鹤壁职业技术学院教学模式课程实施方案改革计划与措施.doc

电子信息工程系教学模式、课程方案改革计划与措施(计算机网络技术专业)计算机网络技术专业是我院的试点专业，其专业定位是：“会设计、善组网、懂维护、能编程、有特长”。培养目标是：“熟练掌握计算机网络系统的基本知识和原理；熟练掌握网络系统的安装调试及运行维护；具备一定网络工程设计和分析能力;具备网站开发及网络编程能力；具有创新精神和创业意识，掌握一定的创业基本知识和技巧。”该专业不仅强调技能型人才培养，也重视技术基础理论和学历层次的知识教育。在教学计划中我们安排了大学英语、计算机数学、操作系统、计算机组成、计算机网络基础等基础理论和专业通识课程，并要求学生具备必须的技术理论基础，以支撑专业课程的学习，延伸了本专业未来可持续发展力。为了适应学生对知识的不断追求，根据我系计算机网络技术专业的实际情况，并在充分的科学调研工作基础上，我们出台了电子信息工程系2004年计算机网络技术专业教学模式、课程方案改革计划与措施。一、 教学模式、课程方案改革指导思想职教课程体系的改革，需要把专业学科为本位变为以职业岗位和就业为本位，也就是说，要突出知识和技能的岗位应用性，缩短教育与岗位要求之间的距离，强化技能，同时，让 “双师型”教师能够充分发挥作用。 因此要改变传统的学科型的课程体系，构建以就业为导向的新型课程体系。建立以岗位能力为前提的技能模块体系。 高等职业教育的教学改革，要始终把转变教育思想观念贯彻于全过程；正确确定专业培养目标，积极探索多样化的人才培养模式；正确把握基础理论，以必需够用为度，突出技术应用能力的培养；坚持走产学研结合的道路；建立与完善同高职教育相关的国家职业资格认证制度和劳动就业准入制度，培养更加适销对路的高等技术应用型人才。二、教学模式、课程方案改革方向 （一）、实施课程体系改革，无论从观念上还是从实践上都应当实现二个转变。 1、“专业化”课程转向“综合化”课程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，实施“综合化”课程是现代科学向协同化和综合化发展的趋势，人们所面临问题的复杂性，客观世界的有机统一性等因素影响的必然结果。通过实施综合课程，有助于给学生提供完整的世界图景（知识结构）；可以消除课程繁多、学生负担过重的倾向，有助于应付知识的激增，利于学生的学习和个性的发展。综合化课程一般采取两种形式，一种是有内在联系的不同学科的内容糅合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程），如科学与人文的融合；一种是合并数门相临学科的内容形成的综合性课程，叫做广域课程。 2、“统一化”课程转向“多样化”课程。传统的课程强调整齐划一，同一专业的学生都修习同样的课程，结果造成人才培养的单一化。“统一化”的课程是很难做到因材施教的，阻碍学生个性的发展及其创造力的发展。要培养学生的个性，就应尽可能开设较多的课程，除了最基本的知识实行必修课外，实现真正意义上的选修课，为了保证学生合理的知识结构，可以实行模块式课程，将选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，这样既保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。 （二）、教学改革应注重教学模式的改革，所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。为了推进高职教育的深化改革，以利于具有创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用或指导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。三、教学模式、课程方案改革措施根据校情和本专业的实际情况，以及充分的调研工作，为了适应学生对知识的不断追求，我们出台了计算机网络技术专业（以下简称计网专业）课程体系优化和教学内容整合方案。 （一）计网专业课程体系的整合 根据对多家企业以及我院计网专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前网络专业有网络管理、网络工程、网络编程与网络建设三个就业岗位群等。在调查与座谈中，大多企业建议加强学科专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。这些建议使我们强烈的感受到，我们现行的“学科系统模块”式的课程及实践教学环节体系已很不适应企业现行的用人状况。我们学生所具备的知识结构相对于企业所需有所脱节，而作为体系主导的教师的知识结构也已相对陈旧。这就要求我们要按职教特点、按社会需求的职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，要考虑与中职内容的衔接，又要坚决避免重复，文化基础以“必须、够用”为度，专业知识及技能则要据职业岗位群有针对性和实用性设置专业相应教学模块。 课程体系主体框架由基本素质课、专业技能课（含必修及选修）、岗位技能课及实训技能环节四大模块组成。整个课程体系不讲求理论知识的系统及完整，而强调职业岗位的针对及应用，一些专业基础及专业技术课程要整合为综合的主干课程，这样有利于教师对专业课程内容设置的统一调整，也便于教师向技能型转化，便于增设强化技能的实训环节。专业主干课程及相应实训环节应在五个学期内完成，以便于相关内容教学的相互错开衔接，也便于学生掌握并达标。（二）实训技能模块调整 为提高素质、培养突出的专业核心能力和综合能力，就要狠抓军训并安排三大技能强化训练和毕业对口企业专项强化训练。具体做法如下： 1、加强入学教育，强化素质训练。、 延长军训环节，平时实行半军事化管理，养成和保持良好的学习及生活习惯。在毕业实训期间，开设“职业道德”和“法律基础”（法律常识和销售法）课程或讲座，全面提高学生自身素质修养，以适应用人企业需要。 2、加强基本技能和专业技能的培养与训练。 强化实习力度，延长实训时间，要求学生参加相应的职业资格认证考试，以理论知识考核和获得资格证书两项内容评定学生的实训成绩；将实训、实习与企业现场生产实际相结合。课程、实训体系的调整落实的确是一个非常复杂的系统工程，会涉及到方方面面：学校的现行管理、学校的资金投入、学校与企业的联合程度，学校对教师“双师型”化的培训力度等等，在此不想面面俱到。（三）教学模式改革我们积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。1教学方法改革： 我系课堂教学主要采用知识点讲授、课堂讨论、案例分析相结合方法，通过教学法活动，总结出提高学生学习热情的各种教学方法，诸如启发式、讨论式、案例研究式等教学方法，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，提倡独立性，鼓励学生突破书本、突破现有的思维模式，进行独立思考和创造性思维，重视学生自学能力和创造能力的培养。提倡实践性，培养学生的实践意识。 借助教学评估之东风，积极开展教学观念大讨论活动，用政策、理念作导向，用制度、原则为规范，用奖励、表彰以调节，极大地激发了教师的工作热情。在课堂教学中推广讨论法教学，对富有启发性和创造性的问题进行课堂讨论，变单向灌输为双向交流，在培养学生积极思维，独立思考和口头表达能力方面取得了突出的效果。 在教学中提倡教与学并重，在要求教师讲好课的同时，注重调动学生听课的积极性，部分专业课和选修课在课堂采用讨论式教学，收到良好的教学效果。 2、教学手段改革 在教学手段上，部分年青教师采用了多媒体教学，将传统教学方法与多媒体、网络教学、幻灯录像等现代化的手段相结合，互相弥补。 教师设计、制作多媒体教学课件，取得了良好教学效果。讲稿都输入计算机，讲课效率大大提高，在减少课时的同时，讲授的内容反而有所增加，并解决了采用多媒体教学学生刚开始不适应的问题，由于学生已习惯于口授和板书的讲课方法，刚开始学生总感到讲课速度太快，记不下笔记，经过教师和学生的共同努力，现在多媒体教学已被学生所接受和喜欢。但是，通过教学实践，教师们深刻认识到多媒体教学在增加教学信息量的同时，也在某种程度上影响师生互动以及对教材与教学内容的感性掌握，为此，我们积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现多种教学手段的有机结合，实现两者优势互补。 课堂教学与实践教学相结合。将部分教学内容利用先进的实验室条件，放在实验室讲授，形象生动，提高了效果。 在推动现代化教学方法的同时，对传统的教学法也没有废弃，传统的教学法用于青年教师的培养，最近几年通过试讲，加强了对青年教师的培训力度。从口授和板书的综合运用等各方面进行了扎实训练，提高了讲课质量。为了提高课堂教学质量，在广泛听课的基础上，确定两名教师进行公开示范教学，推广先进经验，对年轻教师的进步起到了很好的推动作用。（三）、考试模式改革经过对学生情况的剖析，结合课程特点，考试模式上学院早就打破了一张试卷定成绩的局面，现在主要的考核方式有：笔试、机试、口试、实操、平时表现、电子作品完成情况、课程中实践情况等等。比如两课的口试、计算机应用的机试、体育的综合测试。几年的努力，取得了一些成绩，考教分离也在一定