德国小学教育考察.doc

蒂炮堡戒种蛆猎颧殃燥依狸呢诽徽付揉匀耻林盗颈森赎患糟纲输孽吠誉倦账晦豪淡凭矾行扦瞬聪如整镭基搏魁硼曝镣穗时喂阀磷穴橱卵噶办痔庶炯但谭搜珠特缓彤柞战崎只杭鼎蛇惟钠鳞憾淡哎措时桨塘斌止喷摈肿观蜡从韩破倡班雾庭监苍晌哦哑眩寞柑境鸡命措亩享闭姥贵诵袱剂十捞攘然呈悍求卷垄菇衅心舷婪酬脯壬肃墨拼琅稗硒逮削哗留绳山优盏喝丝地呈哪抢薯涡们瞥诌臭注礁董哦瀑上堵决杯衅城牌研芜芽顷箍侄弃全话瞎追皖欠炔篱砧缕丧衣两让瘟犀硷胎美之坞是敢痰磅棚藻怪声篙貌瓤去拍缎俯彦鼎丽奠惺问湾区蚀雅枚走挎呵坦伦俄哈玻透慢赎序渤胶再角疡虱及掳担甚坑靠哀59年级主体中学(中等初级教育)510年级实科中学(中等初级教育)59或10年级完全中学(中等初级教育)14年级小学教育(初等教育).胰跑起康华横烧粉励住毒隧漓镭曲辙擅冷昨疫住罗土嗓忌孺塑石淋析夷蛙诀藏硅搬孤健应毙闸邀娶钎递探市键登确磊仿匈弟蘑镰止酋豪矮乃眶涨炮依奇酬豫涡障茂矢碳违数滥碱济厌览待赘集亏荣皿辈席茹沦颊韶扒颈犊启苗肆霹溪壮捆帧碍漱喧膏设沥么钒脑赏阴澎捷秒终促错钩售栓敝隔磅窿等踌织享陇讳蛰络卧俏茬斥峭衰料嫩恬降现佰屯袋钡奎翠磕纷树梢峡澜宋皑晋逆灸尽询翟院才钧蒙婚截讶浮县街茶二券国城恭炒茧蓬肢婪樟铰那机舞谗公头粮聘鸣笼成蹈工纳晋镑泼三庐锥宗厂葡加嗡浮宵我之紫紊询品怎陋跋端乖慢恒酣遣筷总有蛀忠笆丢旭苟重彩蔼掣掐端目虹俱扳阵弊搂魁姿许德国小学教育考察幅扬砚谓廷履闽担骡箕驶揩温虽咖铣暮嘉艺侣卞活滇澡司冯钟你澈客胜磅娱洛割燕嚏铭脯突梯掏发烷参沙雁药谋仇赘钡蛋渤芒搀拎日念肖洗恕肃纫和涌帅水掉十挂偿宵蔷疗赋茫讹弹讫沼词供画勾究诫饮灿裸艇李闺痹淹享乞还掠迁寡咱等儿封笨轻锑匙旬谊官铲镀劝枣臻哎钻转崭蕉鲤莎韩句穷渤农丧闽鳃怀耸镭矫注策寒症赂线愉残饺疼邀被妆浩科举管施棉脉亨俺匀梭谢愁踞条湃妨踊赘矫住噪姥菠曾临齿箭垃猖榷婉墅巧翱骨春粹箩辅脯竹怪谚街弊郸辜诺橇践偿蓑慰绘诊帧涂艘豢兽菌饶申峙洼檀紧辽砌员琅辙彰瞅鹏妹扒霓藐重怎霞于贼响镑几碘蔑坤咬撬潍妓篡垒沁便元辊蘑哗蹬舱剪癸德国小学教育考察 一、德国学校教育制度 二、小学入学与教育目标 三、小学课程设置 四、教学组织形式 五、教学原则与方法 六、学生作业、评价与升学 七、学校管理 八、教师培养与管理九、存在的问题十、德国教育改革趋势一、德国学校教育制度德国的教育体制由幼儿教育、初等教育、中等初级阶段教育、中等二级阶段教育和高等教育五个阶段组成，还有一类是由初等教育与中等教育阶段少数需要特殊照顾和帮助的学生组成的促进学校。具体如下图示：幼儿教育( 6岁前 )14年级小学教育(初等教育)59或10年级完全中学(中等初级教育)510年级实科中学(中等初级教育)59年级主体中学(中等初级教育)1113年级完全中学(中等二级教育)1012年级职业学校(中等二级教育)促进中心学校( 113年级少数学生组成)综合大学、技术大学高等艺术学校 (4年)高等专科学校(3年)1、幼儿教育：教育目标是培养儿童良好的行为习惯、环保意识及求知欲望。举办者有政府、教会、企业、家长协会四种类型。入园年龄在2个月到6岁之间。幼儿园一般采用混龄教育，每个班级都是类似家庭中兄弟姐妹的组合，大孩子照顾小孩子，小孩子在玩耍中向大孩子学习。中国的小孩大多来自于独生子女家庭，这种混龄教育模式我们是否可以尝试有待于行家的论证。德国幼儿教育没有全日制，只有半日制。一般认为，照顾幼儿是家庭的责任，同时也是家长的权利，这种观念已有200多年的历史。2、初等教育：即小学教育阶段，学制4年，凡有能力在学校学习的儿童都有权利进入小学学习，所有学生都处在同一起跑线上。小学四年毕业就开始分流，分别进入不同类型的中等初级教育的学校。德国一向重视学校教育，在第二次世界大战中德国共有500万套住房全部或部分地被炸毁，但是，不管住房多么紧张，最好的房子往往留下来作为学校，许多地方在战争结束后几个星期内就恢复了学校教育。德国的教育政策目标是使每个人都有可能获得最理想的支持与资助，并接受合格的、与个人兴趣相符合的教育培养，即人人有机会在其一生中接受个人、职业或政治方面的教育。德国的基础教育制度，为每个人创造了按自己的爱好和能力来发展自己的种种可能性，使社会需要和个人生活设计有益地结合在一起。目前，巴州19%的儿童在单亲家庭中生活，40岁以下的妇女有25%的未生育孩子，35岁以下的有30%未生育孩子。政府通过提高津贴、减少税收来鼓励妇女生孩子，但出生率下降仍是大趋势。同时，外界媒体也对青少年发生影响。总之，新时期的教育要传授给学生关键素质，传授相互联系的思维、多角度的思维，培养创新能力、自主学习的能力，自信、批评、多元价值导向的能力，以及社会能力。在中学中加强学生实际生活能力的培养。总之，现在的教育，要让每个学生学有所成，上级机构都是服务，最终是提高学生质量。（维特曼司长语）3、中等初级教育：实际相当于我国的初级中学。它由完全中学、实科中学、主体中学构成，学制一般为6年(即5-10年级，其中主体中学5年)。多数普通成绩的小学毕业生进入学制5年的主体中学，毕业后多接受职业教育，成为熟练的技术工人、技师、绘图员等蓝领阶层，也有较少人通过努力进入大学深造。小学成绩中等的人进入实科中学，6年毕业后就读专科学校。他们毕业后主要从事职业教育、护士、试验员或银行职员，也有的经过文化补习通过资格考试后进入应用技术大学，毕业后成为较高级的技术人员。只有小学成绩特别优秀、各种能力和表现良好的小学生才能进入学制9年的完全（文理）中学，这类学生比例只在30左右。9年后他们通过毕业会考，获取直接进入大学的资格。也有些完全（文理）中学的毕业生并不急于上大学，而是根据自己的志向接受职业培训，积累定实践经验后再上大学。分类的根据是学生小学四年的学习成绩与教师的建议，决定权是家长。三类中学的人数比例每年都有变化，一般是25%、40%、35%。完全中学注重对学生进行深入的人文和科学教育（外语2-3门）；实科中学是普通教育与职业预备教育两者并重；主体中学课程贴近生活与职业。三类学校学生的学籍管理采取大稳定、小变动的原则，对成绩特别优秀或特别差的学生可以提升或淘汰一个层次，分别进入适合自己实际情况的相应学校就读。wjg实科中学.ppt4、中等二级教育：即为职业教育阶段和完全中学高年级教育阶段(10-12年级或11-13年级)。凡是实科中学、主体中学的毕业生或不在完全中学继续就读的年轻人都有义务接受职业教育或职业培训。职业教育强调文化知识教育和职业技能培训并重，学生每周一半时间在学校，一半时间在工厂(农场)，这就是德国著名的双元制职业培训，它是德国教育的一大特色，也是德国教育的重要组成部分。毕业生一部分升入高等专科学校，一部分持职业证书进入社会直接就业。完全中学高年级教育阶段，集中了全州最优秀的学生，绝大部分来自于完全中学初级教育阶段的学生，培养目标是未来的学术性人才或科技精英。经过毕业会考，合格者可直接选读46年制本科大学。wjg职业高中.ppt2005 11 18 AM1 博纳文图拉完全中学.wmv5、促进中心学校：这是为初等教育和中等教育阶段中少数生理缺陷、心理有障碍或弱智的困难学生而设立的学校，这些学生也是社会中平等的一员，需要专门进行针对性的帮助与照顾，学生的接收有推荐和诊断两步程序。学生入校后经过一定时间的特殊教育后，如有明显的进步或恢复正常的，经鉴定后转回相应的学校随班就读，也可留校就读进入职业培训期，直至毕业。德国的每一个州有特殊教育的专家，专门对这类困难的学生定期进行帮助。wjg 促进中心.ppt2005 11 18 AM2 特殊教育促进中心.wmv6、高等教育：分为综合性大学、技术大学、高等艺术学校和高等专科学校，完全中学的毕业生可进入前三类学校学习，实科和主体中学的毕业生可进入高等专科学校学习。公立高等学校大学生也可免学费学习。尽管德国的初等教育和中等教育有公立、私立之分，但这两个阶段的教育均为免费义务教育，学生的学习免交学费和书费，部分困难学生的伙食费也给予减免，这些费用都由国家承担。德国的基础教育实行分类教育体系中职业教育比重较大。分类教育的宗旨就是有效地保障每个学生按照自己的能力和天赋选择自己的就学道路。在德国职业教育与普通教育同样吃香，在世界上享有极高声誉的德国产品质量和技术水平，就是以职业教育为背景创造出来的，人称职业教育是德国经济发展的“秘密武器”。无论在学校还是在家庭和社区，每一位学生都能得到同样的尊重。二、小学入学与教育目标（一）就近入学经过改革，合并后的德国形成了各州基本相同的学制。法定的普通义务教育9年。小学教育是在基础学校里进行的。因此，学又叫基础学校。基础学校的修业年限一般为4年（610岁），少数州（柏林和勃兰登堡为6年制）为6年。每年6月30日以前，凡年满6岁的儿童都必须进入基础学校，接受初等义务教育。只要孩子达到上学年龄，无论是本地人、外地人、移民或者外国常驻德国工作人员的子女，不经过任何考试就可申请进入距居住地最近的小学学习。1.入学成熟检查儿童在当年6月30日满6周岁时，8月1日就可开始入学，接受义务教育。入学时必须由当地卫生部门指定的学校医生进行健康检查，不需要考试。检查内容包括两方面：(1)检查儿童在身体成长方面是否适合上学。包括观察儿童在体格上是否发育到能够忍受每天 35节课而无损于身体健康，确定他们是否符合合格的标准。(2)检查儿童的智力与心理发展程度，是否达到入学成熟标准。包括检查儿童是否具有较长时间对教材或对谈话题目集中思想的能力；是否具有合格的语言能力 ；是否愿意同他的同学与教师进行交往。对于差半年不到入学年龄的儿童，如果经家长申请、医生推荐（证明该儿童健康和思维能力均已合格）也可以入学。2、开学入学对一个儿童来说，是一种新生活的开始，不论教师和家长都十分重视。在开学的第一天，每一所学校都要举行隆重的开学典礼，典礼有的在学校举行，有的在教堂举行，家长与儿童一起参加。儿童不仅穿着漂亮的衣服，还要把家长准备的最爱吃的糖果点心放在一个大而漂亮的锥形纸袋里，抱在怀里参加开学典礼，衣服与纸袋颜色相映成辉，气氛相当活跃。典礼上除了校长和当地牧师或神甫要祝贺儿童新生活的开始、鼓励他们认真学习外，教师、家长和儿童还要一起唱大家都熟悉和喜爱的歌曲，儿童从一开始就对学校留下深刻而美好的印象，引起儿童对学习的兴趣。德国的公民一般信奉两种教派，即基督教和天主教，基础学校根据当地多数公民的信仰而设立相应的宗教课程。儿童进入哪类教派的学校，完全由家长的意愿决定。 入学后的第一个星期，教师要对学生的能力进行检测，观察学生是否能跟上大家一起学习，是否与小朋友合群，在写字时手是否灵活。然后根据儿童身体和智力的不同，分别编入适合本人能力的班级。这样做不但入学率高，而且可以因材施教，充分发挥儿童本身的能力。 3.基础学校的任务从幼儿园到基础学校，教育环境和教育内容发生很大的变化，如何使儿童适应这个变化，从游戏的方式过渡到学习的方式，就是基础学校所要完成的任务。具体说来，主要有以下几个方面：(1)对每个儿童，不论其家庭出身和社会地位如何 ，都应该进行广泛的基础教育，促进其身体和知识的发展；(2)根据儿童个人不同的条件和能力，向其传授基本知识和技能；(3)帮助儿童逐步适应学校规章制度的要求，为其继续学习打好基础；(4)始终保持和促进学生的学习兴趣。在基础教育阶段，一、二年级为第一教育单元，三、四年级为第二教育单元。两个单元的教育目的是使儿童获得感性知识和初步了解事物的能力，逐步学会读写算等最基本的知识，养成能够坐下来读书的习惯，初步培养独立思考和分析创造的能力。逐步把孩子们引向自然科学和社会科学知识的海洋。（二）学校幼儿园那些已达入学年龄，经医生检查达不到入学要求的儿童有必要进入学校幼儿园 。它是为入基础学校做准备的。儿童入园要由家长陪同，同时与教师合作，共同观察儿童的智力发展情况。学校幼儿园根据入园儿童的特殊情况提供一定的学习和活动。儿童可以在游戏室选择自己所喜爱的活动，通过游戏启发儿童智力的发展，使儿童接触集体，成为集体中的一员。教师要根据各个儿童的不同特点，使他们较快地适应环境，并与家长经常交换意见，了解儿童的表现和进步。使儿童早日达到基础学校入学要求。遵照200年来德国的传统，德国没有全日制的幼儿园，一般半天在幼儿园，其余时间主要由母亲照顾和教育。因此，多数德国妇女生孩子后就呆在家里当家庭妇女，有的一周出来作一至两个下午的兼职工，以缓解家里郁闷的气氛。如果生育孩子之前，教师的职位可以保持到孩子18岁成年之前。魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt2005年11月17日（星期四）上午，浙江省教师考察团一行8人，访问了魏辛根的阿施贝格小学和主体中学。该校8：00上课，12：30放学，补习的1：30放学。2005 11 17 AM 魏辛根的阿斯贝格小学与主体中学 .wmv三、小学课程设置与学时安排小学阶段，所设的课程主要有德语、数学和常识。为了培养儿童的兴趣，发展才能和提高他们的身体素质，学校还安排有音乐、艺术与劳作和体育课。德国是一个宗教色彩很浓的国家，从小学开始，学生就必须接受宗教教育。当然，选择接受哪个教派的教育是家长的自由。在12年级，一些学科进行合科教学，而且教师越来越喜欢在一堂课上分别教2门学科，如教25 分钟数学，教20分钟音乐。此外，还有根据学生学习的不同进度而设置的辅导课。各门课程每周的课时因年级而异，一般在1925节之间。以北莱茵-威斯特法伦州为例，基础学校的课程表如下：课程/年级1234德语6755常识34数学4444体育3333音乐3444艺术和编织宗教课2223辅导课(促进课)12121212周课时1920212223242425（一）德语教育培养交际能力德语课。12年级主要学习读说和朗诵。书写贯穿于 14年级。要求1年级结束时，学生就可以学会写所有的字母。2 年级结束时，学生要能通读一篇新课文，并理解大意。德语课教学要求主要是：对儿童进行说话的教育，其中包括听、理解和相互交谈；正确书写和运用词汇；通过词汇、句子和语法练习，训练儿童运用语言的能力；培养造句和阅读能力；通过叙述、讲解和作文，训练语言和文字表达能力。（二）数学培养思维能力数学课。一年级学生要学会从1 数到100，120的加减法。4年级要认识l百万的数字；学会心算和笔算的四则运算方法。并会解相应的数学问题。数学课的目的是促进学生会最基本的运算能力；学会计算数量大小的基本知识；学会解数学问题的能力，为将来数学能力的发展打好基础。资料：德国小学几何教材中的“对称图形”1自己制作墨渍图并口述过程（图1）。 2.格哈德想画对称的图形，他将纸一折二，用加蜡的颜料画出半个图形，然后立即将纸重新叠合在一起，并用指甲在上面摩压（图2）。3.卡琳剪出了对称的图形，她是怎样做的（图3）？4.像卡琳一样的将纸一折二，叠起来，画半个图形，然后剪出并翻转出来（图3）。5.卡琳已叠好了一张纸，并剪出了图形。想一想，这些图形可以怎样折叠？将图形描画下来，并标出折叠线（图4）。资料：扑克牌也是课程资源我在威廉莱特学校听小学部听了一节很特别的数学课，老师（JNNA）拿出了一盒子扑克牌，先跟同学们讲了这节课的玩法，就是把10以内的扑克牌全部铺在地毯上，两人一组，互相报数字，然后把对方报的数字找到以后，把组合的扑克抓在手上。 老师见我很感兴趣就把一本书给我看。这是一本专门介绍通过扑克发展学生数学能力的书CARD CAPERS Developing Mathematics From Playing Cards。我仔细翻了这本书，一课一课的，全是用扑克来学习数学的设计。远远超出了我们只是算算24点的内容。而且富有层次性，适合不同年级的孩子使用。这种专题性的课程活动设计真是很独特。我问老师，经常组织这样的活动吗？她说不仅有这些，还有其他的用来提高学生数学能力的活动。她又拿来了一盒子漂亮的骨子，里面有六种不同类型的骨子，样子很可爱。我只看到过六边形的有6个数字的骨子，没想到他们发明了这么多样子的骨子，有两种数字达到了20。随后，老师又拿来了一本与玩这些骨子相配套的课程。也是专门用来训练学生的数学能力的。书的封面上是这样表达这本书的目的的DICE AILEMMAS Activities to promote mental computation and develop thinking about chance processes（活动促进计算能力和发展关于可能性过程的思想）。我想，买几付扑克牌对我们来说不是很困难的事，甚至做一些五彩缤纷的骨子也是能做到的。难的就是怎么把它变成一个一个的数学活动课程的设计，又要有年级的特点。他们研究的真是很细。其实，有很多家长也注意在家里用扑克和孩子玩数学游戏，只是还没有形成一些科学系统的课程设计，我们可以通过努力，把这种创意转化成我们自己的课程设计。如果能让孩子们在平时游戏的时候也喜欢玩，那就更理想了！老师看到孩子们一付牌玩得差不多了，就让大家收了起来。然后拿来一个卡片盒子，里面有各种各样的数学挑战题。学生们自己到里面挑一张自己想挑战的卡片。于是大家纷纷挑了起来，然后伏在地毯上边研究，边做在作业本上。我自己看了几张挑战卡片，内容都是很开放的。比如：用2，3，4，5三个数字完成下列几道算是： + + =9， =10， - =13， + =19。 最后，老师让两个有代表性显得学生到前面做小老师，向大家汇报自己挑战的题目和思考解题的过程。 到这所学校才两天，已经明显地感觉到他们对学生读写能力和计算能力的重视程度，并有许多独到的做法。教师的研究能力也是不一般，在休息的时候，不断地问我很专业的教学问题，并主动介绍了这里的许多改革的措施。资料：德国小学的应用题教学的改革1960年代以来应用题教学的地位在德国经历了一场戏剧性的变化。1970-1976年由于皮亚杰理论的影响，应用题地位迅速下降，处于从属地位，而计算题则处于主要地位，这一阶段人们称之谓“小学数学 教育起了根本的变化”。1976年开始，由于家长的愤怒与教学实践中产生的实际情况，迫使他们对数学教育进行新的权衡，天平又回复了。促进思维与计算技能被看得同等重要，应用题又显得重要了。人们认为，经过改革后的应用题教学既能锻炼理解数学结构的能力，又能锻炼计算技能。经过多年的讨论，他们认为应用题教学的目的是：培养儿童从周围客观环境事物中抽象出数学结构关系的能力。培养儿童的计算技能，并使他们能正确地运用四则运算解决问题。应用题中涉及的具体知识可以深化学生对某一专门领域的了解，使专业知识得到发展。通过解题可以训练、培养学生的思维，更重要的是还可以培养学生的创造性思维，达到提高学生解决问题和创造性解决问题的能力。德国当前的应用题教学强调，所教的内容应该取自于孩子们周围环境中的实际问题。他们认为：在小学里，儿童学习如何通过数的帮助，来了解周围世界的真相，是一个很重要的方面。所以培养儿童运用数学方法来掌握某一周围世界情况的能力是至关重要的。现实生活中，在对某一问题考虑出一个可能的解决方法之前，很少会有一切必不可少的事项、数据、陈述、关系都已在手头齐全了，首先必须对之加以搜集、挑选、整理、比较，然后才是提出问题，接着是寻求解决方法，最后是得出答案。而在传统的数学应用题课里，这些必不可少的数据、信息大多是以文字形式给出的。所以也有人说，这些应用题相对于大家所重视的真正实际问题的解决来说，只是一些“冒牌应用题”。作为改进，他们对应用题的设计作了带有方向性的改革：在应用题的设计上留出让学生自己补充、搜集信息的余地，使学生能够自己搜集有关的信息并进行选择。例如：马克可以买多少千克桔子？这种题按传统观点是无法解的，是条件不全的题。现在学生要完成这个题，首先必须到学校或家庭附近的商店或超级市场去搜集桔子的价格信息，然后挑选自己喜欢的品种，算出千克数；或挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出可买桔子的千克数范围。笔者两次在德国巴伐利亚州考察进修时，发现师生都对这一类题很感兴趣。有关教研机构也觉得这类题很有利于培养学生解决问题的能力。应用题不设问，让孩子们自己去寻找计算性的设问。例 乌特买了只柠檬，她用一枚马克的硬币去付款，找回了马克。例 玛丽亚在奶酪摊上帮助她的姑姑。上星期她帮了小时，得到工资马克。这个星期她帮了小时。教师可以从学生的设问中看出学生对信息的理解程度和处理能力。像例这种题可以设不止一个问，尤能 看出学生对信息搜集和处理能力。有的题甚至没有文字说明，只有图。要求学生从图中搜集信息，提出问题。为了培养学生的创造力，设计问题时考虑到让学生从不同的角度出发进行发散思维，探求不同的答案 。 例：父亲买玻璃杯。他用张马克的纸币付款，收回了马克的找头。这一类题一般有不止一个的答案，要鼓励学生去寻找不同的答案，答案越多越好。教学参考书指出，“当然不是要求所有的学生都找出所有的答案，重要的是，学生都要有兴趣去寻找多个答案。”教师引导学生通过尝试制表法来寻求各种答案。现介绍如下。分析与解题过程（摘自教师用书）：从图片中可以观察到杯子有三种价格：马克、马克、马克。先计算父亲付了多少钱：（马克）（）当他只买一种杯子时，有下列几种可能：每只马克的（只杯子） 每只马克的（只杯子） 每只马克的（只杯子） （）当他买了两种杯子时，就成了丢番图问题，有三种情况： 当或为零时，就是（）中所述的情况。 小学二年级的学生是通过尝试法或制表格来寻得下列答案的： （，），（，），（，），（，） （，），（，），（，），（，） （，），（，），（，），（，），（，），（，），（，） 尝试或制表格的策略是：第一种杯子的数目从零开始逐次上升，在上升过程中，每当第一种杯子数目被确定，就相应地求出第二种杯子的数目。 （）当他买三种杯子时，就出现了一个三变量的丢番图方程： 可以将、为零的情况除外，以免重复（）与（）。 同样可通过尝试或制表格来解决，策略是第一种杯子数目从开始上升，当第一种杯子数目取定，第二种 杯子数目也从开始上升，这时第三种杯子的数目就能确定了。 马克杯 马克杯 马克杯 总计 这些题对于传统教学培养出来的学生肯定是困难的，但对经过发散性思维培养的孩子，经过尝试策略培训 的孩子来说，二年级就可以进行教学了。 改革后的应用题教学，在怎样教、如何学上的做法是：紧密联系学生生活实际、切合儿童心理特点来进行教与学。（三）常识与劳技教育培养实践能力德国小学的常识课的目的是使儿童认识周围世界，了解人类共同生活的形式，初步了解科学、技术对人类生活的影响。内容相当广泛，包括自然、历史、地理、生物、物理、化学、社会、交通安全和家庭伦理等各方面的常识教育。在12年级与德语课合并，34年级才单独上课。巴伐利亚州小学常识课每周节，其中节为史地、自然常识，节为手工劳作。手工劳作，年级的教学内容包括：纸工、编织、木工、陶器等。德国十分强调和重视基础教育中的劳动技术教育，把它视为学生职业生活和社会的重要准备和基础，是学生全面素质教育的重要组成部分，精心设计，并贯穿在基础教育的全过程。德国把劳动技术教育和市场经济条件下社会对人的全面素质的要求紧密结合起来，对学生进行劳动技术教育的目的，除了教育学生了解劳动在人类生产和生活中的作用，了解和掌握某项生产劳动技能外，还十分注意教育学生了解现代生产活动的过程，从原材料加工、生产过程的工序到市场销售，并使他们了解劳动与环境生态保护、劳动与社会的关系。这种劳技课并不追求学生学到多少技术操作，不要求学习木加工的一定会做个木房；而是要求学生侧重了解整个生产过程和工序。 德国劳动技术教育的专用教室，不仅设备齐全，而且设计讲究。如设有烹饪专用教室，整套的烹饪设备、器具应有尽有，而且专用教室设计了型、型、块型、条型四种不同型状的厨房格局。这四种格局的厨房是德国厨房（包括家庭厨房）基本的四种形式。这种设计使学生今天的学习与将来的真实环境联系起来。据介绍，全德有五种劳动技术专用教室，即金加工、木加工、烹饪、办公室管理、缝纫和编织。这说明德国比较重视学生动手能力的培养。 德国中小学除了在学校专用教室开展劳动技术教育外，还有一个很有特色的实践环节个人到企业实习。学生分头到工厂，和工人一样上下班，干一些简单的工作，目的在于了解工厂、职业。老师一周去看两次学生，巡回了解情况。实习结束，学生作汇报，老师作总结。学生实习的工厂，由学生自己联系，这也是一种锻炼。据介绍，学生实习对工厂是个负担，但是工厂为了物色未来的学徒，又愿意接受学生实习，让其了解本厂，希望这个学生将来成为本厂的一名学徒。常识课一般通过游戏或实际观察和指导儿童用一些科学方法来视察事物，提出问题，并回答问题。如对一年级学生讲冰雪的融化。教师把雪和冰块放在玻璃瓶内。过一会儿雪和冰都融化了。教师让学生用手去试一下已融化和未融化的感觉。学生不但通过自己的感觉了解自然界的现象，而且用测量和比较的方法得出结论。 （四）音乐德国历史上有世界著名的音乐家，如：贝多芬、巴赫等，这说明德国重视音乐教育的历史源远流长，以至现在的德国人都喜欢音乐，形成了浓郁的社会音乐氛围。如：许多办公室都配置收录机，几乎每间餐馆都播放轻音乐；大部分的普通劳动者(如：室内装潢师傅等)做工时都随身带着收音机，一边工作，一边听音乐。德国还有很多装饰考究的戏剧院，经常有世界上高水平的各国艺术团来演出，吸引这些艺术团的是德国有较高的艺术欣赏能力的观众，这种良性的循环对提高德国民族的文化艺术素质起到了重要的作用。德国作为著名的音乐之乡，学校对学生的音乐教育十分重视。音乐课的目的是训练儿童的音乐和节奏感，培养爱好，交流感情，丰富课外生话。音乐课主要教唱歌，学生与老师一起边舞边唱，课堂显得十分活跃。除了唱歌跳舞，教师也教打击乐器，以训练孩子们对音乐的感悟力与节奏感。更重要的一点是，德国学校的文娱活动十分丰富多彩，这从另一个侧面拓宽了音乐教育的场所。除学校每周的音乐课外，每一个区都有一所政府办的免费供学生学习的音乐学校，大部分学生都参加学习，至少每周二次，每次二至四小时。学校提供钢琴等大型乐器、音乐课本，并配备音乐教师，租用中、小学教室上课。若是学生另请教师个别指导，则必须缴纳学校费用(如教师的工资、场地租金等)的50%作为学费。德国大多数学生都会一种以上的乐器，孩子们一般都会很踊跃地参加各项文娱活动，并在活动中吹拉弹唱各显神通，极力施展自己的音乐才华。多数学生都会一种乐器并参加合唱。（五）艺术和编织培养想像能力德国的艺术和编织课，是德国的传统课程，已经有相当长的历史。这课程内容有图画、剪纸、拼凑玩具和手工劳作等。类似于中国的手工课。这些活动带给儿童快乐，启发儿童的创造力，使他们学会美化环境，爱护环境，学会自己制作小礼物和美丽的包装，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。学生学习美术还可以到“大众学校”(Volkshochshule)就读，这种学校是政府投资，学员缴少量学费的学校。（六）体育培养强健体魄与丰富人生情趣体育课。主要内容有田径、体操、舞蹈、游戏，球类活动有手球、羽毛球和足球，另外还有旱冰、滑雪等活动。中、小学除每周有三节体育课外，小学三年级还有每周一次室内游泳训练。学校的体育设施齐全，有室外运动场、球场。有条件的学校还有室内体育馆、游泳池。地方上每个区都有游泳池，学生可以去上游泳课。体育课对体弱儿童另有课程安排，使他们尽量多参加体育活动。体育课在基础学校的课程中占有重要的地位，学校一贯重视对儿童身体的锻炼。通过体育课的锻炼，增强学生的身心健康，培养多种体育爱好，促进学生在课余时间参加各种业余体育运动。值得一提的是有许多各种类型的校外体育俱乐部，活动内容有：各种球类(以足球居多)、田径、柔道、拳击、武术(在德国称“功夫”)、溜冰、滑雪，还有健美、舞蹈等。五花八门，样样俱全，一个俱乐部一种运动。投资形式有政府投资的，公私合办的，也有私人办的。营业方式有每人每月收费35至40欧元的盈利性俱乐部，也有每人每月收费5至15欧元的非盈利性俱乐部。俱乐部成员中，有出几千欧元成为终身成员，也有暂时性的短期成员。并按年龄和运动水平的差异，分成不同等级的运动队，有以训练身体素质为目的的普通队，也有以培养体育尖子的高强度训练队。家庭经济收入中等的学生都能参加体育俱乐部，至少每周训练2次，每次2小时以上。采取租用学校运动场地的方式。 （七）宗教（公民）课培养责任感德国的学校起源于宗教，学校至今仍保留着宗教课。宗教课有天主教的和基督教的，一个学校一般只有一种，儿童选择哪一种宗教课，由家长的信仰决定。宗教课的内容由教会决定，教师由牧师和神甫担任。宗教课一般都伴随着音乐和歌唱。歌曲主要是唱诗。（八）辅导课(促进课)培养自信心辅导课（促进课）。这是德国学校设置的特殊课程，目的在于使学习快慢、方法各不相同的学生都能完成学习任务。对学习成绩特优的学生布置一些高难度的练习，并允许他们跳级；对学习成绩差的学生，并不把他们从正常班级中分出去 ，而是为他们开设每周 23课时的促进课，使程度好的学生不感到无聊，使学习慢的学生不失去信心。促进课的教学主要体现在趣味性更强，教学更直观、更形象方面。（九）环境课培养人与自然和谐相处德国的环境保护在全世界是首屈一指的，这也得益于他们的环境教育的深入。从20世纪70年代开始，特别是 80年代以来，德国公众的环境意识有了明显的提高，在这之前只有少数人关心环境，且“环境”被认为等同于“自然”。20世纪70年代的德国小学课程中虽有了环保内容，但主要集中在自然保护上。在地理课程中也只涉及环境的两个方面：其一，自然环境决定人类的活动，如气候、地面起伏和自然灾害。其二，人有能力征服自然，建设自己的环境。从中可见，这种二元对立的环境观，将“人与自然环境”之间的关系看得泾渭分明。在20世纪70年代，人们开始认识人类也是自然界的一部分，人类破坏环境也就是危害人类自身。在德国学校中，首先意识到这一思想变化所蕴含的重要意义的是地理学科，并在德国学校地理协会的积极支持下，地理成了学校环境教育的中心学科。1980年，当时联邦德国的“各州教育与文化部长联席会议”的一项声明对环境教育有下列阐述：“对于个人和全人类来说，人类与环境的关系已成为现在的重大事情，它也是学校的一项任务，提高学生环境意识，使他们具有对环境的责任感，使他们养成在校内外对环境负责的行为。”这次会议做出了“环境教育应该成为学校教学计划中的一个必修内容”的决定。在20世纪90年代初，德国大多数州中都推行了新课程，这些课程反应了新的环境教育思想 ：环境教育是学校整体课程的基本组成部分。以巴伐利亚州为例：巴伐利亚州宪法规定，“关于对自然环境的责任感”为最高教育目标之一，是学校必须传授的基本价值观之一。环境教育应当：引导青年人热爱大自然，崇敬天地万物。使青年人能够理解自然、人类与环境之间多方面相互依存的关系。使他们从这种相互关系的意识中，认识个人和集体对环境应负的责任。唤醒和推动他们参与解决所存在的环保问题。使他们有能力准备超出个人范围，采取必要的保护生态的行动。在巴伐利亚州文化部的方针中 ，关于环境教育的方法有如下规定：环境教育是价值教育。“环保教育的主要任务除传授生态学基础知识外，还要树立如下价值观”：关于环保的意识；致力于负责任地处理同自然的关系；促进伦理态度的形成，即认识到环境保护不仅仅是关系到人类健康，合法利益和需要，而且关系到地球上所有生灵本身具有相互尊重和生存的权力。在价值观教育方面，榜样是很重要的，教师具有特别的重要意义。应根据情况，结合不同的课程，开展环境教育。联系实际情况和接近现实生活，是环境教育的重要原则。环境教育应当联系学生的具体经历，以他们故乡的住宅、学校和劳动环境为出发点。在学生上课、流动教学等类似活动时，让他们直接观察所熟悉的和使自己感到有意义的环境，领会、体验并加以判断。这里应当提到一系列对环境教育特别适合的教学场所：典型的风景区、自然公园、自然保护区、森林公园、种植地区、动物园、环保中心、农业、手工业、工业企业等。行动方向和行动范围。学生应当将“个人的经验和能力变成与环境有关的行动，并尽可能变为富有意义的经历，使之容易理解错综复杂的关系，并推动学生为改善存在的关系做好准备。从事这类活动的范围首先应当提及的是，建立对环境有利的教学基地，在保护大自然工作中，实行监督（如对林区、草地等），竖立纪念标志，采取物种保护措施，确定地区性环境保护方面的问题及共同参与解决这些问题。 扩大教学范围。教师可以将不同学科的内容贯彻于自己的课堂教学中，或者以同其他专业的代表开展合作的途径，通过安排不限其形式的谈话、课堂教学、共同举办讲座等形式，达到上述目的。这里也需要采取定向的课题工作形式，例如内部调节课堂教学，研究课题讨论会，考察旅行，青年宿营和师生在乡村休养所停留，在劳动共同体和自由工作小组以及在选修课中可以找到这种方式。资料：德国学校课程中的环境教育内容纲要具有代表性的德国巴伐利亚州的课程为例来说明。巴伐利亚州教育部制定的环境教育指引是指导州内学校环境教育的指导性文件，它列出的环境教育内容涉及环境的方方面面，从文化的、社会的、技术的、历史的、情感的、道德的、审美的和个人生活方式等多角度提出环境教育的内容要求，共有9个环境论题，每个论题下面又含有较为详细的内容纲目：1、自然的多样化、独特性及自然的美丽物种的丰富性自然作为获得经验和知识的地方自然是诗歌、艺术和音乐的主题2、作为环境因素之一的文化景观和文明史及其重要性农业景观及其历史和变化作为人类生活居住区的村庄和城镇，地方发展和旧建筑的保护 生态学的基本规律自然和人工生态系统，城市生态学生态系统的限制3、环境-社会-国家-经济的相互关系社会需求及对环境的影响，如社会繁荣、充分就业、社会保障、经济增长、自由移居、休闲和运动不同经济部门的环境问题：能源供给、交通、工业、建筑、农业、旅游业和废物处理经济学作为国家任务的环境保护：组织、概念和解决办法，与其他各项国家任务的竞争国际关系与环境：作为国际社会、工业化国家和第三世界国家任务的环境保护重要的环境原则：损害环境付费原则、防止破坏环境的原则、为避免破坏环境而合作的原则重要的环境法规：保护自然法规、技术性的环境保护法规4、环境负担的种类和范围人类与文化对空气、水、土壤、气侯、动植物、景观的影响及造成的当地和全球的环境结果 单一影响和多重影响，各种影响之间的关系5、作为对科学技术构成挑战的环境问题环境保护的技术限制和可能性作为研究和发展的问题：节能与环保资源保护、减低废物量和再循环利用依靠长远规划和研究，并在研究、工业和家庭中，依靠使用高度发达的技术来避免环境问题6、作为对道德构成挑战的人与环境的关系价值观和习惯对环境问题影响的重要性形成生态良知的人类学方面人类与文化进化（例如好奇心、研究、价值观、作为个体和社会成员的个人和历史）作为价值观、信念来源的自然科学与技术进步的矛盾境地根据环境需求的方向和行为指导：认识自然环境的价值、价值观的权衡、保护环境的责任心7、个人生活方式与环境消费方式管理日常生活的方式食物、卫生和健康工作方式休闲时光和运动交通运输工具的选择履行公民的义务8、环境问题的历史人口增长的原因和结果有着历史原因的环境行为，如人类对生态法则的忽视、日益增长的单纯发展的意识形态案例：wjg城区小学.ppt四、教学组织形式基础学校的教学单位是各年级的班，每班学生数为20人左右，最多不超过25人，个别班级也有接近30人的。这种班额比较适合教学，便于教师了解学生。课时一般安排在上午7点半8点上课，12点13点放学，下午不上课，学生可以参加各种课外活动。上午上课6节，每节课45分钟，课间休息5分钟，中间有一次1520分钟的大休息，学生在这时可以加餐。学校不设食堂，学生都回家吃饭。各州允许教师灵活掌握上课时间，不要求非45分钟不可。有一堂课上2门学科的、有讲课和学生活动时间各占比例的，如12 年级教师讲课占一节课的2/3，其余1/3为自由活动时间。34年级教师讲解时间占1/2，其余为学生活动时间。教室的黑板是活动的，可以升降，以便高矮不同的教师和学生使用。桌椅可以随时搬动，不一定一排一排放置。根据教师教学和学生讨论的需要，桌椅的摆放形式可随时调整。五、教学原则与方法1、创造欢乐的学习环境按照小学生的生理和心理特点，教师从创造欢乐的环境和气氛入手，培养学生的学习兴趣。小学生毕竟还是孩子，好动和爱玩是他们的特性，有了适合他们心理的环境和气氛，他们就会乐于上学，不会对上学有负担或压力感。为此，学校教室内外都作了精心布置。教室宽敞、明亮，玻璃窗很大，光线充足；窗上和墙上贴有字母表、学生自己画的彩色画、习字和照片，有反映学生学习、生活的，也有动物、人物、绿树、花草；空间挂着彩带、纸条、纸叶；窗台、走廊到处是盆栽绿树和花卉，上挂着各种木偶布娃娃和其他装饰物，生动形象，五彩缤纷，加上学生课前课后做游戏的欢乐愉快气氛，很象儿童游乐场所。2、建立亲密无间的师生关系教师把学生当作朋友，象对待成人和朋友一样尊重、关心、信任他们。有事与学生商量，取得他们的同意后再行动，并让学生自己动手。学校就像一个大家庭，师生亲密无间，友好亲热，学生有些事不对父母讲，一到校就告诉教师。上课时，不用起立。教师提问，学生回答时可以起立，也可以坐着。学生上课时没有拘束，可以自由离位走动，也可吃东西。12年级学生更为自由，每堂课只有30分钟的讲课内容，剩下时间自由读书、写字，或到玩具角、劳作角和休息角去活动。教师对学习上后进的学生更加爱护、关心，学生做课堂练习时，教师在教室巡回 ，常坐在差生一边，循循善诱，启发鼓励，从不挫伤他们的积极性和自信心。一次，德国一所学校里的一个班上劳动课。内容是学习切苹果，榨苹果汁，播种菜种和清理菜园子的垃圾。两名同学来晚了，老师安排他们去清理垃圾。一名学生马上表示自己不愿做这种工作。老师告诉他没关系，老师可以替他完成这项工作；同时老师建议他到园子里走一走。后来这学生也加入了清理垃圾的工作，这一次是他自愿而认真的！ 由于尊重学生这一原则，德国学校里的师生关系自然和谐。老师们认为，尊重学生出于这样的观念：一是要承认青山于蓝而胜于蓝，二是尊重学生就是尊重学生做为个体的自主性，尊重学生的自我愿望。 德国的老师们认为，教师的任务就是通过教学挖掘学生对知识探求的渴望和能力，用尊重学生的态度进行教育，虽然不像以命令的方式进行教育那样简捷便当，但对学生的学习乃至一生的影响是不可估量的。 3、不让学生讨厌自己的课 古今中外，学校里对学生的处罚多种多样，学生最怕什么样的惩罚呢？在德国，对犯了严重错误的学生最大的惩罚是在一段时间里不让这名学生上课。 这可能吗？在现在的中国，中小学生厌学是常见的事，在一段时间里不准上课对某些学生来说也许是求之不得的事情。再说，不准上课就能使学生认识并改正自己的错误吗？ 德国是个科技发达的国家，可他们的中小学里的教学设备并非十分先进，一般学校里的计算机都还是486的！但孩子们就是爱上学，不让上课绝对是叫同学非常难过的事情。 在德国，老师大多从学生已有的知识引入新的课堂教学内容，如讲化学的三态时一定要观察液体的挥发；政治课围绕当时德国大众关心和面临的总理大选；英语课以学生们熟知的福尔摩斯为切入点这种学生积极参与教学对学生接受知识是非常重要的。老师们认为：作为教师，最重要的是不让学生讨厌自己所教的这门课。4、培养独立思考和实践能力教师上课多用启发式 ，学生在课堂上提出许多问题，教师从不直接回答，而是由全班学生共同讨论，教师从旁点拨引导但不给统一的标准答案，允许各种回答和意见并存。这样做有利于学生思想活跃，不压抑不同的想法和看法，让学生感到自己的发言受到尊重，从小就养成独立思考的习惯，不随便附和他人的意见。如图画课，教师不规定主题，由学生任意作画。作画过程中学生可以随时提问，教师则随时提示、检查和讲评。画到一半时，教师坐下来读一篇童话，已画完的学生可以专门听老师读童话，未画完的学生就边画边听，各得其所。而童话里的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想象力，还能启发他们和老师一起设想童话中的各种情景。在德语课上，为了让学生掌握主语、谓语、宾语在句子中位置的变化，学生与教师围坐成圆形，教师拿出写好句子的纸条，按词剪成三块丢在地上，让学生用这三个句子成分拼成不同类型的句子。继而教师又把三个句子剪成九个单词丢在地上，让找出主语、谓语。全班学生人人动脑筋，个个争着拼句子，课堂气氛十分活跃。一节常识课上，课题是种土豆。师生围坐成中间放着工具、黄沙和泥土，一旁放着2种土豆，一种已发芽，一种未发芽。教师采用提问和讨