课改汇报材料及三优四环模式.doc

关于课改的总结与思考周 立 平新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教育改革要努力实现新的突破，2011年上半年，我校通过到株洲景宏中学、岳阳许市中学等课改学校学习考察，并经过认真求证，结合我校实际情况，决定在我校初一年级开展课改实验333教育教学模式。经过近一个学期的探索，我们的教学模式日渐成型，在教学实践中我们基本找到了一种适合自己学科的教学模式，并在不断完善。回顾走过的短暂而艰辛的历程，既有收获也发现了不少问题，在此与大家分享。收获一：调动了学生学习的积极性。以前的课堂以老师讲授为主，有些学生由于纪律的约束不敢吵闹但并没有真正听课，也就是俗话说的“人在心不在”。而现在这种教学模式采用小组合作、探究的学习方式，我们把学生分成六个组，按上、中、下三个层次搭配，注意男女比例， 学生围成一组，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。小组成员互相讨论，共同完成学习任务，课堂上让每个学生都有发言的机会，那些基础差点的学生在其他同学的帮助下也能回答出问题了，从而增强了他们学习的积极性。收获二：培养了学生自主学习的习惯，提高了他们查阅资料和提取信息的能力。我们这种教学模式中对课前预习有明确的学习要求和课堂检测的环节。课前预习一般是基础知识，如字词、作者、背景或朗读课文，然后在课堂上进行检测， 这就要求学生课前自觉的主动的识记和查找与学习相关的资料。收获三：让课堂教学有的放矢，学生学习有章可循。我们每节课前都要为学生制定导学案，导学案上除本课教学的总目标外，每节课都有具体的目标，如要求识记的内容就用“记住”或 “背诵默写”对学生做出硬性的要求。问题的设置紧扣目标，有要求学生自学完成的问题，有要求学生小组讨论、探究完成的问题，有需要老师点拨完成的问题。课堂上老师教什么，学生学什么都心中有数。收获四：培养了学生自主管理的能力。每个小组由七个同学组成，选出一个组长和一个副组长，老师对组长和副组长进行培训，然后由组长、副组长组织本组成员制定组规组训，以此来监督本组成员的学习和纪律，这样组长和副组长就成了“小老师”。在实验的同时也发现了不少问题：一是我们的学生学习习惯不够好，在家预习有时不能到位，从而影响课堂的检测。二是我们的学生基础差，能够起引领作用的人太少，因而小组讨论问题时较肤浅，碰到稍难点的问题便都无从下手，哑口无言了，或者一味照搬参考书，因而讨论往往流于形式。三是评价机制不够完善，奖惩不到位。 那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？我认为要实现三转变二优化。. 一、三个转变 1、教师内涵的转变：即由教书匠向教育家转变。 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 2、教学模式的转变：即由课堂教授型向指导策划型转变。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在课改的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教学参考书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种思想、灵感碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。 3、教学思维的转变：由机械模仿向创造性思维转变。 课改过程中要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。 二、进一步做好两个优化 1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好中生吃得饱差生吃得了”和“差生做得了中生做得好好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。 2、优化教学评价体系。在课改中教学评价应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。从发言、参与、检测、作业、等多方面评价学生。这样才能使教学过程得到最优化的过程。2 0 1 1 年 8 月 “三优四环导学”课堂模式工作方案（讨论稿）为了认真落实韶山市教育局【2012】3号文件，加快韶山教育发展步伐，实现城乡统筹发展目标，为更好的贯彻课改的前沿思想和理念，推进课程改革的深入发展，全面提高学生的素质，发挥学生的主动性和学习的积极性，为学生的终身教育打下良好的基础。本学年在“三校”课改工作的基础上进一步深化、加强对课程改革的方法、理论的研究和探讨。特拟以下课改工作方案：一、指导思想 以科学发展观为指导，实现区域性教研资源共享；以“减负提质”为中心，以构建“高效课堂”为突破口，全面深化课堂改革，实施“三优四环导学”课堂模式，以创新管理体制为平台，发挥教研联组的作用，抓住机遇，齐心协力、开创韶山教育的新局面。 二、教学原则“三优四环导学”课堂模式教学上遵循的三个原则：1、主体性原则 新课程认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。课堂教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况，因此，在教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。如何坚持这一原则呢？首先，要求教师在教学时要在理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。教师应积极采用学生主动参与、师生互动的讨论式、研究性学习、课堂活动等生动活泼的教学方式，要求教师从教学过程的控制者、教学活动的组织者，向平等地参与学生研究和合作者的角色转化，通过精心设计使课堂成为师生情感交融、和谐的殿堂。其次，要求教师要营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，尊重学生的差异性，因材施教，鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。设计的问题要让不同层次的学生都能作答，在教学形式上可设计自主学习、分组讨论、互学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上，可设计一些知识抢答，教师角色模拟，课堂辩论等多种活动，让每位学生都能得到充分展示和发挥，让全体学生都能认识到自身价值，让不同学生都能得到全面发展。再次，还要求教师在教学过程中要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探知，尊重学生的学习规律，这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。教师作为研究者参与学生的合作探究，并给予适当的组织和指导。这样，学生在做中学，在学中做，通过主动探究获得新的体验，新的知识，理解也最为深刻。2、层次性原则教学要有层次性，遵循由量变到质变，由浅入深的原则。要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。课堂提问、例题设置、习题设置、作业布置都应遵循这一原则。这一原则也有利于调动学生紧跟老师，增强自信。如果一上课就是难题，那么会有很多学生跟不上，时间长了就是失去对这个学科兴趣。3、民主性原则在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的课改模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。民主性之一要求教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系，放弃长者的种种威压，不再求全责备，能容许学生有不完满甚至错误的表现，不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维。民主性之二意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许，而不是在分数所定的三六九等中备受压抑，失意落寞，不会因分数的暂时落后和学习的一时困难而遭受歧视和嘲笑。民主性之三指学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。一个扼杀个性、排斥多样性、压制标新立异、禁止自由想象的环境，一个只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，是极不利于创造思维存在和生长的。三、研究内容所谓“三优四环导学”课堂模式，是在结合我市校情生情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个优化、四个环节。这一模式的实质是以学生主动发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。三优即优化教法、优化学法、优化评价1、优化教法即优化教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。优化的教学内容必须经过学生感官的接收、头脑的加工，才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生心理内化的一个很重要的因素，就是教师在教学中如何选择、组合、优化各种教法。因而，在优化教法时有两个控制点。一方面，丰富多样的教法源自对课堂教学本质、职能和规律的不懈探索、全新理解和深入把握，这是优化教法的外控点。另一方面，自觉审视个性，认知特点，努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素，这是优化教法的内控点。在教学方法的选择上，老师不固守一个方式，从不刻意去追求什么“法”。教法不是一种理论教条，而是面对着学生，从灵性中自然流淌出来的。老师在教学中善于从实际出发，自觉、充分地发挥自己的个性特长，移植、加工、改造、创新，形成课如其人、“法”如其人的生动活泼的创新局面：在教学上，重视课堂设计的“巧”，而在教学过程中重视“情”，最终形成了多样的教学方法的“优”。 2、优化学法即优化学生学习的方法。自主学习，就是自我监控下的学习，要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到学习方法的问题，学生探究性方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行指导、训练和培养。教师有效的指导，能促进学生在生活体验的基础上，不断的总结、反思、提炼、升华。因些，要站在学生地位的角度，引导学生在探究中学会自主探究，学会合作交流。 总之，教师的学法指导，给学生的自由飞翔插上了强劲的双翅。在教师的有效指导下，发展思维，调动情感积累和生活经验，整合、优化、运用学习方法，学生不断地向一个又一个的发展目标前进，实现主动探究。3、优化评价即优化对学生的行为进行测量和评估。后附表：小组评价方法时代和社会背景不同了，人才的需求标准变了，培养人才的模式也在变。因此，要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式，过分注重鉴定功能的模式，优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制，是课改成败的关键因素之一。四环指课堂活动的四个环节“情境导学自主合作探究展示巩固提升”。第一环节：情境导学。创设情境是导学的关键。课堂教学情境的创设对学生参与学习过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目标需要，依据一定的教学内容创设某种认知情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。复习旧知，创设知识的前后链接的情境，可以起到承上启下，形成知识的整体结构，达到温故而知新的目的。生活情境，要挖掘生活素材，寻找联系知识与学生熟悉的生活情境的切入点，如展示图片、演示实验，还可用模拟的方式再现生活情境，将知识融入其中，在假想的生活情境中学习，能学得更轻松、自然和真实。悬念情境，提问、故事等语言描述性引入课题，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生的参与欲望。 民主情境，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境展开。 成功情境，使学生不断体验成功的乐趣。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。 总之，学案导学的关键是，要让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人；让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的素养。第二环节：自主合作。学生根据“导学案”上“自主合作”的内容，在自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为巩固提升做好准备第三环节：探究展示。在探究中展示自我，既有探究又有展示，探究是基础，展示是升华。作为一种教学创意，教师可以根据学科的特点，教学内容的前后联系等自主开发。如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。要想让学生的学习有自主合作性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间、时间来表现自我。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受。展示的途径多种多样，可以是文字材料、图片的汇报；可以是交流和答辩等；展示的范围可以是全班，也可以是小组，让孩子作为一个“小讲解员”、“小教授”或其他的身份来展示，增添展示的趣味性。让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。第四环节：巩固提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予巩固，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化，有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨来达到巩固提升，这样高效课堂才能真正落到实处。四、 具体策略 （一）加强教师培训、提升教学理念 课改的关键在于教师观念的更新、角色的转变。通过看光碟、组织外出学习、听报告、自学、小组学习、及参加上级组织的各种形式的培训和组织的教研活动，学习先进的教学经验，广取众长，不断提高自己。组织教师学习课改的教学原则、教学理念、学科标准等，把握课改的指导思想。同时，认真组织教师重点学好“三优四环导学”课堂模式的内涵及相关理论材料，要求教师常写反思，记学习笔记。领导小组及时检查，把学习情况记录教师的考评。督促教师对课改理论的学习，营造学习“三优四环导学”课堂教学模式、实践“三优四环导学”课堂模式教学法、探讨“三优四环导学”课堂模式教学法的氛围。 （二）构建新型的师生关系、推进课堂教学改革 构建新型的师生关系、教学关系，为“三优四环导学”教学法的实施与课改提供前提保证。把传统教学模式中教师为中心的师生关系，转变为师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长，使学生心态开放，主体性凸现，创造性课堂得以体现。由师生共同参与教学、彼此形成一个真正的“学习共同体”达到共识、共享、共进。同时注重培养学生的民主意识，合作意识与健全的独立人格，使学生积极参与，敢于发表自己的独立见解，形成师生共同探求真知共同尝试成功的氛围。 （三）鼓励教学模式创新，使“三优四环导学”教学法更成功 在课堂教学当中，我们要坚定不移地使用“三优四环导学”教学法，鼓励教师在“三优四环导学”教学上大胆创新，提出“不求完美、但求突破”等观念，激发教师的探索和改革热情，提倡多样化的学习方式，如探究性学习，实践性学习，合作式学习等，提倡“三鼓励、二允许、一经常”，即鼓励学生敢于质疑，善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师，允许学生出错，充许学生向老师提意见，经常使用鼓励性语言。 （四）发挥教研联组作用，使教学更具实效 学科教研联组要开展立足于课堂的教学观念，教学方法，教学手段，教学策略创新的研究活动；要承担培养教师的任务；要重视积累学科资料、实现资源共享，凝练学科教学特色。要求同学科教师间要团结协作，改变过去教师单干的做法，集思广益、共同提高。 备课小组要着眼于导学案与组学案的设计，遵循“确立备课主题-个人主备-集体研修-形成学案-课堂实施-反馈与反思”的备课过程。着力体现教师为主导，学生为主体，导学案为主线，组学案为组织，能力为目标、思维为核心的教学思想，力争使每一节课都成为学生成长的坚实台阶。 （五）立足高效课堂，打造精彩教学。 课堂教学改革是“三优四环导学”课堂模式教学法实施的关键，可以这样说，实施的成败取决于课堂教学改革的力度，取决于教师教学方式和学生学习方式的转变速度。我们要把工作重点放在改革的课堂教学上，加强随堂听课，当日点课制度，课堂案例分析，为提高全体教师的教学水平，我们要开展优质课的评先活动，加大学习和实践的力度，多种形式锤炼老师的基本功，我们还要组织开展各学科课堂教学教研活动，树立典型，督促后进，努力使“三优四环导学”教学法在每个学科每个老师当中取得成功。同时从以下几方面入手使我们的课堂教学变得精彩起来。 （1）优化导学过程，关注学生主体。 要求教师将“三优四环导学”教学法的教学理念体现在课堂教学当中。重视对学生学习过程与方法、情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学的成功，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （2）精心设计问题，巧妙解决疑难。教师应依据一节课的目标，围绕每节课的中心内容，即教学的重难点，考点，能力训练点展开，设计导学案，要求层层设问、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应。抓住教学的难点和能力训练点设问，平中出奇，浅中入深，理清头绪、化难为易。在提问时，教师应避免随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题。要注意“五忌”，忌先点人后回答，忌要学生齐声回答，忌不分对象提问，忌急躁对待回答问题的学生，忌只点个别学生（差生或优生），提了问就要做出评价。（3）要“三必讲”“四不讲”，做到精讲精练。要求教师要讲练结合，做到讲必练，练必阅，阅必评，错必纠，以练促学，通过练习促进学生主动学习，达到掌握，消化，巩固当堂教学内容的目的。同时要求全体教师在课堂教学中，做到“三必讲、四不讲”，即“学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会必讲，出现原则性错