兴趣。实验除了具有真实，真观、形象、生动和易于激发科学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点。（2）有利于提供学生认知的学习情境（3）有利于学生掌握实验探究的过程过程是一样的，问题假设实验结论。（4）有利于培养学生的探究和创新能力 2、选择实验项目要符合学生实际3、引导学生主动进行实验操作探究（1）关注方案的筛选（2）注重情景的创设多动脑筋，往往能收到出奇制胜、事半功倍的效果。为此，我们可以着力于以下几点：一是以“问题”作为学习的纽带，二是构建手脑并用的活动情景三是采用多手段参与活动情景。（3）优化方法的选择（4）强化度量的控制一是提高实验的可见度二是增强实验的可信度。三是扩大同类实验量四是注意采用对比演示实验。4、坚持在和讨论和交流中多采用激励性评价（四）在体验中发展教育过程在某种意义上是一种体验的过程，课堂教学的有效性很大程度体现在学生的生活体验性。通过课堂体验的方式，可以促进学生获得认知理解、掌握过程与方法，发展情感态度价值观。新课程课堂教学落实生活体验环节，应成为学生基本学习方式和追求自身生命意义的方式。1、准确把握课程标准，正确领司课堂体验的真义2、真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。体验学习的特点主要表现在这些方面：第一，体验学习是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。第二，在体验背后，往往有某种模仿榜样，从一定意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，经常在教室以外的空间进行。第三，体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。第四，体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人活动中获得的对于生活实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。2、注重引发学生在现实情境中主动体验“生活原型”（1）精心创设课堂生活体验情境（2）努力在自主探索中感受体验3、积极在解决问题的实践中体验应用学科知识的价值（五）革新传统的讲授法新课程背景下如何对待传统的课堂讲授，怎样把握讲授的本质，发扬传统讲授的优势？需要广大老师重新认识，现实选择，探求新路，积极作出理性的回应。1、注重理性评判，对讲授法进行再认识（1）讲授仍然是教师发挥主导的主要形式（2）讲授并不一定阻碍学生主体性的发挥（3）讲授也只是一种教学方法而并非“万金油”。2、讲授抑或发现：需要教师现实的选择既然课堂讲授不是“万能药”，其本身不会发挥出自身的优点和缺点，那么，关键就在于教师如何选择使用。3、发扬传统优势：积极探求讲授的新路少而精，体现有意义的学习过程，应力求注重以下几点：（1）补充讲授学生不太了解的背景资料（2）准确讲授学生困惑不解的教学内容（3）深入讲授学生理解不够到位的内容（4）推介讲授点拔好的学习方法和习惯（六）拓展课堂的时空1、关注从文本教材向生活资源的拓展（1）要知蓝教材，为拓展（2）要把握教材，会拓展2、注重从单一学科拓展为多学科的整合3、尝试从现实空间向网络空间的拓展4、学会从课堂学习向课外学习的的拓展家庭生活、社区生活、社会生活中蕴含着大量的课堂教学资源。“生活处处有知识”，利用这一契机，使学生走出家门，走出校园，走进社会，从生活中学习，然后将知识有效地运用于生活，这也就达到了学生学习的最终目标。第四章 怎样优化教学环境4学时（一）学者中心长期以来，在应试教育的影响下，传统课堂中充斥各种各样的无形的训练，课堂变成了机械地训练学生的工厂。要改变课堂教学的状态，真正创设以学者中心的教学环境，需要广大教师选择以下一些策略：1、确立新的课堂教学环境理念：让学习者从边缘到中心2、