学前教育系2009届毕业论文设计工作安排及相关说明.doc

学前教育系2009届毕业论文设计工作安排及相关说明一、毕业论文设计工作安排表时 间内 容3月11日（第四周周三）召开09届毕业班学生毕业论文设计动员会3月12日（第四周周四）3月20日（第五周周五）指导教师自行召集所指导的学生，向学生提出论文指导的相关要求，帮助学生确定毕业论文方向。3月23日（第六周周一）4月24日（第十周周五）毕业论文撰写及指导时间4月30日（第十一周周四）学生把打印好的论文（一份）缴交给指导教师，并发两份电子邮件，一份发给指导教师，一份发至系办电子邮箱（E-mail:）。5月11日（第十三周周一）指导教师上缴学生毕业论文及成绩（采用百分制评定成绩），每位教师推荐12篇优秀论文（交至系办郑老师处）。二、毕业论文设计工作相关说明1、请各位指导教师和毕业班同学务必按照既定的时间安排有序高效地完成本项工作。凡是学生擅自不遵守既定的各阶段的指导时间，指导教师有行使逾期不予受理的权力，所造成的毕业论文成绩无法按期评定，由学生本人担责。2、严禁学生剽窃、抄袭他人劳动成果，以及故意隐瞒对本论文有直接参考价值的重要文献，一经发现，该论文成绩以不及格处理。据泉州儿童发展职业学院学籍管理规定第十九条第二款，“凡按教学计划规定的各种实践和技能教学环节，如实习、毕业论文、毕业（课程）设计等，均各按一门考试科课程计算。”，请毕业班同学务必自觉遵守。3、指导教师和所指导学生应经常保持联系，凡发给指导教师批改的文稿一律采用Word文档格式，并在文件名注明“班级、学号、姓名、第几稿”。严禁将文稿粘贴在写字版直接传送给指导教师。4、毕业论文篇幅应不少于2500字（含2500字）；正文上下边距各为25厘米，左边距各为25厘米，右边距各为2厘米；题目字体为黑体、三号字、居中位置；学号、姓名字体为宋体、四号字、居中位置、置于题目正下方；正文字体为宋体、小四号字、行距为15倍，页码为居中位置（详见附件三“正文范例”）。5、参考文献著录格式详见附件二“参考文献著录格式”。6、毕业论文统一使用A4纸进行打印与装订。装订顺序为：封面（详见附件一）、正文、指导教师论文指导登记表及成绩。统一在左边1厘米处装订。7、论文发至系办电子邮箱（E-mail:），除了在文件名要写清楚“班级、学号、姓名”外，务必在“主题栏”注明“学号、毕业论文”字样，以便及时查收。 学前教育系 2009年3月10日泉州儿童发展职业学院 系 专业 级 班级毕业论文（设计）题目: 姓名 学号 指导教师（签名） 2009年 月 日附件二 参考文献著录规范格式毕业论文的参考文献不得少于五条。参考文献可以用“参考文献：”（左顶格）作为标识，参考文献用3号黑体；参考文献的序号左顶格，并用数字加方框表示（如1 2 3）。参考文献的写作要求具体如下：专著 作者.书名M.出版地：出版者，出版年.如：1牛光庭，李亚杰.建筑材料M.北京：水利电力出版社，1991.（小四号宋体）期刊 作者.文题J.刊名，年，卷(期)：起止页码.如：2陈向东，蔡文学.基于分灾模式的结构防灾减灾设计概念初探J.自然灾害研究，1996，(4)：22-27.报纸 作者.文题N.报名.出版日期(版次).如：3陈志平.减灾设计研究新动态N.科技日报，1997-12-13（5）.论文集 作者.引文文题.主编.论文集名C.出版地：出版者，出版年.引文起止页码.如：4钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用.赵玮.运筹学的理论与运用C.西安：西安电子科技大学出版社，1996.468-471.电子文献作者.电子文献题名电子文献及载体类型标识.电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.如：5王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库工程的进展EB/OL.http：//pub/wml.txt/980810-2.html，1998-08-16/1998-10-04.附件三（正文范例）多元智力理论与幼儿教师专业发展张永红 自1983年美国哈佛大学加德纳教授智力的结构一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的基础教育课程改革纲要（试行）和幼儿园教育指导纲要的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念（一）重构多元的“智力观”以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。（二）形成积极乐观的“儿童观”正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。（三）树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。（略）参考文献：1霍华德加德纳著，沈致隆译. 智力的结构M北京：新华出版社，2004.2霍华德加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构M北京：中国轻工业出版社，2004.3陈杰琦，玛拉