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初中化学教育模式探索文张雨强韩庆奎“”（科学技术社会）教育作为跨学科的科学教育模式，强调的是科学、技术与社会的关系和科学技术在社会生产、生活中的应用。作为当前国际理科教育改革的潮流和热点，教育是科学教育与人文教育相融合的一种产物，是综合课程的一种表现形式，也是我国初中化学教学改革的重要课题和方向。它有助于构建一种适应素质教育的化学教学新模式和化学教学中素质教育的落实，为推行综合理科教育创设一种新路子。我国初中化学教材已经发行了11套，也有部分教材注意了科学技术与生活、社会的联系，但就目前来看还远远不够。如何在初中化学教学中更好地进行教育?笔者认为，应从明确教育的教育价值、目标体系构建、内容体系构建和评价体系构建等方面入手。一、初中化学教育的教育价值1跟踪国际教育思想发展，加强化学教学与科学技术社会的联系实验已经证明，仅仅坚持“双基”的课程和教学是不够的。国际21世纪教育委员会1996年在题为学习内在的财富的报告中提出了4种支柱性的基本能力：学会求知、学会在应变中做事、学会共处、学会生存和发展即学会做人的能力。在化学教学中开展教育，能使化学教学与科学、技术、社会有机地结合起来，不仅使学生掌握化学的基本知识和基本技能，更重要的是使学生的上述四种基本能力得到培养，并懂得这些知识的实用价值和社会价值，懂得在社会主义中如何对待、应用这些知识。2培养学生的探究能力探究能力是观察、思维、实践、创造能力的综合。在化学教学中开展教育，能最大限度地发挥学生的眼、耳、鼻、口、手等感官的协同作用，使学生充分观察、接触、了解社会。同时，通过多种形式的实践活动、探究活动和发明创造活动，使化学教学中学生的能力培养落到实处。在这一点上我们要借鉴美国国家科学教育标准中有关探究的内容。3实现化学教学空间开放化以学生为主体，高度重视学生在广阔的教学空间里充分参与各种教学活动和实践活动是面向素质教育的中学化学的重要特征。通过实施教育，有利于改变过去知识单一型和封闭型的教学模式，形成以化学课堂教学为主，活动课、实践课并存的课程模式和课内外、校内外、家庭、社会组成的全方位的开放的教学空间。4更新化学教学内容，使化学教学适应现代科技的发展当今世界科技迅猛发展，许多与化学有关的科技成果迅速在社会、生产、生活等方面广泛应用。可是，理应与社会进步、科技发展相配套的教材，却由于更新的周期较长，远远跟不上科技的发展。在初中化学中实施教育，能将现代科技和社会的一些重大问题及时地渗透到化学教学中，使学生了解化学科技的最新动态，使初中化学教学紧跟时代步伐。5培养关心社会和适应社会生活的未来合格公民“学会生存、学会关心”是21世纪世界教育的主题之一，也是中学化学教学实施素质教育的重要内容之一。通过教育使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题之中，可以培养他们的道德观念和社会责任感，使他们成为了解社会和关心社会的人。这样，当他们走向社会时，就能成为关心社会、致力于社会发展的高素质公民。二、教育目标体系的构建1科学技术意识和科学品质21世纪，人类面临着科学技术加速发展的挑战。科学技术转化为生产力的速度越来越快，周期越来越短，科技和社会的发展要求我们培养的人才必须了解现代化科技的最新发展成果。所以，我们要结合初中化学教学，适当介绍现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题。如足球烯的发现、核武器的制造、层子的发现、环保问题等，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养；更要结合化学家刻苦钻研的个案进行科学态度和科学精神的教育；让学生热爱科学，反对迷信和形形色色的伪科学。培养学生对化学的浓厚兴趣、深厚感情和强烈动机等，提高学生的科学素养，包括科学观念、科学能力和科学品质。2科学能力在科技高速发展的今天，需要重新理解“基本技能”的合理内涵。除传统的操作技能、实验技能外，更重要的是要培养学生的探究能力和科技改造能力。技术领域的新发明和新设计往往蕴涵着创造性、批判性思维、冒险精神、价值观念和经济潜力。应该培养学生建立起自然世界和人造世界间的联系，即有意识地去把化学科学运用于实践，转化为技术。要强化化学科技成果与生产生活的联系，加强学生把科学成果向实际转化的意识和能力。3科学方法当今信息社会中，科技日新月异，不只是信息数量呈指数增长，科学方法也不断推陈出新。面对瞬息万变的社会，作为未来建设者的当代学生，如何才能成功地迎接挑战，赶超世界先进水平?我们认为除在知识的传授上继续努力外，更重要的是注重学生科学方法的掌握和科学探究能力的培养。这二者是统一在探究过程中的。4社会意识、参与意识、合作意识、关心意识不仅使学生树立个人的价值观，更重要的是使学生具有热爱祖国的信念。要结合课程内容介绍有关我国资源、化学成就、有突出贡献的化学家等，进行生动教育，渗透合作与交流思想。现代社会一方面强调相互竞争，另一方面强调合作。不能再让“一个中国人是条龙，十个中国人是只虫”悬于我们头上；渗透一些重大的社会问题也会给人类带来严重的社会问题，使学生关心社会的发展，参与社会问题的解决，并能正确处理科学、技术与社会的关系。5创新、探究能力我国传统的理科教学过分重视知识经验的传授而轻视学生思维能力、创新能力、探究能力以及对它的理解能力的培养。教育的课程设计和教学实施中则可以强化这一点。“科学探究是科学与科学学习的核心”，把科学探究作为对科学家科研成果的接受。前者强调学生对科学方法和一般程序的体验，后者重视学生对科学定律、定理和理论的掌握。在教育中应该以科学过程教学和探索性活动为主取代传统的注重知识传授和知识累加为主的做法。教育的综合学习活动中，偏重活动性的内容主要应以学生的自我发现问题、探究问题为主，重视学生的亲身体验并使体验活动与思维过程相互作用，让学生在实践中学会认识世界，在探究中学会方法、锻炼科学思维、养成科学品质和态度。三、内容体系的构建1教育课程知识的选取随着建构主义和后现代主义观点的渗入，人们逐渐认识到知识不再是封闭的、静态的、隔离的和分析的，也不是简单的一种结果。知识观的更新体现在：（1）知识是对对外开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。（2）知识更重要的是过程而不是结果。知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非是终极真理，而是处于不断的发展完善中。（3）知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者，知者与被知者紧密联系在一起。换句话说，知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的统合。（4）知识作为对自然、人类和社会的整体统合的解释，不能简单划分为一个个独立的学科领域。这种新知识观要求我们在选择知识时必须用未来的眼光分析学习者所需要的科学知识。这些知识的特点是：能支持将来学习即具备培养终身学习能力的性质；具有思维训练价值；具有文化和教育功能；现代化程度高；能培养科学探究能力和创新精神等。2重视课堂教学，体现教育的主体性课堂教学作为学校教学活动的主体，它面向全体学生，教育对象宽泛，便于大面积普及教育。同时，初中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施教育。在具体实践中充分挖掘教材中蕴含的教育因素，通过更新教学内容、改变编排方式、优化教学方法等措施来更好地体现教育的精神。教学过程既要源于课本，又要高于课本，灵活机动地实施。3教育教材的编订（1）选择性。并非所有的科技新进展都适合教育教材，只有那些对青少年有实际价值，能促进青少年智能和情操可持续发展，在青少年的心智发展水平的“最近发展区”的内容才能写进教材。（2）层次性。要根据学生的科技爱好、兴趣照顾到不同层次的学生的需要。同一知识点的教学内容要按螺旋式上升排列在不同学习时期。（3）一定的逻辑顺序。在保持一定知识的逻辑顺序的基础上，注重遵循儿童的认知发展规律。（4）综合性。注意和其他学科的横向联系和综合，同时尽可能减少学科间知识的重复。（5）拓展性。教材应适当安排从书本拓展到书外、从学校拓展到社会、从集体学习拓展到个体钻研、从基础知识拓展到现代科技内容、从简单识记拓展到自我探究。（6）探究性。教材应安排适当分量的科学探究过程，让学生在探究过程中体会成功的喜悦，掌握科学方法、培养科学精神与科学品质。4教育的活动课教育的活动课在育人功能上有其卓越特色。首先，与化学课堂教学互补统一，共同促进学生全面均衡地发展。通过它，学生有机会把化学课堂教学所形成的“双基”运用于实际情境中，帮助他们更好地理解和掌握这些“双基”，并在实践活动中实现认识上的再次飞跃，同时培养学生的实践能力。其次，有利于促进学生非智力因素的发展。活动课可充分发展学生的化学兴趣和特长，为他们的化学天赋和才能的展现、培养和提高提供广阔的天地，培养他们的社会责任感和坚忍不拔、不怕困难的坚强意志和毅力。第三，培养学生探求新知、勇于创造的精神和与人合作的品质。对于一些综合性课题，让学生运用集体的力量，通过调查研究，亲自发现问题、分析问题，循着科学研究的流向去思维、去探索，有所发现，有所创新，最终解决问题。使学生既学到新知识，又能了解知识的发展过程，掌握学习的策略和方法。四、教育的科学评价体系构建1评价观的转变教育的目的是为了更好地实施素质教育，加强知识在科学、技术、社会中的应用，培养学生独立的价值判断能力，培养学生解决实际问题的能力，最终实现学生终身的可持续发展。所以，在实施教学与课程评价时，首先要转变过去那种重分数、轻能力，重理论、轻实践的评价观念，扩大学生的评价范围，要以全面发展的观念对学生进行评价。2评价体系的构建要改革过去单一的分数评价为学生综合素质评价，运用综合指标将学生对知识的掌握和应用及创造能力有机结合起来，实施整体质量评价，在体现化学学科特点的同时注重教育的侧重点。一是对学生的学习质量采用“笔试口试操作”等形式，以“知识能力”为主要内容来评价学生。其评价指标包括基础知识、基本技能、动手操作能力、推理观察能力、社会适应能力及决策能力。二是淡化不同个体间的相对评价，注重同一个体的绝对评价。要加强个人纵向可持续发展比较，使学生看到自己的进步，发展自己的学习能力与潜力。设立学期、学年进步奖，鼓励学生积极学习，而不是采取以往的分等级的形式。三是设置各种单项奖。如应用化学知识竞赛奖，小发明、小创造奖，科技活动设计奖，实践活动积极分子奖，最快进步奖等。3评价方法和评价手段的选择教育形式的多样性与灵活性决定了其评价方法和评价手段也应多样而灵活。评价方法要坚持定量与定性相结合，宏观与微观相结合，过程评价与结果评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，单项评价与综合评价相结合。不单是评价学生的知识层面，更应注重非智力因素的发展评价。具体的评价手段如下：（1）教师定期组织各种科技知识竞赛、实验操作竞赛等，并对获奖学生公开表彰。（2）广泛开展小制作、小试验，并开展自制仪器、自制试验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养科学探究精神和创造能力。（3）对课外活动和社会实践要求学生事后写感想、报告，并进行评价。（4）教师设计一定的课题，学生可据此自我设计具体的实行方案，通过对这些方案的评价来对学生灵活应用知识的能力进行评定。（5）成果展示会。定期对学生在课内教学、课外活动中的作品进行展示，使学生体会到自身价值的实现。（6）他评与自评相结合。吸收学生参与评价过程，师生在评价过程中自由发表意见，学生既可以自评，也可以评价其他同学和教师的教学工作。（7）校外评价。由家长和实践基地人员对学生在课外活动中的表现进行评价，并结合学生的课外活动报告及教师评价作出综合评价。STS教育思想与初中化学课程改革承德师专化学系 陈鸿利我国现行课程体系属于学科课程，即将人类的文化按科学分类，从中选出最基本的原理和知识，组成由不同学科构成的学科体系。学科课程的基本特点是：1、分科设置；2、课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间的联系；3、在教学上强调教师讲授。学科课程的优点：1、使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于完成人类知识传递的任务；2、所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；3、便于教师教学和发挥教师的主导作用。学科课程的以上特点使之至今仍为世界学校课程的主体类型。但学科课程也有局限性，主要表现为：1、课程内容往往与学生的生活实际相脱离；易忽视学生的学习兴趣以及学生在学习中的能动作用；2、课程体系往往过于强调学科知识的传递和知识的系统性，导致教学评价中往往强调以各科基本知识和基本技能的掌握为目的，忽视了学生身心发展和社会发展的需求。? STS即科学、技术、社会。STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动。STS教育的基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。 STS教育是近年来世界各国教育改革中形成的新的教育构思。它强调把“科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用”作为教育的指导思想。其基本精神是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密联系起来，既考虑到当前科学技术的发展对教育提出的的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展所作出的决策。既教育的出发点不是科学技术本身而是三者之间的关系。一、STS教育的定义1、STS教育产生的背景? STS教育的产生可以追溯到19世纪末期。在20世纪六、七十年代， STS教育在一些发达国家兴起。到20世纪八十年代STS教育获得世界各国科学教育工作者的认可，成为世界科学教育改革的新趋势，对传统的理科课程改革产生了重要的影响。在20世纪六十年代进行的以强调智能和学术成就、培养科学精英为目的的科学教育改革过分强调科学概念的结构，结果造成大批学生对科学学习缺乏兴趣。由此，引起人们对科学教育目标的反思科学教育是培养科学精英，还是全面提高公民的科学素养20世纪80年代初，“科学为大众”作为挑战科学教育的新的口号，在世界范围内受到了响应。它的目的是要使普通公民能够面对未来的科技社会，参与社会、政治和个人的决策。至此，科学、技术、社会教育的序幕真正拉开了。、STS教育的定义1987年，世界科学和技术教育研讨会上，将STS教育理解为：在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容。1991年，美国科学教师协会将STS教育教育定义为“在人类经验的背景中科学的教与学”STS教育是科学教育的核心、是激发学习科学动机的因素、STS教育为学生提供适当的科学学习背景及科学认识的不同方式。、STS教育的要素了解STS教育，必须对科学、技术、社会三个方面进行分析和思考。科学被认为是客观反映自然界事实和规律的普遍真理的知识体系。是一门系统的学问。现代科学观把科学视为对大自然不断前进和自我校正的探究过程，所有的科学知识都是科学探究的结果。因此，现代教育中的“科学”，不只是静态的科学结论，而且包含动态的科学过程。科学活动是个体运用已有的经验去探究问题，根据人类共同遵守的原则去寻求自然现象背后的本质和规律，科学的本质是一种探究活动。因此，科学的本质特征就在于向未知发起挑战，利用人类的已知探究其未知领域。科学是一门生动有趣的学问，它以独特的研究方式探索大自然中各种事物和现象背后的原理和规律。科学是探究过程和知识结论的统一，学习科学的最有效的方式就是“做科学”。在传统意义上，技术是一种“应用科学”，是科学知识在实践中的应用，技术被看作是科学的附属物。随着当代技术的迅猛发展，人们认识到，与科学一样，技术也是人类的重要活动之一，它在受到科学发展影响的同时，也影响着科学的发展。技术是独立存在并与科学相互平等的事物，而不是科学的附属物。美国2061计划中对技术的性质做出了一个综合性的规定：“技术是发展人类文明的强大动力，所有技术都与科学紧密相关。技术同语言、宗教、社会准则、社交和艺术一样，是人类文化系统不可分割的一部分，并且他还塑造和反映了这个系统的价值。在当今社会，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销和维修。”从这个说明中，我们看到了技术与科学、社会和文化之间的密切关系，也看到了这种观点与传统技术观（纯技术）之间的区别。在社会背景中实现科学与技术的融合长期以来科学和技术教育处于相互分离的状态。科学活动变的越来越抽象和理论化，而技术活动则变得越来越具体化和实践化。而实际上科学是通过他的应用而不是他的理论被大多数人所认识，要使人们相信科学和技术的这两种特性平行和统一的关系，就必须让他们亲眼看到科学和技术活动在社会背景中的结合。否则，要将科学的抽象化、理论化与技术的具体化、操作化真正结合起来是非常困难的。社会在不断地发生变化，人们对社会的认识也不相同。STS教育给学生提供一种什么样的社会背景？STS教育应该以人类社会面临的重大社会问题为背景。例如：世界饥饿和食物资源的匮乏、人口增长空气质量下降、水资源的贫竭、战争技术的升级、人类健康和疾病、能源短缺、土地的不当使用、有害物质的排泄、核反应堆泄漏、植物和动物灭绝、矿物资源的减少。 STS教育最为重要的任务是要学生参与社会活动，并在活动中扮演一定的角色。、STS教育思想的基本观点教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识；科学内容应该与每个人的需要有关。因为这些知识不仅有利于整个社会的健康发展，而且具有非常强烈的动机力量；在更加综合性的学科背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知识的一部分，不应该把他看成是孤立的知识；让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获得公众支持的重要性。二、STS教育与初中化学课程标准STS教育重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题，去思考社会问题。STS课程必将对以学科为中心的传统理科课程产生巨大的冲击。、初中化学课程贯彻STS教育的目的使学生从化学、技术与社会相互联系的角度来理解现实生活中的实际问题；正确认识化学对技术和社会发展的积极作用和造成的不利影响，以及社会和技术的进步对化学科学发展的促进作用；引导学生认识化学在环境保护和资源开发中的作用，初步形成保持人类和环境的和谐关系即可持续发展的价值观念；培养学生以正确的态度，有理有据地参与社会决策的意识。、制约课程编制的因素化学学科因素从学科角度分析，课程内容的选择和编制必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。化学科学的基本特征是实验性较强、使用特定的概念和原理、有自己的一套科学语言、具有较强的经验性、与工业联系密切。化学学科的思维方式微观与宏观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是初中化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。化学学习的三大领域：可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子微粒构成的微观世界；化学式、方程式和符号构成的符号世界。初中需要建立的基本化学观念元素论、原子论、分子论、化学反应与能量、科学分类。化学人类进步的关键当今，我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。化学教育必须关注每一位公民每天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。 社会因素从社会的角度分析，化学课程内容的选择一定要贴近生活、贴近社会。但贴近生活不是罗列物质，并不是所有的社会问题都能被人们所认识，许多社会问题的解决需要不同学科知识的综合运用，许多生活中的现象或物质涉及到较深奥的知识，这就决定了内容选择的局限性。同时，如果学生只是记住了生活中的一些具体的物质或者其危害，而没有形成某种意识或观念，这样的联系生活是没有多大意义的。 联系社会也要重视观念的形成，因此，对于社会问题的认识和思考不能寄希望于通过罗列一些生活中的物质或现象来体现，而以典型事例为主题，结合具体科学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上留下清晰的认识。学生因素从学生的角度分析，课程内容的选择必须要重视学生的学习兴趣，要关注学生的发展需要。兴趣产生的根本在于学生内心的矛盾、冲突，产生求知的欲望。从学生熟知的事物中设置情景使之产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习思考能够解决的，这样的情景才能真正激发学生学习的兴趣。因此，在课程中联系生活实际的内容一定要切合学生的知识基础，要能引发学生思考，这才能真正激发学生学习的兴趣。“有用”不是“实用”。这里我们强调的“有用”是指对学生终身发展有用、能促进学生可持续发展的。这些有用的内容应该是物质变化的规律、联系，应该是最基本的化学观念和思维方法。 3、课程内容的选择“双基观”的转变通常所说的“双基”是相对于学科更高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的那些基础知识和基本技能。这种“双基观”重视系统学科知识的传授，重视知识量的积累。现代“双基”是要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。不仅如此，还要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。课程标准中内容选择的依据新课程标准中所倡导的化学基础知识和基本技能，是为学生的终生学习和适应现代社会生活打好基础所必需的。一方面，它精心选择化学学科中最基本的核心概念；另一方面，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生每时每刻所接触的与化学有关的社会问题，使学生通过相关课程内容的学习，能对社会问题做出思考，并进行决策。课程内容间的关系通过科学探究的方式，从学生身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识解决社会问题从生活走进化学，从化学走向社会可以说，内容的选择充分体现了STS的观点。具体物质知识的处理。对一些具体物质知识的学习，不再纯粹的系统学习物质的性质、制法、存在、用途等内容，而是将其放在一个社会背景中学习，体现其社会应用，使学生切实感受到化学知识在社会生活中的应用。如地球周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中常见的化合物等内容的设置。化学基本概念的处理。对基本概念的学习，更关注的是一些核心概念和基本观念，不要求学生死记硬背概念的定义。如化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示等内容的设置。三、初中化学课程标准中情景素材的设置学习与产生学习的环境具有高度的一致性。主动参与、积极探究、合作交流的学习情境有助于学生对新知识的理解。课程标准中提供了丰富的学习情景素材。 为开展探究活动促进学生的有效学习创设了条件。课程标准中学习情景素材的内容。标准中“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。浅谈初中化学科的STS教育刘凤仙 宝坻教研室 张美娜 宝坻三中 301800论文摘要：化学教师要不断的改进自己的教学方式,更新自己的知识以满足学生全方位、多角度学习的需要，选择更加贴近学生实际认识水平的内容，有意识地利用一切可能的机会介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，实施“STS”教育。使学生感到化学就在日常生活和社会生产中，使课堂教学具有时代气息。实施“STS”教育有助于构建一种适应素质教育的化学教学新模式，培养学生的探究能力，使化学教学空间开放化，使化学教学适应现代科技的发展。关键词：“STS”教育，教育价值，教育功能，途径方法STS（Science 科学，Technology技术 ，Society 社会）是科学、社会与技术的关系和科学技术在社会、生产、生活的应用。STS教育是科学教育与人文教育相融合的产物，是我国初中化学教学改革的方向。它有助于构建一种适应素质教育的化学教学的新模式，有助于化学教学中素质教育的落实，是推行综合教育的新路子。一、问题的提出：化学已成为当今社会的基本构成要素，人类社会很多方面是由化学学科延展以及化学学科分化之后与其他学科或科学共同构筑的。诸如：国防建设，环境改善，能源开发，健康裨益，材料发展等。有些方面甚至影响了人们对自然、对社会的认识，改变了人们处理问题的行为和方式。可见化学为环境，能源，材料，生命科学等做出了贡献。化学在生活中的作用也越来越明显越来越突出。另一方面，化学在其发展的历程中也越来越多地带给人类“恐惧”，并使我们周围的环境日益恶化，我们不得不承认这样的事实，化学正面对新时期的挑战，正在走向绿色化，化学教育以及教学正在构建新的模式和创意。而在传统的化学教学中，课堂设置过分突出化学学科的知识体系，注重物质结构在化学变化中的逻辑表征。规范的教学程序，注重双基，突出分数的教学过程，使得化学教学常常在那些元素符号，化学式，化合价，化学反应方程式等内容上打转转，忽略了化学与生活，化学与社会的联系。使一个从初中学化学，高中学化学直到毕业的学生遇到生活中的化学现象却不甚了解，更难以解决生活中的化学问题。所以，教师要不断的更新自己的知识以满足学生全方位、多角度学习的需要，要选择更加贴近学生实际认识水平的内容，有意识地利用一切可能的机会介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在日常生活和社会生产中，使课堂教学具有时代气息。二、初中化学STS教育的教育价值1在化学教学中开展STS教育，能使化学教学与科学、技术、社会有机的结合起来，不仅使学生掌握化学的基础知识和基本技能，更需要的是使学生学会求知，学会在应变中做事，学会生存和发展，学会做人，懂得这些知识的使用价值和社会价值，懂得在社会、生活中如何对待、应用这些知识。2. 在化学教学中开展STS教育，能使学生充分参与各种教学活动和实践活动，最大限度地发挥学生的眼、耳、鼻、口、手等感官的协同作用，使学生充分观察接触了解社会，通过多种形式的实践活动，探究活动和发明创造，使化学教学中学生的能力落实到实处。3. 在化学教学中实施STS教育，有利于改变过去知识单一型和封闭型的教学模式，形成以化学课堂教学为主，活动课，实践课并存的课程模式和课内外，校内外、家庭、社会组成的全方位的开放的教学空间。4. 在化学教学中实施STS教育，能将现代科技和社会的一些重大问题及时渗透到化学教学中，使学生了解当今世界迅猛发展的科技，了解许多与化学有关的科技成果迅速在社会、生产、生活等方面的广泛应用，了解化学科技的最新动态，使初中化学教学紧跟时代步伐，弥补教材中的不足。三、STS教育的教育功能1.实施STS教育可充实学生的科学知识，激发学生学习化学的兴趣。初中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道的实施STS教育。使化学课堂教学形成的“双基”运用于实践情境中，帮助学生更好的理解和掌握这些“双基”。通过解决生活中的实际问题，体现知识的重要性。生活中处处是化学，学生脑海中也有许多为什么？如：烂苹果、烂枣等为什么有酒味？加碘盐加的是什么物质？发面馒头里为什么有那么多小孔？教学中若是把这些“为什么”有目的、有计划的穿插到教学中，学生肯定感兴趣，又受益匪浅。反之，把知识总结成知识网，建构成知识框架，既做题，又做实验，这只是为了完成学习任务，而这些知识与实际应用可能有很大的差距。如：“怎样检验有煤气泄露的房间是否达到爆炸极限呢？”学生往往束手无策，若稍加指点，学生就恍然大悟。（把室外装满水的集气瓶拿到室内后倒掉水，再盖上玻璃片，收集到了一瓶室内空气，然后检验其纯度）。教学中要有意引导学生用所学知识解决生活中的一些实际问题，注意结合某些物质的性质与用途，讲解其在生活中的妙用，以启迪学生的学习兴趣和动力。2.培养学生科学的学习方法和探索精神。STS教育的目的是为了更好的实施素质教育解决实际问题的能力，培养学生科学的学习方法的有效途径。如：我们在复习二氧化碳的性质时，不仅仅关注它使澄清石灰水变浑浊和能灭火等性质，而且还要留出一定的课堂时间，让学生回忆酸、碱、盐中酸与盐的反应规律，其中，碳酸盐与酸的反应是一个很重要的知识点，即CO32- +2 H+ =CO2 +H 2O。对学生进行发散思维的训练：充分联系这一知识在教材不同章节、不同位置的体现及日常生活中这一知识的应用。学生顿时精神振奋，你一言，我一语，踊跃发言，1）二氧化碳的实验室制法原理，以及泡沫灭火器原理，就是利用了碳酸盐与酸反应这一规律；2）厨房中做馒头时要加入小苏打是利用CO32-与面粉中的有机酸反应生成的二氧化碳而使馒头疏松多孔；3）利用厨房中的食醋鉴别两包白色调味品，如：精盐和纯碱或味精和纯碱；4）用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32-或证明一块生石灰中含有未烧透的石灰石；5）鸡蛋壳上有许多肉眼看不见的小孔，鸡蛋会从小孔中呼出二氧化碳进行呼吸作用而变质，为此，人们常将鸡蛋浸在澄清石灰水中来保鲜，理由是，化学方程式是。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们十分高兴。由此可以进一步激发学生的求知欲，利于提高学生用所学知识解决实际问题的能力。3.激发学生的社会责任感，培养良好的道德品质。STS教育的目的是为了更好地实施素质教育，加强化学知识在科学、技术、社会中的应用，使学生感到化学的科学成就和它所提供的大量物质是人类物质文明和精神文明的基础。但化学也会被不法商人所利用，利用化学知识进行非法活动，所以教给学生识假打假的常识和经验非常必要。比如：用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳，使直接入口的食品好看；为节约成本用洗衣粉和面炸油饼、油条；为使食品色泽鲜艳，延长保存期，超量加入对人体有害的合成色素、防腐剂；肥大的海蛰、蹄筋是用烧碱催发的；以工业酒精冒充白酒出售等等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，利用学到的化学知识揭露社会生活中的不法行为是我们青年人的责任。再有，环境污染问题已成为世界四大难题之一，环境与化学有着深刻的渊源，化学知识可以造福人类，也可以危害人类，实施STS教育能使学生关心社会，参与社会问题的解决，培养他们的道德观念和社会责任感，成为关心社会、致力于社会发展的高素质的公民。4.激发学生学习化学的热忱。化学已成为高科技发展的强大支柱，是21世纪的中心科学。我国现行的化学教材由于更新缓慢、内容比较陈旧，远滞后于现代高科技的发展。这样学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会眼花缭乱，不知所措。我们教育工作者必须转变教育观念，重视化学教学内容的更新与改造，尤其要重视将前沿的科学研究与化学基础知识结合起来，使课堂教学具有时代气息，培养学生的科学素质，实施STS教育。激发学生的学习化学的热情，树立勇于创新的科学精神。如：介绍目前各国开发新能源的举措：美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客拉门消耗的能量贮存起来，转化为电能，用于超级市场的电能消耗。英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油。我们通过课堂中的不断渗透，让学生尽早接触先进的知识和技术，拓宽视野，了解化学在现代科技中的应用。不仅能丰富学生的科学知识而且开拓学生的思路，使学生看到和体会科技进步和竞争。同时，在介绍前沿科技时，教师表现出的热爱科学