把握学段教学重点提高阅读教学.doc

把握学段教学重点，提高阅读教学效率 兴隆中心校 张小霞阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。在学校领导的安排下，我到成都学习了来自各地的著名专家、名师的精彩讲座和优秀的师范课后，收获很多。今天，和各位老师交流一下我学习的收获。一、阅读教学的重点语文课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。” 小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读）、理解（词语、句、段、篇、文体）能力，丰富基础的语文积累。二、不同学段阅读教学目标分析第一学段感受能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；诵读儿歌、童谣和古诗。理解能力：借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句意思，在阅读中积累词语。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 文体：浅近的童话、寓言、故事，儿歌、童谣和浅近的古诗。积累拓展：积累词语、成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读不少于5万字。 态度习惯：喜欢阅读；感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（写话：写自己的话；运用学到的词语。意味着初步运用词、句表达）如：在教学司马光这篇课文的时候，由于学生对这个故事已经很熟悉，所以重点把握文章的三个句子学习：如“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这时教师可以拓展说句子。如（教室里有桌子，桌子下有椅子等。）还可以学生用身边的事物说。学习句子：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有地叫着喊着，跑去找大人。”请学生做动作，并想象他们都“慌”了，会说些什么？做些什么？学习句子：“司马光没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”想象：司马光没有慌，那么他在做些什么呢？（引导学生说，他在思考，在想办法。）师问设：假如当时你也在场，你会怎么做呢？（让学生知道，只要冷静思考，想办法，我们也能救出掉进缸里的小朋友。所以，得出司马光聪明，我们比司马光更聪明。）布置作业：回家把故事讲给家人听。 三、不同学段阅读教学目标分析第二学段感受能力：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；学习略读，粗知文章大意；诵读优秀诗文，体验情感，领悟内容。理解能力：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用；能初步把握文章主要内容，体会文章思想感情；能提出疑问；能复述文章大意；初步感受作品中的形象和优美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。文体：叙事性作品、优秀诗文。 积累拓展：积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于40万字。 态度习惯：养成读书看报的习惯；收藏并与同学交流图书资料；与他人交流自己的阅读感受。（习作：写下见闻感受和想象，运用积累的语言材料，有新鲜感的词句。（意味着初步写段，未提成篇）段的教学重点与难点：理解全段的意思、结构（即句与句之间的关系），读懂段的方法。按照“李卫东“老师对第二学段的阅读的目标来看，要求能抓住文章的重点段，强调重点段中句与句之间的关系，学习词、句，有感情朗读课文。并能在此基础上进行拓展，组句成段，但是未提成篇。杜霞老师今天上的“搭石”这节课，分段教学，思路清晰，环节紧密。文章以中心句“搭石构成了家乡一道亮丽的风景”引出“美”来展开教学，引导学生发现美，从“一人行”摆搭石发现“奉献美”，到“众人行”协调有序的“和谐美”再到“两人行”相互间的“歉让美（敬老美）”来串联整篇文章，将文章各自然段联系起来教学。杜老师还特别强调学生的朗读，从读中来领悟乡民们的心灵美。朗读时，最大的一个亮点就是开火车读。如前面的（），后面的（），来学习词语“协调有序”。拓展教学也是本节课的亮点之一。每天都有很多人走搭石，除了老人、年轻人，假如怀抱婴儿的阿姨来走搭石。，假如外乡人来走搭石。，假如。，学生们拓展思维，展开想象，积累语言。李卫东老师强调，积累文中的语言材料，有新鲜感的词句，初步写段。所以杜老师在教学的最后一个环节安排了小练笔，将学到的知识进行迁移，让学生学以致用，达到了锻炼的效果。蒋君晶老师的学术报告提出了“多面向的阅读教学”，将体验、表达、思考、策略融为一体，并提出在教学时对学生的问题应问的大一些，多提开放性、延伸性的问题，要多联系学生的生活，这样学生才感兴趣。而杜老师在教学时也做到了这几点。王玲湘老师在她的学术报告中也提出了“取其一点与落实一点”，长文短教，抓文章的重点进行教学，这一点杜老师也做的很好。 四、不同学段阅读教学目标分析第三学段感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读速度每分钟不少于300字；学习浏览，根据需要搜集信息。理解能力：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感； 文体：叙事性作品、说明性文章、优秀诗文。 积累拓展：背诵优秀诗文60篇(段)。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面，总量不少于100万字。 态度习惯：在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 （习作：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。（要求积段成篇）篇的教学重点与难点：理解全篇意思、结构（即段与段之间的关系）、主旨，读懂篇的方法（鸟瞰、解剖、会通）。 对于第三学段的阅读教学，知名专家各有见解。重点说说李卫东老师上的“狼牙上五壮士”这篇文章，李老师多媒体显示文章的全部内容，并板书了课文的起因、经过、结果，对文章进行分段。 接着，让学生看大屏幕说“发现”，并根据发现来学习课文。整篇文章抓住一个“走”字来体会战士们内心的世界，矛盾的心里和坚定的态度都将壮士们英勇无畏的形象表现的淋漓尽致。为了读出壮士们斩钉截铁的语气，老师还补充了战争期间的资料。拓宽学生的知识面。 最后，李老师重点教授第三段。让学生分句朗读，并说“发现”，各个句子起到怎样的作用（总结前文，引出下文）。然后指出，这就是写作方法。还有一个亮点就是分析文章重点描写人物的特点，逐一找出学习。（有逐一描写、点面结合、总写等。）各专家的亮点：1、要多提开放性问题 开放性问题是相对于认同性问题而言的。认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。开放性问题恰恰相反，鼓励学生质疑，读出读出自己的独特的观点。 如：孔子的故事这本书好在哪里？ 你觉得这本书好吗？这本书讲了哪些事？你相信这本书所说是事实吗？孔子伟大在哪里？ 你觉得孔子是伟人吗？2、要多提延伸性问题是根据文章中的内容而延伸出的问题，是联系生活、关注当下的问题。多以if来开头。例如你有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物最像你生活中的哪个熟悉的人接近？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？等等这类题。3、具有探询、邀请意味的串场语（1）说来听听(具有探询、邀请发言的况味。它代表着老师真的想知道学生们的想法；老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。) （2）你的意思是（目的就在于引导读者发掘自己的经验，并且和别人分享。） * 我待会儿再告诉你，但是现在我想先听听你有什么看法。 * 我的确打算谈一谈自己的看法，但刚才张三的发言挺有意思，我想多做了解，省得一