新课程小学生发展性评价研究研究报告.doc

新课程小学生发展性评价研究研究报告小学生发展性评价研究报告 小学生发展性评价研究报告 万州区沙河小学课题组 一、 问题的提出 全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。 当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。评价的核心内容仍然是以对学 生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。为贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。 二、研究的目的 1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径； 2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向； 3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展； 4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。 三、研究的理论依据 1、小学生发展性评价中的政策依据 基础教育课程改革纲要（试行）中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。 2、小学生发展性评价中的发展心理学支持 （1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊 重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。 （2）人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。自我潜能的正常发挥必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，因为一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊）；人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。这些观点告诉我们，教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。 3、加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。 因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。 总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生发展性评价提供了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生发展性评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生发展性评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生发展性评价提供了实践依据。 四、研究的过程 （一）准备阶段（2002年10月2002年12月） 收集有关文献资料，制定课题实验研究方案，培训教师，学习与课题相关的教育教学理论，明确了实验研究的目标和内容。 （二）实验阶段（2002年12月2005年12月） 1、在教育教学实践中进行了“改革评价方式，促进学生发展”的探究； 2、在教育教学实践中进行了“优化教师评价，落实学生评价”的探索。 （三）总结阶段（2006年3月2006年5月） 收集、整理各种研究资料，总结研究成果，撰写研究报告，汇编论文集。 五、研究的主要内容 （一）改革评价方式，促进学生发展 1、思想品德评价 思想品德课程标准指出：“关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多 的信息，促进学生、教师和家长共同发展。” 因此，我们要改变学生的思想品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤” 这样一种评价主体单一的弊端，遵循价值导向原则、民主互动原则、激励发展原则和评价反馈原则，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价活动的多元化。通过评价活动，培养学生社会主义荣辱观，使学生获得成功的体验，促进学生的自主发展，激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识，改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的道德要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。对此，我们拟订了沙河小学学生思想品德评价表，表格结构如下： 2、课堂学习评价 开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。 （1）注意状态的评价 俄国伟大教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。 （2）参与状态的评价 我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教（比如：在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；也可以看是否自觉地进行练习（语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等）。 （3）交往状态的评价 学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。 （4）思维状态的评价 观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。 （5）情绪状态的评价 在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。 （6）生成状态的评价 课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、 探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等。 基于以上观点，我们制订了沙河小学学生课堂学习状态评价表和沙河小学学生课堂学习评价统计表来评价学生的课堂学习状况，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。表格结构如下： 沙河小学学生课堂学习状态评价量表 篇二：新课程下小学生学习发展性评价的研究 新课程下小学生学习发展性评价的研究 结 题 报 告 华容县实验小学课题组 韩迪武 袁西平 张利军 张亚会 刘建军 易 祥 臧迎春 谢 杨 郝丽萍 王翠莲 邓 伟 卢丽艳 所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。 我们实验小学是湖南省基础教育改革实验学校、岳阳市素质教育示范校、华容县窗口学校，自2002年上学期开始，便把评价的目光聚焦在学生学习发展上，我们按照预定方案，通过两年多的实验研究，尝试了一些做法，积累了一些经验，有力地促进了学生学习素质的提高。 一、问题的提出 （一）问题提出的背景 新课程改革，正在全国轰轰烈烈全面开展，其意义重大深远，在中国教育史上的作用，有人把它等同于“五四运动”。课程改革不是单纯地换教材，而是一个全面性的基础性的系统工程，包括了大纲和教材，教学内容和方法，教学环境和手段，教学思想和理念，教学测 试和评估等，全方位的划时代的革新和创造。考试制度、评价制度的革新是新课程改革的关键环节和重要组成部分。教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”。（2）评价主体“单一化”。（3）评价内容“唯智育论”。（4）评价时空唯“课程教学”。（5）评价标准唯“相对标准”。（6）评价性质定性与定量相分离。（7）评价操作“机械单一”或“主观臆断”。（8）评价种类，唯“终极性评价”。（9）评价研究“相对滞后”。 这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，现在的学习评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。华容县实验小学是湖南省基础教育窗口学校，教学设施现代化，师资水平一流，办学水平高，科研成果丰硕，特别是目前正在实施的新课程实验，已对考试和学习评价制度，作了较为深入的探索，取得了一定的成果，在县、市产生了一定的影响。根据教育形势发展的需要，和我校教育科研实际，提出了“新课程下小学生学习评价研究”的课题实验。 （二）实验目的 1、改变评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能，使评价的过程成为促进发 展和提高的过程，使每一个受教育的人获得更大的发展，使每一个学生的学习获得成功。从而促进每一个学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。 2、树立发展性评价理念，不仅关注结果，更要注重学生的成长过程，要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。通过评价获得有关学生的学力、以往的经历、性格、智力水平等多方面的信息，达到“创造适合儿童的教育”的目的。 3、探索学生学习发展性评价的策略，构建促进学生发展的评价体系。 （三）理论基础及实践依据 1、现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是适用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶（R.E.Mayer）。 2、多元智力理论。这是由美国发展心理学家霍华德加德纳提出。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦 形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并发展学生的潜力，重视学生知识的建构过程。 3、课程改革的相关依据。主要是人本主义理论，该理论强调学习者自我实现，研究人的本性、价值和潜能，注重创设一种培养学生自我发展，有助于自我实现的环境。 4、新课程改革关于评价的基本精神：a、评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。b、突出评价的整体性和综合性。要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行整体的综合的全面的评价。c、对学生学习和表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性评价，正面引导学生活泼健康成长。 5、马斯洛的“人的需要理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的劳动如果得到恰如其分的认可，学生的人格得到应该的尊重，他们的学习动机就会得到进一步强化。所以，对学生的学习评价，应当关注他们的情感需要，采取激励性评价。 6、布鲁姆的“形成性评价理论”：某一个结果总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展提供依据和指导。 7、麦格雷戈理论：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造条件激发人的动机，人们就会努力学习工作。为此，我们的评价不应当是为了选拔与甄别，而是为了促进学生的发展。 二、实验的基本方法及所做的主要工作 本实验属探索性应用研究，所采用的基本实验方法为行动研究法，调查研究法和文献研究法。所做的具体工作是： （一）开展校本培训 转变评价观念 实施课题研究，首先就要实现观念上的转变。为此，我们开展以校为本的评价改革的培训与研究，聘请了省内外专家教授来校讲学；从各级各类教育报刊杂志、互联网上广泛收集资料，编印了课改在线等教研信息资料，为实验教师洗脑。同时通过问卷调查、访谈、讨论准确了解教师评价观念的现状，以消除教师“懒” “畏”“等”错误思想，我们编写了新课程的深化与实践，对教师进行评价改革进行了专题的培训，使教师走出了四个误区，明确了此次评价改革的原则与方法。 1、走出四个误区 误区一，误认为考试评价改革可以放后进行。不少老师认为课改实验启动后，当务之急是搞好课堂教学，评价改革可以慢一步开展，评价不一定贯穿于教学的全过程。我们认为，评价的目标、内容同教学目标、内容本来就是一致的。老师在课堂教学过程中，必须结合学生进行即时评价，平时的教学环节都离不开过程性的评价，应当不断地收集和保存对学生日常评价的重要资料，显而易见，评价改革必须与教学实施同步进行。 误区二，认为评价改革太难，不敢触动。评价改革的难度确实很大，它不仅有观念更新的问题，更有操作层面上的问题，但遇难退缩也不行。因为评价对教与学发挥着导向的功能，我们无法设想在陈旧的评价观念和评价方法的指挥棒下可以将课改的新理念真正地落实篇三：小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告 小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告 “小学生数学学习发展性评价案例研究”是由江苏省海安县李堡镇中心小学许福年同志主持、申报、由海安县李堡镇中心小学数学组全体教师参加的一项研究性课题，该课题于2004年5月申报，2004年10月获南京东方数学教育科学研究所等四家单位批准立项，并列为苏教版小学数学教科书教科研重点课题。为了搞好开题并正式启动研究，现将我们对本课题的一些认识与构想，及研究实施方案作如下报告： 一、课题的提出 小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。 纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。 数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对苏教版小学数学教材教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。 基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了“小学生数学学习发展性评价案例研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。 二、课题的界定 新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系，苏教版国标版本小学数学教材正是适应新课改的产物。面对国标版本新教材，如何运用新课程理念指导小学数学课堂教学，在运用苏教版国标本教材怎样体现新课改的精神，正确把握、理解、运用、发展是我们小学数学教师所面对的实际问题。 小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方 法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。 我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此“小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 三、课题研究目标 1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。 2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。 3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。 4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。 四、理论依据 1、依据全日制义务教育数学课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 “没有最好，只有更好”，小学生数学学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。 数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的 评价。 3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。 4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。 五、研究内容 通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习发展性评价案例研究；三是小学生数学学习发展性评价运作范式。 1、小学数学学习评价现