1 历史与社会依标施教的实践与探索.doc

冷饭新炒依照课标提高历史与社会复习课的效率 现代实验学校 李国飞【摘要】目前，历史与社会复习课不能依标施教的现象普遍存在，很多教师既不清楚相关内容目标，也不明确其三维目标，导致实际上课与课程标准相去甚远。笔者认为，历史与社会复习课要实现依标施教，必须经过五个基本步骤：依据课标，确定专题主题；分析学情，确定学教目标；分析教材，开发新的学教素材 ；依据学教目标，开展学教活动；依据课程标准，开展学习评价。 【关键词】历史与社会 复习 依标施教 实践与探索 历史与社会复习课是指围绕某一社会主题，基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关内容进行整合，鼓励学生有主见地正视各种社会问题，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力，更自觉地面对各种机遇与挑战为目标而开展的学教活动。 一、 历史与社会复习课为什么必须依标施教 （一）理论依据 第一，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，所以教师必须依据课程标准开展学教活动，历史与社会复习课当然也不例外。第二、依据教科书复习，也不一定就依标施教了。一方面，因为复习课要真正实现依标施教，必须对相关教材内容进行科学系统整合，整合的依据就是课标，随意地拼凑只会误导学生。另一方面，一个课标可以编多套教科书，尽管教科书往往体现了课标的精神和实质，但不能做到与课标丝丝入扣，有的章节甚至相去甚远，出现了课标上要求的教科书没讲或讲得很简单，而课标上没要求的教科书反而讲得很详细的现象。这是因为一方面教科书与课标的性质和功能不同，教科书要有较为严密的体系结构，这样难免要增删内容以保持体系结构的完整性；另一方面编者也未必都能吃透课标。在这种情况下，我们的复习课堂怎么办呢？只能依标施教了。 第三、学业考试是依据课程标准命题的，这样一来复习课依标施教就有了更为重要的现实意义 。 （二）现实问题 1、学教目标不明确 由于复习课的学教目标没有教学参考书提供参考，而要依据课标确定学教目标，绝大多数教师觉得很困难，所以很多教师在上复习课时根本不思考学教目标，往往是按照市场上买的各种热点复习资料“照资料宣科”，认为复习资料上的内容就是标准，讲完所有复习资料上的内容就算完成了学教任务，就达到了学教目标。而事实上很多热点复习资料未必是完全依据课标编写的，有些资料甚至与课标相去甚远。还有些教师甚至既不研究课标，也不参考资料，只凭经验操作。所以在实际教学中，课标要求的学教目标对复习课的学教活动、学教过程没有很大指导作用，几乎形同虚设。 2、学教目标不准确 也有部分教师会尝试依据课标确定学教目标，但往往表述不科学、不准确。复习课的学教目标，是教师在认真研究课程标准、教材和学生的基础上提出来的。但是有的教师只是从相关教学参考书中抄一些拼凑起来而已，自己往往并没有认真钻研课标、教材，也没有分析学生的学习基础和学习习惯，所以这样确定的学教目标往往不准确，不能正确地指导学生的学习。 同时，实践中还存在着行为主体错位的问题。比如，很多老师用“培养学生的-”，“使学生-”、“提高学生的-”等来陈述学教目标，行为主体是教师而不是学生，这显然是不符合要求的。如某教师在因地制宜，协调区域经济发展这一复习课中这样设计学教目标： 使学生了解我国当前经济发展的一些区域特点，结合本地实际，尝试为发展本地特色经济提出合理建议；通过分析时事以及家乡的案例，让学生体会协调区域经济发展的必要性以及内容，培养学生分析问题、归纳问题的能力以及创新能力；培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，正确看待家乡的经济发展，勇于为家乡建设承担责任。 在这个学教目标陈述中，行为主体是教师，学生处于被动地位，他们可以对教师的“目标”作出接受或不接受的决定，因而这样的学教目标在现实教学过程中的达成度是很低的。 3学教素材不贴切 复习课教学，往往需要增添“新、近、实”的学教素材。但是有些教师为了追求噱头，选用的学教素材常常不贴切，结果适得其反。比如有位教师在上“和谐社会”复习课时，选用了当时引起很大轰动的“最牛钉子户”事件，说明民生和谐的重要性，结果让学生产生了误解，以为以这种极端的方式与政府对抗是为了维护民生和谐，误导了学生，背离了课标。 4评价方法太单一。 随着新课改理念不断深入人心，学习新内容时教师普遍能运用多种评价方式，但是一旦上复习课，就又回到了老路，只采用一种评价方式纸笔测试，这是与课程标准倡导的“运用多种评价方式评估学生”的理念严重背离的。 二、历史与社会复习课依标施教的步骤与方法 历史与社会复习课要依标施教，一般有五个基本步骤。下面以“大力发展现代农业，扎实推进新农村建设”专题为例加以说明。(一) 依据课标，确定专题主题。依据历史与社会课程标准（二）的下列内容目标，结合社会热点，确定专题主题。 我们生活的世界3 2-2参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。 我们传承的文明 4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。 6-2 列举身边实例，感受科技发展给我们日常生活带来的变化。 我们面对的机遇与挑战 1-2 列举实例，说明改革开放以来中国发生了巨大的变化。 3-5 讨论本地特别关注的问题，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。 4-1 用恰当的事例反映政府、企业、公民个人在经济生活中的作用。 4-2 描述我国当前经济发展的一些区域特点，并列举实例，说明必须从本地的实际情况出发，发展地区经济。 4-3 回顾近代科技发展的历程，概括当前科技发展的突出特点。 4-4 了解我国与发达国家在科技和教育领域中的差距，说明科教兴国的现实意义。 5-2 举出当今世界各地经济相互依赖的实例，初步认识经济全球化的趋势。 6-2 就个人感受最深的社会问题发表自己的看法，并共同探讨解决问题的办法。 党的十六大报告指出：“统筹城乡经济社会发展，建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，是全面建设小康社会的重大任务。”2006年颁布的“十一五”规划纲要更是把“发展现代农业”单列一章。中央农村工作会议也明确提出，推进新农村建设，首要任务是建设现代农业。 据此我们确定了以“大力发展现代农业，扎实推进新农村建设”为主题的专题。 （二）分析学情，确定学教目标 九年级学生正处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期。他们求知欲强，获取信息的途径较广，知识面较宽。经过将近三年的初中阶段学习，他们的认知能力和思维能力得到了一定培养，具备了一定的分析能力、归纳能力和综合能力，而且关于社会主义新农村建设，学生在生活中已看到、听到、了解不少，所以他们可以通过课前小组间的合作学习，调查到实际生活中的感性材料，但由于缺乏社会生活实践经验，对如何更好地发展现代农业，扎实推进新农村建设还不甚理解，有待在老师的引导下，结合事实，加深对问题的分析和理解，提高自己的综合学习能力。 依据内容目标和九年级学生的学习情况，确定“大力发展现代农业，扎实推进新农村建设”复习的学教目标如下： 直观感受现代农业的科学化、商品化、集约化、产业化特点，了解我国传统农业与现代农业的差距，增强大力发展现代农业的使命感和社会责任感。 回顾和展望古今中外大力发展农业的举措和成就，感受改革兴农、科技兴农、开放兴农、人才兴农的必要性和重要性，从而更加刻苦学习科学文化知识，提高自身素质，为建设社会主义新农村做出自己的贡献。 直观感受全国各地和身边新农村的变化，了解改革开放后我国现代化建设所取得的巨大成就和现阶段我国生产力发展不平衡的现状，明确新农村建设的总体要求，增强民族自尊心、自信心和自豪感，热爱国家，热爱家乡，树立艰苦奋斗精神。 综合分析本地区发展农业的气候、地形、技术等条件，树立“因地制宜，优势互补”的区域经济发展原则，并能为本地区大力发展现代农业提出合理化建议，作出力所能及的贡献。 (三) 分析教材，开发新的学教素材 经过分析，我们认为相关教材内容不足以使目标达成，所以我们开发补充了如下学教素材：照片：“石门采摘游示范基地”、“乡村别墅”、“乌镇夜色”、“生态养鸡”-学生拍摄。文字材料 -剪报、网上下载。2013年3月29日嘉兴市召开新型农民技能等级培训工作会议，截至目前，全市共有8647名农民参加了新型农民培训，覆盖率达85.2%，共有6967人获初级以上等级证书，占培训人数的80.6%。 2013年3月，浙江省科技下乡活动以“科技富民，建设和谐农村”为主题，来自浙江大学、省科技信息研究院、省农科院、浙医一院等大专院校、科研机构30多位专家到嘉兴，把优良品种和先进技术送到农民家中。 （四）依据学教目标，开展学教活动 “大力发展现代农业，扎实推进新农村建设”专题的复习，笔者主要设计了以下四个学教环节开展学教活动，学教目标的达成度较高。 第一，感受现代农业。以案例式直观呈现，采用比较法学习，触目惊心，水到渠成。 第二，总结历史经验。采用列举史实法学习，回顾历史，总结经验，富有说服力。 第三，感受身边巨变。展示调查成果，讨论亲身体会，成就喜人，信心百倍。 第四，付诸实际行动。或娓娓道来，或慷慨激昂，学生已是摩拳擦掌，跃跃欲试。 （五）依据课程标准，开展学习评价 在“大力发展现代农业，扎实推进新农村建设”复习课中我们采用了如下几种评价方法。 1项目评价。课前学生分小组调查本地区发展农业的气候、地形、技术等条件，以及新农村建设的现状，并进行合作研究，我们依据事先制订的项目评价标准进行评价。 2口头讨论。在复习课中，对于基础知识我们一般不进行系统阐述，往往是设计一系列环环相扣的有效问题，引导学生思考、争论，我们通过学生的表述来判断学生对问题的理解深度。 3学生自评。对于学生的社会调查成果和整理的知识体系，我们给学生提供一个评价标准，引导和帮助学生审视自己的学习和实践成果，让学生进行自我剖析和评价。 4合作评价。在复习课中，我们把对学生的评价机会更多地让给其他同学，引导学生运用一定标准互相评价。要求学生观察、思考其他同学的发言和学习成果，学习其他同学不同的思维方式和观点，学会欣赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的认识。 三、历史与社会复习课依标施教必须坚持的几条原则 1综合性是前提。根据历史与社会课程是“力求真正实现人文社会学科内容的综合”的课程，设计专题时必须力求融合三大主题的内容目标。这样的复习，有利于对历史、人文地理等相关学科内容的有效整合，实现各学科领域的有机联系，而不只是形式上的捏合。 2了解学情是根本。学生的学习情况是学教的起点。学教起点的确定，直接关系到学教目标的实施。学教起点定得太高，则可能导致学教目标要求过难，超过了一般学生的能力，导致学生产生畏难情绪。学教起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或学教活动上浪费时间和精力，使学生产生厌学心理。 3学教目标是关键。学教目标确定以后，就有了明确、科学、具体的操作指导，然后根据基础性、综合性、开放性、实践性等历史与社会复习的原则开展教学，就能较好地实现依标开展教学活动了。 4学教资源须重组。开展复习课学教活动，需要大量的学教资源，这些学教资源可以是预设的，也可以是生成的。预设的学教资源，最重要的是教科书。教