9第九章德育ppt课件

第九章德育 第一节德育的意义 目标和内容一 德育概述 一 概念 思想品德教育 简称德育 是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律 有目的 有计划地对受教育者进行思想 政治和道德等方面教育 使受教育者逐步社会化 形成社会需要的品质的活动 简而言之 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动 二 德育的意义1 德育是现代化建设的重要条件和保证青少年是未来的建设者和接班人美国 主张增加 德育投资 重新回到 品格教育 英国 只有不吝啬在品德教育上花钱 才能使智力有效地发挥作用 日本 要充实情操与道德教育 把青少年培养成为身心健康的一代 新加坡 在技术上依靠西方 精神文化上固守东方 提出五大共同价值观 1 国家至上 社会为先 2 家庭为根 社会为本 3 关怀扶持 同舟共济 4 求同存异 协商共识 5 种族和谐 宗教宽容 新加坡精神 敬业乐群 勤劳进取 廉洁奉公 讲求效率 2 德育是青少年健康成长的条件和保证青少年身心发展中的可塑性青少年身心发展中的向师性青少年学生处于品德形成的关键期3 德育是实现教育目的的条件和保证全面发展教育中 德育 居首智育抓不好会出次品 体育抓不好会出废品 美育抓不好会出低档品 德育抓不好会出危险品 二 德育目标 一 概念 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成 发展上所要达到的总体规格要求 即德育活动所要达到的预期目的和结果 二 高中阶段的德育目标 中学德育大纲 之高中德育目标 1995年2月27日国家教委颁布 三 制定德育目标的依据 1 时代与社会发展的要求 2 国家教育方针和教育目的 3 民族文化和道德传统 4 受教育者思想品德形成发展的规律和心理特征 三 德育内容 一 古代德育的内容主要以家庭伦理为主我国古代教育的主要内容就是德育 融教育 伦理 政治为一体 以伦理为主要内容 不少教育家把德育提到施政 为政的高度 孔子 为政以德 道之以政 齐之以刑 民免而无耻 道之以德 齐之以礼 有耻且格 对学生的学习 道德修养放在首位 弟子入则孝 出则悌 谨则信 泛爱众而亲仁 行有余力 则以学文 大学 的 三纲领 与 八条目 三纲领 明德 亲民 止于至善 八条目 格物 致知 诚意 正心 修身 齐家 治国 平天下 三纲五常 始终是封建教育的主要内容古希腊教育非常重视虔诚 好客 勇敢 节制 公正 自制等教育 主要体现在 摩西十诫 中 二 近现代社会德育内容逐渐由私德扩充到社会公德和职业道德等方面随着科技的发展 个人活动范围 交往空间越来越大 市民社会 公共生活领域的拓展 必然要求德育内容不仅要有私德成分 而且不断扩大到职业道德和社会公共道德等方面 三 当前我国学校德育主要内容1 政治教育 主要学习邓小平理论 国家政策法规 开展爱国主义教育 2 思想教育 主要有辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育 革命理想和革命传统教育 劳动教育 自觉纪律教育 3 道德教育 主要包括道德知识学习 传统美德教育 社会公德教育以及道德思维能力 道德情感和信念 良好行为习惯等 4 心理健康教育 主要包括学习辅导 生活辅导和择业辅导 第二节德育过程一 德育过程的概念 一 概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法 促进受教育者道德认识 道德情感 道德意志 道德行为发展的过程 包括 教 和 学 的两个方面 教师对受教育者实施教育的思想品德教育过程和受教育者思想品德形成的过程 二 思想品德教育过程与思想品德形成过程辨析1 是同一活动的两个方面2 突出不同的活动主体 二 德育过程的结构和矛盾 一 结构德育过程通常由教育者 受教育者 德育内容和德育方法四个相互制约的因素构成 1 教育者 组织者 领导者 主导作用2 受教育者 对象 既是客体 又是主体3 德育内容4 德育方法 二 矛盾德育的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 这是德育过程中最一般的 最普遍的矛盾 也是决定德育过程本质的特殊矛盾 三 德育过程的规律 一 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律思想品德由知 情 意 行四要素构成 道德认识是基础 道德情感影响知的形成发展 调节道德行为 道德意志行为是具体表现 一个人的道德品质水平 重要的是取决于这四个因素能否协调和谐发展 要听其言 更要观其行 德育过程的一般顺序可概括为提高道德认识 陶冶道德情感 锻炼道德意志和培养道德行为习惯 晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行 二 学生在活动和交往中形成思想品德的规律学生思想品德正是在活动和交往中形成和发展的 活动 和 交往 成为学生思想品德形成的中介 没有社会交往 就没有社会道德 活动和交往的性质 内容和方式不同 对人的品德影响也不同 学生思想品德形成的体验性特征 人是一切社会关系的总和 三 学生思想内部矛盾转化的规律德育过程是社会道德内化为个体思想品德的过程 也是个体品德外化为社会道德和行为的过程 在内化 外化中伴随着一系列矛盾和斗争 要促进学生内部矛盾转化 就必须抓住内因 内因是矛盾转化的关键 四 学生思想品德形成的长期性和反复性的规律 十年树木 百年树人 转型期社会的影响从他律到自律 不断走向自我教育这就要求长期抓 反复抓 抓反复 任何想毕其功于一役的想法都是片面的 实践中是有害的 第三节德育的原则 途径和方法一 德育原则1 方向性和现实性相结合的原则在德育过程中 既要坚持社会主义的政治方向 又要从社会主义市场经济的现实出发 把德育的方向性和现实的可能性结合起来 用主流价值规范去影响学生 促进学生不断社会化 贯彻这一原则的基本要求 1 德育目标 普通性要求与先进性要求德育内容 基础性内容与超前性内容德育理想 现实理想与远大理想 2 把德育置于社会大背景下 不封闭 不回避 2 理论与实践相结合的原则又称知行统一原则进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活实践结合起来 使学生的思想认识与行为习惯一致 贯彻这一原则的基本要求 1 切实使学生 信 服 2 注重践行 引导学生参与集体生活 公益劳动 社会服务 政治活动 在活动中锻炼成长 3 对学生思想品德的要求和评价要坚持言行一致 3 正面疏导与纪律约束相结合的原则要循循善诱 以理服人 坚持正面说服与疏导的方针 做到入情入理 因势利导 贯彻这一原则的基本要求 1 讲明道理 疏通思想 2 坚持表扬为主 批评为辅 奖励为主 惩罚为辅 4 发扬优点与克服缺点相结合的原则德育工作要调动学生自我教育的积极性 依靠和发挥自身的积极因素 去克服他们品德上的消极因素 实现品德发展的内部矛盾的积极转化 贯彻这一原则的基本要求 1 以一分为二和发展的观点看待学生 2 创设情景 启发思考 及时诱导 给正方向的品德素质的发展以扶持和助力 5 热爱尊重与严格要求相结合的原则皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 贯彻这一原则的基本要求 1 爱护 尊重和依赖学生 2 严格要求学生 3 对学生存在的缺点错误 既要严肃批评 又要热忱帮助 严禁体罚或变相体罚 避免冷嘲热讽 挖苦中伤学生感情的做法 6 集体教育与个别教育相结合的原则贯彻这一原则的基本要求 1 培养和形成良好的集体 使其成为教育的力量 2 通过集体教育学生个人 通过学生个人转变影响集体 3 针对集体中每个成员的特点和问题 加强个别教育 7 教育影响一致性原则在德育过程中 教育者应按照德育的目标和任务 主动协调学校 家庭和社会各方面的教育力量 步调一致 前后连贯地教育 影响学生 贯彻这一原则的基本要求 1 学校内部的各种教育力量对学生要求的一致性 2 发挥学校教育的主导作用 使学校 家庭和社会对学生的教育影响互相配合 3 做好衔接工作 使对学生的教育前后连贯一致 二 德育的途径 一 政治课与其他学科教学 二 课外活动与校外活动 三 劳动 四 共青团活动 五 班主任工作 三 德育的方法1 说服法通过摆事实 讲道理 使学生提高认识 形成正确观点的方法 说服包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等要求 1 明确目的性 2 富有知识性 趣味性 3 注意时机 4 以诚待人2 榜样法以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生的品德 榜样包括伟人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样 要求 1 选好学习的榜样 2 激起学生对榜样的敬慕之情 3 引导学生用榜样来调节行为 提高修养 3 锻炼法有目的地组织学生进行一定的实际活动 以培养他们的良好品德 锻炼包括练习 制度 委托任务和组织活动等要求 1 坚持严格要求 2 调动学生的主动性 3 注意检查4 陶冶法通过创设良好情境 潜移默化地培养学生的品德 陶冶包括人格感化 环境陶冶和艺术陶冶等要求 1 创设良好情境 2 与启发 说服相结合 3 引导学生参与情景的创设5 表扬奖励与批评处分奖励一般有颁发奖状 发给奖品 授予称号等 处分一般有警告 记过 留校察看 开除学籍等 要求 1 公平公正 合情合理 当奖则奖 当罚则罚 2 发扬民主 获得群众支持 3 注意宣传与教育 第四节德育模式德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论 德育内容 德育手段 德育方法 德育途径的组合方式 当代最具影响的德育模式有 认知模式 重知体谅模式 重情社会模仿模式 重行 一 认知模式认知模式是当代德育理论中流行最为广泛 占据主导地位的德育学说 它是由瑞士学者皮亚杰提出 后由美国学者科尔伯格完善 该模式假设人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展 道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生 它要求概括学生已有的发展水平 确定德育内容 运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式 创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式 造成学生认知失衡 引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展水平 围绕道德两难问题的小组讨论道德两难是指同时涉及两仲道德规范两者不可兼得的情境或问题 科尔伯格道德两难故事 欧洲有个妇女患了癌症 生命垂危 医生认为只有本城有个药剂师新研制的镭锭药能治好她 配制这种药的成本为200元 但销售价却要2000元 病妇的丈夫海因茨到处借钱 可最终只凑得了1000元 海因茨恳求药剂师说 他妻子快要死了 能否将药便宜点卖给他 或者允许他赊帐 药剂师不仅没答应 还说 我研制这种药 就是为了赚钱 海因茨别无它法 就破门而入药剂师的仓库 把药偷走了 日常生活中的道德两难事例 母亲和妻子同时掉进河里 你先救哪一个 妻子难产 母子只能保全一个 你保哪一个 面对四肢健全的乞讨者 你是否要施舍 四川范跑跑的跑与不跑 牺牲个人生命保护公共财产人道吗 冒死救人该不该索要报酬 美国人该不该向日本的长崎和广岛投原子弹 道德两难问题的教育意义 1 可以促进学生的道德判断力的发展 2 可以提高学生的道德敏感性 使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突 3 可以提高学生在道德问题上的行动抉择能力 4 可以深化学生以各种道德规范的理解 提高学生的道德认识 对我们进行德育的启示 1 发展性原则在我国学校的知识教学中已得到广泛认可和应用 但在德育教育中还没有更多的研究和应用 2 我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得 但在提高学生道德思维能力方面缺乏行之有效的办法 认知模式可以提供有益的借鉴 二 体谅模式20世纪70年代 由英国德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创 风靡英国和北美 与认知道德发展模式强调道德认知发展不同 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 该模式假定与人友好相处是人类的基本需要 满足这种需要是教育的职责 它的理论假设是在对学生广泛调查的基础上提出的 它的教材也取自对学生的调查 它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识和社会意识 引导学生学会关心 学会体谅 围绕人际与社会情境问题的道德教育 其实施方法是让学生设身处地 置于人际与社会情境中 思考和回答 如果是你 你会怎么做 体谅模式的特色 有助于老师较全面地认识学生在解决人际与社会情境问题时的各种困难和各种可能反应 以便更好地帮助学生学会关心 对我们进行德育的启示 1 如果把 学会关心 作为学校德育的重要内容 那么就需要这个目标分解为层层推进的目标体系 从培养学生对他人需要 目的 利益的敏感性 到培养较为丰富的人际意识 直到培养比人际意识更为复杂的社会意识 2 目标体系应当通过一整套精心设计的 内容逼真的 包含人际与社会情境问题的教材体现出来 3 应当与各学科的教学结合进来使用 大量使用有助于提高学生人际意识的教学方法 如角色扮演 文学创作 小组讨论等 三 社会模仿模式社会模仿模式由美国的心理学家班杜拉1977年提出 社会模仿模式重视榜样的作用 认为人的行为可以通过观察学习过程获得 但是获得什么样的行为