微时代下教育技术专业人才培养模式的绩效评价.docx

微时代下教育技术专业人才培养模式的绩效评价学号：2013974102姓名：冯可欣院系：教育科学学院教育信息技术系指导教师：容汝佳作品属性：绩效技术课程论文课程时间：2015-2016学年度第二学期目录摘要.3引言.3第一章评价背景.3第一节微时代概念和特征.3第二节微时代下的人才培养模式.4第二章评价方法.5第一节层次分析法的简介.5第二节层次分析法的运用.5（一）确定教育技术专业绩效评价指标体系.6（二）构建教育技术专业人才培养模式绩效评价模型.6第三章评价实例.7第四章评价结果.9第五章结束语.10第一节研究成果.10第二节研究的不足.10参考文献.10附件.11致谢.15摘要随着人们广泛使用微博、微信等网络平台，社会已经进入一个新的时代，我们称之为“微时代”。新时代对教育技术人才的知识技术和素质教育提出了新的要求，这一要求促使高校必须对教育技术人才培养模式进行改革和创新，以促进教育技术专业人才培养与社会需求的“同步”。为了有效地对教育技术专业人才培养模式进行评估，从人才培养模式绩效内涵的多维度、多层次角度、多视角出发，构建了合理、客观、全面的教育技术专业人才培养模式绩效评价指标体系。关键词微时代；教育技术；专业人才培养模式；绩效评价；引言随着信息技术的飞速发展，如今微博、微信、微电影等多种微传播的方式被人们广泛运用，社会进入一个全新的时代“微时代”。教育技术学专业人才培养模式将受到巨大的冲击，高校为了实现构建知识、能力、素质结构从而运用人才培养模式，它反映了学校的基本思想和教育理念并且规定了人才特征。教育技术专业人才培养模式，必须按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的总体要求，逐步构建素质教育体系，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体、满足时代需求的人才培养模式。本文就在微时代下教育技术专业人才培养模式的绩效进行分析评价。第一章评价背景第一节微时代概念和特征进入21世纪，互联网技术、数字化技术、光纤技术等多种信息技术的更新提高，微博、微信、微电影、微小说等“微”产品将我们带入了一个全新的时代微时代。我们通常所说的“微时代1”是指以微博、微信等平台为传播媒介，以简单明了、方便快捷为传播特点的“信息时代”，是一个蕴涵着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式和思维方式等多种语义的时代命题。它是以信息技术为基础，通过数字通信技术的应用，结合视频、音频、文字、图像等多种方式，再利用移动便捷的终端系统，进行以实时、互动、高效为主要特征的交流活动的新时代。“微时代”属于网络时代在现阶段的重要呈现形态。具有全时空性、强互动性、“去中心化”、“碎片化”等特征以及催生了“快餐式”生活节奏和“开放式”生活态度的后现代特征。因此，在“微时代”以不可阻挡之势向我们人类袭来之时，它所带给人们的冲击与困惑，需要我们在顺应时代潮流的同时应该进行深刻的反思，以正视这一时代的挑战而超越时代。第二节微时代下的人才培养模式在微时代到来的冲击下，新时代对相关人才培养有着巨大的需求，因此，需要我们对教育技术学专业提出了顺应时代潮流的新的培养标准和课程设置体系，以培养适应时代要求的专业人才。在教学资源日益紧张的今天，如何更好的培养人才，达到教学和学习目标的要求是当前教育学者关注的一个重要问题。在ADDIE模型的基础上，针对于绩效技术在教学中的应用，人们根据本专业教育的特征设计出一个教育绩效的评价工作模型。如图1。1培养目标和培养标准在微时代的环境下，重新确定教育技术学专业的培养目标和标准，以适应“微时代”对专业人才提出的新要求。教育技术学专业强调培养不但要掌握现代信息技术的规划、分析、设计、实施和维护等方面的方法与技术，更要具有较强的信息系统开发利用以及能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的专业人才。培养标准如下（以下标准针对信息技术教育方向）：掌握本专业领域基础性和专门性知识并具备相关基础技能。教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价及应用能力的训练，具备较强的教学系统分析、设计与开发能力。掌握教育技术学的基本理论和研究方法，具备相关课题的研究能力。具有良好且有用的沟通与交流本领。具有优越的职业道德，具有对职业、社会、环境的责任感。2课程设置体系微时代的影响力是不容忽视的，已经深入到人们工作、学习、生活当中。教育技术更是受到巨大的冲击。由于微时代的强互动性、全时空性，教育技术在对信息技术的规划、分析、设计、实施和维护等方面面临众多难题。2为适应微时代发展，满足市场对教育技术专业人才的需求，教育技术专业教学应注重教授学生基础理论知识，培养其应用创新能力，从计算机、教育、媒体、信息技术等多学科融合角度出发，进行教育技术专业课程体系的设置。微时代下新型的教育技术学专业人才培养，既要高度重视理论知识的学习，又要加强实践能力的培养。教育技术专业课程的设置主要是使学生掌握必要的相关专业知识和专业技能，了解微时代教育技术专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决教学实际问题和教学设计应用实践问题的能力。主要的专业课程包括平面设计、计算机网络、二维动画设计与制作、三维动画设计与制作、动态网站制作、教学系统设计、摄影摄像、微课与网络课程开发等相关课程。图2为详细课程体系图2课程设置体系绩效分析确定目标：培养目标期望的绩效状态原因分析干预选择与设计变革管理差距环境因素：缺少新型培养设备，教师知识缺乏更新教师的教学观念开发实用的学科教学资源设计灵活多样改变管理沟通咨询行为反馈现状分析：传统的培养模式（陈旧、传统）个人因素：缺少动机缺少技能的培养组织形式构建新型课堂培养模式教师发展信息技术飞快发展（环境）构建新型培养模式（高效）人才运用当前的绩效状态形成性评价、总结性评价（对于干预措施、成本效益的评价）专业训练学科基础教育技术学导论摄影技术电视摄像非线性编辑电视节目编导与制作教育技术学研究方法毕心理学教育电视系统业计算机网络理工基础高等数学第1学期第2学期军事理论数据库原理与应用学习科学与技术第4学期第3学期第5学期形势与政策毛泽东思想数字化教学资源设计与开发第6学期专业英语第7学期第8学期实习与毕业设基础训练马克思主义等概念中小学信息技术教育评价计思想道德修养中国近代史基本原理教学系统设计课程教学与测量与法律基础纲要动态网页制软件工程微课与网络人文素质二维动画作与网站设计课程开发教育传播学专业基础及必修平面设计设计与制作数字音频技术在线互动媒体技术专业方向选修课绩效技术第二章评价方法第一节层次分析法的简介层次分析法是美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授ThomasLSaary3在20世纪70年代中期提出的，是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法4。目前在我国已广泛运用在教育教学、投资评估、绩效评价、移动通信等与生活息息相关的活动中。层次分析法的特点是把研究对象看作一个系统，根据分解、比较判断、综合的思维方式进行判定，有机地把定性方法与定量方法结合起来，把繁杂的系统分解，能把人们的思维过程数字化、系统化，便于人们理解，还能把多目标、多标准又难以全部量化处理的决策问题简化为多层次的单个目标的问题，通过两两比较确定同一层次元素相对上一层次元素的数量关系后，最后进行简单的数学运算。从研究者对所要研究问题的本质、要点的认识来看，层次分析法比一般的定量方法更讲求定性的分析和判断。第二节层次分析法的运用层次分析法的基本思路是：首先将要分析的问题层次化，根据问题之间的某些关系分成不同的组成元素，依据各元素的相互关系，进行不同层析的聚类组合，从而构成一个多层次的结构分析模型，最终归纳为最底层元素相对于最高层元素相对重要程度的权值或者相对好坏顺序问题来进行的分析、决策和评价的方法。(一)确定教育技术专业绩效评价指标体系分值ai定义1元素i与元素j同等重要3元素i比元素j稍微重要5元素i比元素j明显重要7元素i比元素j强烈重要9元素i比元素j极端重要2,4,6,8元素i比元素j比较结果处于以上结果的中间倒数元素i与元素j的比较结果是元素i与元素j比较结果的倒数CC1C2C3C4C1131/51/3C21/311/21/5C35213C4351/31DD1D2D3D4D10.1070.2730.0980.074D20.0360.0910.2460.044D30.5360.1820.4920.662D40.3210.4560.6140.221表1那么现在可以按照以上的量表，对同级指标进行两两评判，得到一个矩阵1：矩阵1对矩阵各列求和，然后对每一列进行归一化处理。得到一个新的矩阵2：矩阵2对矩阵2各行求和，对各行的和进行归一化处理，得到各指标的权重。计算得出我们对教育技术学专业学生进行问卷调查，确立人才培养模式绩效评价指标体系5如下：A=B1，B2，B3，B4=教师教学能力，专业建设，实践教学，教学管理B1=C1，C2，C3，C4=教学态度，教学内容设计，教学效果，教学手段与方法B2=C5，C6，C7，C8=办学特色，课程结构，教材建设，专业设施B3=C9，C10，C11，C12=专业实习，实验教学，社会实践，毕业论文设计B4=C13，C14，C15，C16=教学制度建设，教务管理，学风建设，教学改革B5=C17，C18，C19，C20=学生评教，奖学金评定，教学质量考评，毕业生质量跟踪调查(二)构建教育技术专业人才培养模式绩效评价模型（1）指标评语等级的确定。教育技术专业人才培养模式各评价指标现状是通过评价指标来描述的。在指标体系中，指标的类型均为定性指标，这需要我们通过对学生的调查获取他们对指标的评价。我们将评语等级设定为：V=很好，较好，一般，较差，很差。（2）指标权重的确定。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。层次分析法首先通过分析各指标问的关系，建立递阶层次结构，对同一层次的各元素关于上一层次某一准则的重要性进行两两比较，构造两两比较的判断矩阵。我们根据表1来构造判断矩阵。W1=0.124，W2=0.094，W3=0.420，W4=0.362。同理得出其他指标的权重。（3）进行综合评价。确定权重后，我们需要对评价结果实现量化，方便进行绩效研究与评价，假设有N名教育技术专业学生对各指标进行等级标准的判定，得到指标C的评语集V的隶属向量为Ri=(ri1，ri2，rik)，其中rik=vik/n，n为参评总人数，vik为对于指标Ci认为其属于评语等级vk的人数。对指标进行综合评价，A=RW即为总结果。（4）对各评语等级赋值为V=很好，较好，一般，较差，很差=（100,80,60,40,20）T。采用模糊向量单值化的方法将评价结果量化，当结果的数值越接近20，则绩效越差，反之，当结果的数值越接近100，则绩效越好。第三章评价实例运用层次分析法计算出下列各指标的权重。W=(0.276，0.340，0.238，0.146)；W1=(0.358，0.268，0.283，0.101)；W2=(0.359，0.229，0.101，0.311)；W3=(0.113，0.263，0.489，0.135)；W4=(0.148，0.240，0.268，0.344)；W5=(0.285，0.373，0.143，0.199)。对教育技术学专业的学生发放问卷，问卷问题是根据人才培养模式绩效评价指标体系制定的，问题能反映各个指标相应的实际程度。进行各类数据的统计分析，得出以下数据结果（部分）。实习期间，多大程度运用到课堂学习的知识？教育技术学学生认为专业课程的教学中主要存在的问题：教育技术专业学生对大学所学课程的授课质量的满意程度评价情况：第四章评价结果根据评价等级和量化的方法，我们通过问卷调查的方式统计收集了50名教育技术学专业学生对各项指标的评价数据，整理出以下各个矩阵：0.340.280.300.08R1=R2=0.420.260.260.060.500.340.100.060.400.380.140.080.100.160.620.120.120.140.600.140.160.120.580.140.140.260.520.08R3=0.080.100.120.120.240.200.220.200.500.540.520.540.180.160.140.14R4=0.060.260.540.140.080.280.500.140.020.300.580.100.060.240.520.18R5=0.020.020.020.040.240.280.220.200.480.500.580.500.260.200.180.26综合评价：B1=W1R1=（0.482，0.232，0.198，0.088）B2=W2R2=（0.264，0.253，0.334，0.149）B3=W3R3=（0.160，0.261，0.495，0.084）B4=W4R4=（0.033，0.216，0.558，0.193）B5=W5R5=（0.054，0.387，0.361，0.198）R=（B1，B2，B3，B4，B5）TA=WR=（0.184，0.288，0.247，0.211，0.070）对评价结果进行量化得出：V=AVT=（0.184，0.288，0.247，0.211，0.070）（100，80，60，40，20）T=66.10。通过综合评价得出，微时代下教育技术学专业人才培养模式绩效水平不高。第五章结束语第一节研究成果本文主要运用层次分析法来评价微时代下教育技术学专业人才培养模式的绩效，通过确定教育技术专业绩效评价指标体系，构建教育技术专业人才培养模式绩效评价模型，利用问卷调查法收集数据，对收集的数据进行统计计算分析，得出微时代下教育技术学专业人才培养模式的绩效水平不高的结论。第二节研究的不足绩效评价的研究过程中，可以运用多种研究方法，提高研究结果准确性，而本次运用的问卷调查法中，问卷回收的数量不足，调查人员多数集中在教育技术学专业的某一方向上，导致数据误差大，实验结果效度低。从研究结果中，人才培养模式的绩效水平低，可知，当前的人才培养模式存在不足。在培养方式上，虽然在某些课堂上会运用翻转课堂，超星慕课等平台与学生进行互动交流的培养方式，但大部分的课程主要采用传统的面对面培养方式，这种传统的培养方式以“教”为中心，虽然有利于理论知识的传授，但是不利于学生创新能力的提高。在实践环节上，调查中发现，大部分学生认为课堂教学存在的主要问题是实践教学环节不足，而对实践与创新教育模块的课程授课质量满意程度也是一般。在平时课程学习中学校给学生提供的实践机会相对较少，更多的是理论知识上的学习，而这种课程设置体系在很大程度上导致了教育技术学生职业意识的淡化，不利于教育技术学专业实践能力的培养。这种重学术、轻实践的做法与人才培养目标是不相符合的。时代的发展，对教育技术学专业人才培养有着更高的要求，而教育技术学人才培养模式的改革是提升教师教育质量的必经之路。对教育技术学专业人才培养模式在新时代的探索，或许在一定程度上能让教育技术学专业走得更远，发展得更好。参考文献1蒙均敏.微时代环境下大学生人际交往的“网络共同体”研究J.兵团教育学报,2016(2).2刘婷婷,李长仪,张立涛.大数据时代下信息管理与信息系统专业培养模式研究J.中国电力教育,2014(2).3SaatyTL.Theanalytichierarchyprocess:planning,prioritysetting,resourceallocationM.NewYork,London:McGraw-HillInternationalBookCo,1980:1-854郭学涛，高良敏，武慧君，等.层次分析法在高校科研人员考核中的应有J.广东化工，2016,43（2）：1415胡卅.基于群组AHP的信息管理专业人才培养模式绩效评价J.企业家天地:理论版,2009(4).附件关于教育技术学专业人才培养模式的调查亲爱的同学：你好！非常感谢您抽出时间填写这份问卷，您的观点和建议对研究有十分重要的参考价值，非常感谢您的支持与帮助。1、性别单选题男女2、您的年级单选题大一大二大三大四教师3、您认为大学期间所学的课程能让自己找到满意的工作吗？单选题能基本上能不能不清楚4、在您实习期间，您觉得在多大程度上运用了您在课堂上学习的东西？单选题基本没有偶尔较经常很大程度5、您认为在大学期间，学生应加强哪些方面的学习和提高，以准备面对毕业后的发展？（请按重要性选三个排序，即最重要的放在最前面：排序题）排序题，请在中括号内依次填入数字英语综合能力数理基础专业知识组织管理能力计算机技能综合素质时间管理人文社会6、在所学过的学科专业基础课程中，您认为哪些是您印象比较深刻的课程？（多选题）多选题教育传播学摄影技术平面设计电视摄像二维动画设计与制作三维动画设计与制作计算机网络非线性编辑动态网页制作与网站设计数据库原理与应用教学系统设计学习科学与技术数字音频技术电视节目编导与制作教育技术学研究方法数字化教学资源设计与开发专业英语7、您认为下列学科专业基础课程哪些对你今后的工作是有帮助的？（多选题）多选题教育传播学摄影技术平面设计电视摄像二维动画设计与制作三维动画设计与制作计算机网络非线性编辑动态网页制作与网站设计数据库原理与应用教学系统设计学习科学与技术数字音频技术电视节目编导与制作很实用实用一般不太实用不实用教育传播学摄影技术平面设计电视摄像二维动画设计与制作三维动画设计与制作计算机网络非线性编辑数据库原理与应用动态网页制作与网站设计教学系统设计学习科学与技术数字音频技术电视节目编导与制作教育技术学研究方法数字化教学资源设计与开发专业