高等教育心理学实用教程学习篇PPT课件

精品课件 1 高等教育心理学 实用教程3 主讲 曾金霞QQ 317513037 学习篇 广西申请认定高校教师资格考试培训 精品课件 2 学习篇 第七讲学习的基本原理和理论第八讲不同类型的学习第九讲学习动机 精品课件 3 第七章学习的基本原理和理论 学习心理作为教育心理学的核心内容 主要探讨的是学生由不知到知 由不会到会的过程在心理学上是如何实现的 其实质如何 有什么规律等 精品课件 4 善学者 师逸而功倍 又从而庸之 不善学者 师勤而功半 又从而怨之 礼记 学记 善于学习的人 往往不用老师多花精力 自己就可以获益良多 并且知道这是老师的功劳并感谢老师 而不善学习的人 即使老师花费了很大的气力 自己却获益很少还埋怨老师 认为是老师没教好 精品课件 5 一 学习的概述二 行为主义心理学的学习理论三 认知主义心理学的学习理论四 人本主义心理学的学习理论 第七章学习的基本原理和理论 精品课件 6 一 学习的概述 一 学习的定义 二 学习的类型 精品课件 7 古往今来 人们对 学习 一词的概念各有不同的说法 我国古代的孔子就说过 学而时习之 不亦说乎 到了近现代 有更多的学者试图对 学习 进行定义 然而 就人类而言 无论是学习主体 还是学习对象和学习结果 情况都极其复杂 难以给出明确的定义 一 学习的概述 精品课件 8 一 学习的定义 学习 就是指由经验所引起的行或思维的比较持久的变化 包括以下四个方面 第一 学习是一个广义的概念 不仅指人类学习 也包括动物的学习 第二 学习的发生基于经验的过程 第三 学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化 第四 学习的变化具有相对稳定性和持久性 广义的学习 精品课件 9 次广义的学习 次广义的学习概念仅指人类的学习 它有这样一些基本特征 1 从根本上说 人类的学习是一种自觉的 能动的过程 具有明显的意识性 不仅是为人类能适应环境 而且还为了人类能改造环境 而动物的学习是被动的 只是为适应环境而发生的 2 人类学习除了通过直接经验的方式获得个体经验外 还可以在与他人交往过程间接经验的方式获得个体经验 从而大大扩大了个体经验获得的范围 而动物的学习则基本上都局限于直接经验 3 人类学习可以以语言为中介来进行的 这不仅扩大了个体掌握社会历史经验的可能性 而且也为个体掌握概括 抽象的经验 由感性认识上升为理性认识创造了必要的条件 而动物 即使是最高级的灵长类动物 黑猩猩 经过特殊人工驯养也只能习得一些零星的手势语言和词汇 其语言的运用数量和水平都与人类相距甚远 更不用说自然状态下的低级动物了 精品课件 10 狭义的学习 狭义的学习仅指学生的学习 是指学生在教育活动中通过经验引起的 符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程 学生的学习不同于一般的人类学习 其特征如下 1 学生的学习是在学校这样一个特定的环境中的一种有目的 有计划 有组织的学习 一般是在教师的指引下 在规定的时间内 按规定的要求进行的 因而十分强调其过程的目的性 有效性和高效率 2 学生的学习是以学生掌握间接经验为主要任务的 以便能在较短的时间内接受人类社会历史经验 虽然学校或教师也要组织学生参加一定的实践经验活动 以取得一定的直接经验 但毕竟是辅助性的 验证性的亦或是练习性的 3 学生在学习过程中所发生的行为或心理上的变化 根据不同时代 不同社会有不同内涵上的导向 虽都能归结为认知性的 情感性的和动作性的三个方面 但侧重有所不同 只是有一点是肯定的 那就是不仅是文化知识 还十分强调思想品德和行为习惯 精品课件 11 二 学习的类型 1 根据学习的主体分类 1 动物的学习 2 人类的学习 3 机器学习 精品课件 12 对于不同水平的动物 学习的重要程度是不相同的 人类的学习和动物的学习有相似性 都是有机体对环境的一种适应过程 但是这种适应环境的本质存在显著不同 对动物来说 学习仅是一种有生物意义的活动 而对于人类来讲 学习就不是简单地适应环境的活动 而具有其社会意义 这是人类学习与动物学习的本质不同 精品课件 13 随着动物的等级由底到高逐步发展 学习的重要性也随之逐步提高 这因为 越是低等的动物 其先天遗传的种族行为越多 通过学习的获得的行为相对就少 反之 越是高等的动物 其先天遗传的种族行为越少 需要通过学习才能获得的行为相对就多 比如 猪 羊等 从动物等级而论 它们是比人低的动物 但是 它们生下来当天就能站立行走 人则平均需要大约一年的时间 才能慢慢地学会走路 所以 站立 走路对人来说更需要学习 精品课件 14 推动人的学习的动力是社会实践和人的需要 推动动物学习的动力是求生存的本能 人的学习是有自觉性 目的性的 而动物的学习只是一种对环境的简单适应 人的学习内容广博 无所不及 借助语言文字进行 并被记录 保存 传递下去 而动物的学习则无法企及呀 人的学习永无止境 而动物适应式的学习不会对现实产生多少积极的影响 并且其体内平衡一旦达到 学习的动力就减弱或消失 人为了学习可以忍饥挨饿 而动物则会 饱食终日 无所用心 这就是人与动物的学习迥然不同 所以教育学生要主动学习 有目的的学习 知识是无穷的 学无止境 生命不息 学习不止 要终身学习 精品课件 15 总之 人类学习与动物学习有共同点 但其不同点是根本的 用动物学习来说明人类学习 将会抹杀人类学习的社会性 人类的学习是在社会生活实践中 以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程 精品课件 16 机器学习 机器学习是研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为 以获取新的知识或技能 重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能 它是人工智能的核心 是使计算机具有智能的根本途径 其应用遍及人工智能的各个领域 它主要使用归纳 综合而不是演绎 机器学习是人工智能的一个重要研究领域 机器学习的研究不可避免地会受到人工智能研究思路的影响 精品课件 17 人工智能的研究一直是按照两条线索并行展开 即由符号出发的自顶向下的方法和从结构开始的自底向上的方法 前者认为智能是高级现象 是大脑中的符号处理 只要机器能产生符号和与之相关的规则就能实现智能 后者认为需要从硬件结构上模拟大脑 以实现机器智能 这就是神经网络方面的研究 精品课件 18 机器学习也是沿着两种思路开展的 自顶向下的学习研究从70年代开始 起初是模拟人类学习概念的过程 后来又从单概念学习扩展到多概念学习及学习方法的研究 这种研究思路遇到的难题是如何解决背景知识问题 自底向上的机器学习研究则早在50年代就开始了 起初是研究自组织和自适应系统 研究的高潮是MarkI感知机 初具神经网络特点的模式识别装置 的研制成功 也正是因为感知机受到权威人士的质疑而使这种研究一度被否定 精品课件 19 机器学习直到80年代后期 基于神经网络的研究思想才被重新审视 人们称之为 联结主义 即联结学习研究 该研究方法不存在背景知识的约束 不需以知识库为前提 然而 由于人们对大脑的结构没有明确的认识 也缺乏对结构与思维之间的特定关系的认识 从结构出发的机器学习研究必然受到制约 精品课件 20 2 根据学习的内容分类 1 冯忠良将学习分为 1 知识学习 2 技能学习 3 社会规范的学习 精品课件 21 知识学习 包括知识的领会 巩固和应用三个环节 要解决的是知与不知 知之深浅的问题 技能学习 其中又分心智技能和操作技能两种 要解决的是会不会的问题 社会规范的学习 又称行为规范的学习或接受 是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程 其学习既包括社会规范的认识问题 又包括规范执行及情感体验的问题 因此比知识技能的学习更为复杂 这学习分类符合我国教育理论的习惯分法 为我国教育行政人员和广大教师所熟悉 精品课件 22 2 根据学习的内容分类 2 加涅将学习分为 1 言语信息的学习 2 智慧技能的学习 理智技能学习 3 认知策略的学习 4 动作技能的学习 5 态度的学习 精品课件 23 1 言语信息的学习 加涅认为 言语信息对学生来讲具有三种功能 一是它们常常作为进一步学习的必备条件 不知道基本的知识 就不可能习得复杂的规则 二是它们将直接影响学生将来的职业和生活方式 在现代社会中尤其是这样 三是有组织的知识是思维运行的工具 当学生试图解决一个新的问题时 他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识 然后再做出选择 精品课件 24 1 言语信息的学习 教学的目标之一 是向学生传递各种 言语信息 加涅所讲的言语信息学习 即通过言语传达信息能力 即 知识 知道是什么 的能力 也是帮助学生解决 是什么 的问题 言语信息学习分三个小类 1 符号记忆 包括人名 地名 外语单词 数学符号等的记忆 如知道上海又名 沪 苹果在英文中叫 apple 等 2 事实的知识 如知道 中国的首都是北京 北京将在2008年举办第29届奥运会 等 3 有组织的整体知识 如影响稻谷生长的原因知识 精品课件 25 2 智慧技能的学习 理智技能学习 智慧技能学习 运用符号与环境相互作用的能力 即 知道如何去做 的能力 也是帮助学生解决 怎么做 的问题 它们是学校中最基本 最普遍的教育内容 包括最基本的语言技能到高级的专业技能 理智技能学习与言语信息学习不同 前者关注学会如何做某些理智的事情 后者关注知道某些事情或某些特征 例如 运用运算规则解答习题 是理智技能学习的例子 学习 先乘除后加减 这一规则 则是言语信息学习的例子 精品课件 26 智慧技能分五个小类 1 辨别 区分事物差异的能力 如区分两张不同的面孔 区分两个不同字母如b与d的音和形 2 具体概念 识别同类事物的能力 如从大量餐具中识别 碗 和 杯子 从大量动物中识别 马 具体概念一般不能下定义 其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的 在学校教育中 尤其以辨别 概念 规则 问题解决 高级规则 的学习为主 我们已经知道 这些理智技能是由简单到复杂排列的 学习每一种理智技能 都是以前面较简单的技能为先决条件的 见下图 精品课件 27 3 定义性概念 指运用概念定义对事物分类的能力 如圆周率 其符号为 这类概念不能直接通过观察习得 必须通过下定义即 c d即圆周率 是圆的周长与其直径之比 而且不论圆的大小 这个比值是固定不变的 学生如果按该定义办事 则他习得了定义性概念 4 规则 当原理或定律指导人的行为 按原理或定律办事时 原理或定律变成了规则 如圆的面积 s 等于圆的半径 r 的平方乘以 即s r2当学生运用这个定律 公式 做事时 则该定律变成了指导人行为的规则 精品课件 28 5 高级规则 由若干简单规则组合而成的新规则 如 a b a b a2 b2由如下简单规则组合而成 符号相同的两个变量相乘 积为正 如a b ab 符号不同的两个变量相乘 积为负 如a b ab 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式 如 3a 3a 5b 6c 9a2 15ab 18ac 同类项应合并 精品课件 29 精品课件 30 3 认知策略的学习 加涅指出 学生能否解决问题 既取决于是否掌握有关的规则 也取决于学生控制自己内部思维过程的策略 学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异 即便所有学生都掌握了同样程度的理智技能 但由于有些学生采取的认知策略较合适些 因而表现出来的问题解决能力就更强些 这里需注意的是 理智技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面 学生在学习理智技能的同时 也形成了调节学习 记忆和思维的方式 因此 脱离了具体内容的学习 就既不可能习得也不可能运用认知策略 认知策略不可能在真空中活动 精品课件 31 认知策略学习 指导自己注意 学习 记忆和思维的能力 控制自身内部技能的能力 指运用有关人们如何学习 记忆 思维的规则支配人的学习 记忆或认知行为 并提高其学习 记忆或认知效率的能力 例如 阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法 这里S指浏览全文 略知文章大意 Q指提出疑难问题 3R中第一个R指带着问题阅读课文 第二个R指对重要文段进行诵读 最后一个R指回顾或复读课文 如果学生用这套方法 或规则 进行阅读 改进了自己的阅读方法 并提高了阅读效果 就可以认为 学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力 精品课件 32 4 动作技能的学习 我们要求学生掌握的另一种能力是动作技能 这是种大家熟悉的能力 如幼儿穿衣 吃饭 小学生写字 爬梯 打球等 但我们不能把动作技能看作只是小学生的目标 在职业技术教育科目中 有许多动手操作的程序 也属于动作技能的范畴 尽管动作技能在学校教育中不占中心地位 但始终是一个重要方面 动作技能的一个显著的特点是 只有经过长期不断地练习 才能日益精确和连贯 只有当学生不仅能完成某种规定购动作 而且这些动作已被组织成一个连贯的 精确的和在一定时间内完成的完整的动作时 才能说他已获得了这种技能 精品课件 33 动作技能学习 将各动作组成连贯 精确的完整动作的能力 即通过练习获得的 按一定规则协调自身肌肉运动的能力 例如 背越式跳高能力就是以动作技能为主的运动能力 动作技能中含有两个成分 一是运动规则 如背越式跳高这项技能中有如何助跑 单脚蹬地 腾空 身体过竿等复杂规则 二是肌肉协调 如背越式跳高中手 脚 身躯甚至呼吸之间有复杂的肌肉协调 动作技能学习的实质是通过练习 使操作规则支配学习者的肌肉协调 最后达到自动化 精品课件 34 5 态度的学习 态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态 也是一种学习的结果 一般把它归入情感领域 事实上 我们对不同的事物 人物和情境有许多不同的态度 人们采取什么行动 显然是受态度影响的 但是 态度与人们行为的关系不是直接的 而是曲折复杂的 我们的许多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的 而且往往是附带习得的 不是预先计划好的 态度一般要经过相当长的时期才能逐渐形成或改变 而不是作为单一经验的结果突然发生的 一个人对某件事情态度强烈的程度 往往是由他在各种不同情况下选择这件事情的频率决定的 形成或改变学生态度的最佳方法 是 榜样 的作用 精品课件 35 态度的学习 影响个体行为选择的心理状态 即习得的对人 对事 对物 对己的反应倾向 例如 若父母给幼儿讲大灰狼假装兔妈妈 闯进小白兔家里 想吃小白兔的故事 故事中的大灰狼狡猾 凶残 故事多次重复以后 幼儿一听到大灰狼这一名称就感到憎恶 说要打死大灰狼 一提到小白兔 幼儿就表现出愉快 想接近它的神态 这两种反应倾向表明 幼儿习得了对不同动物的两种不同态度 精品课件 36 智慧技能 运用符号与环境相互作用的能力 即 知道如何去做 的能力 言语信息 通过言语传达信息能力 即 知识 知道是什么 的能力 认知策略 指导自己注意 学习 记忆和思维的能力 控制自身内部技能的能力 动作技能 将各动作组成连贯 精确的完整动作的能力 态度 影响个体行为选择的心理状态 精品课件 37 3 根据学习层次的分类 加涅 1974 根据学习的复杂程度 提出了累积学习模式 称为学习的层次理论 该理论将学习从简单到复杂分成八类 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习 精品课件 38 精品课件 39 我们从图中可以看到 学生内部的学习过程一环接一环 形成一个链索 与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了 这里有两点需要注意的 第一 在日常教学中 每一学习阶段并不一定都能观察到 有时 其中某些阶段是组合在一起的 第二 学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数内部过程 学生对自己在学习过程中内部发生的事往往知道得甚少 精品课件 40 1 信号学习 在经典条件作用基础上形成 对特定刺激信号做出特定反应 例子 小孩子看到穿白大褂的护士 就想到打针 所以感到害怕 刺激信号 白大褂 反应 害怕 2 刺激 反应学习 基于操作性条件作用的学习 个体做出某种行为后 得到强化 所以行为再次出现并得到巩固 例子 儿童上课时 因回答问题受到老师表扬 所以变得爱回答问题 精品课件 41 3 系列学习 又称为 连锁 学习 将一系列 刺激 反应 动作按照一定系列联合起来 例子 各种技能的学习 如游泳 划水 蹬腿 呼吸 4 言语联想学习 与系列学习类似 其中的刺激是语词 即 将一系列语词联结起来 例子 小孩子学说一句完整的话 5 多种辨别学习 学习辨别多种刺激的异同 并做出不同的反应 例子 辨别红绿灯 决定是否过马路 精品课件 42 6 概念学习 在辨别学习的基础上 学会对同一类刺激做出相同的反应 发现同类事物的抽象特征 例子 辨别动物和植物 并概括出动物的一般特征 7 原理学习 对两个或以上概念之间的关系的学习 例子 勾股定理学习 需要学习边 角 三角形概念 8 问题解决学习 运用原理来解决问题 例子 利用勾股定理解决一个三角形边角关系的问题 精品课件 43 后来加涅把这八类改为了六类 连锁学习 辨别学习 具体概念学习 定义概念学习 规则学习 解决问题学习 精品课件 44 精品课件 45 二 行为主义心理学的学习理论 精品课件 46 二 行为主义心理学的学习理论 行为主义对于学习的研究被称为联结理论 认为一切学习都是通过条件作用 在刺激 S 和反应 R 之间直接联结的过程 强化在S R联结的建立中起重要作用 在S R联结的建立中 个体学到的是习惯 习惯是多次练习与强化的结果 精品课件 47 俄国著名生理学家巴甫洛夫 1849 1936年 的条件反射理论及其发现的条件反射作用现象 美国著名心理学家和行为主义理论创始人华生 1878 1958年 的模拟恐怖实验 美国著名心理学家斯金纳 1904 1990年 的操作条件反射理论 以上三者被概称为行为理论 精品课件 48 一 经典条件作用理论 学习可预期的信号 当一个刺激与某个生理上或者情绪上的反应联系在一起时就会发生的学习被称为经典条件作用 也就是一种由一个刺激或事件预测另一个刺激或事件到来的基本学习方式 也是指有机体学习在两个刺激之间形成新的联结 精品课件 49 伊凡 彼德罗维奇 巴甫洛夫 1849 1936 俄国生理学家 创立了高级神经活动学说 是经典条件反射的创始人 他用声音和光作为刺激信号对动物进行实验使动物形成条件反射 并研究了条件反射形成的基本规律 为理解心理活动的生理机制提供了科学依据同时对新行为主义影响颇深 1 经典条件作用原理 精品课件 50 他的科学贡献大致分三个时期 属于三个领域 即血液循环生理学 消化生理学和高级神经活动生理学 1903年起 连续三十余年 致力于这个新领域的发展 晚年转入精神病学的研究 并提出了两个信号系统学说 他的高级神经活动学说对于医学 心理学以至于哲学等方面都有影响 精品课件 51 1904年获诺贝尔生理或医学奖 主要著作有 消化腺机能讲义 动物高级神经活动 行为 客观研究二十年经验 及 大脑两半球机能讲义 等 了解经典性条件反射的形成规律 可以主动建立积极的联想 同时也可以避免建立消极的联想 或者祛除已经建立的消极联想 精品课件 52 条件反射的发现 19世纪末的一天 在研究胃反射的时候 巴甫洛夫注意到了一个奇怪的现象 没有喂食的时候 狗也会分泌胃液和唾液 比如 在正式喂食前 如果狗看见喂养者或者听见喂养者的声音 就会分泌唾液 于是 从1902年开始 他开始对这一现象进行研究 而他的整个后半生也就用来研究这个现象 精品课件 53 经典条件作用的实验 把狗用一副套具固定住 唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的 管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量 也可以记录分泌的滴数的装置 精品课件 54 精品课件 55 巴甫洛夫发现 狗的胃液分泌几乎仍然像食物进入胃一样多 这就使他得出结论 引起反射性分泌的刺激 不仅可以是胃里的食物 即适当的刺激 而且还可以是嘴里的食物 即信号刺激 精品课件 56 巴甫洛夫后来又发现 引起狗胃液分泌活动的 可以是狗原先吃过食物的盘子 甚至只要看到以前喂过食物的人 也会引起胃液分泌活动 巴甫洛夫由此认为 存在着两种反射 一种是生理反射 这是一种内在的 任何动物的所有成员都会表现出来的反射 它们是神经系统固有组织的一部分 另一种是心理反射 后来他改称为条件反射 这种反射是特定动物作为特定经验的结果而产生的 精品课件 57 在巴甫洛夫的实验中 每次给狗喂食的同时摇铃 当狗见到食物时 自然会分泌唾液 但巴甫洛夫发现 狗在听到铃声时即使不给食物 也会分泌唾液 这种现象称之为经典条件反射 精品课件 58 精品课件 59 经典条件反射形成的过程 1 食物可以使狗流唾液 流唾液是自然的 无法控制的反应 2 铃声不会使狗流唾液 3 巴甫洛夫把食物和铃声配合起来 使狗学会把这两者联系起来 4 最后 即使没有食物 铃声也可以引起狗流唾液 精品课件 60 用公式表示就是 UCSUCRCS UCSUCRCS UCS的重复UCRCSCR注 UCS 无条件刺激UCR 无条件反射CS 条件刺激CR 条件反射 精品课件 61 条件反射形成之前入口的食物唾液分泌 UCS 无条件刺激 UCR 无条件反谢 蜂鸣回声张嘴 吸吮等 CS 条件刺激 CR 条件反射 条件反射形成之后蜂鸣回声 CS 唾液分泌 CR 精品课件 62 经典条件作用形成过程图示 形成前 阶段1 无条件刺激 无条件反应 中性刺激无反应 肉 唾液分泌 铃声 形成中 阶段2 中性刺激 无条件刺激 无条件反应 铃声 肉 唾液分泌 形成后 阶段3 条件刺激 条件反应 铃声 唾液分泌 精品课件 63 条件反射形成的条件 1 无条件刺激与反应2 条件刺激与反应条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射 是在非条件反射的基础上 经过一定的过程 在大脑皮层参与下完成的 是一种高级的神经活动 是高级神经活动的基本方式 多次吃过梅子的人 当他看到梅子的时候 也会流口水 这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的 因此是条件反射 可以想象一下 如果当年曹操的士兵都没有吃过梅子 也从没有人告诉他们梅子是酸的 那将是什么样的一种结局 精品课件 64 总的来说 条件反射的形成阶段包括 1 单纯地给狗听铃声 狗不会分泌唾液 铃声与唾液分泌无关 称为无关刺激 此时对唾液分泌没有影响 2 给狗进食会引起唾液分泌 这是非条件反射 食物是非条件刺激 3 给狗听铃声并喂食物 食物是强化物 狗分泌唾液 4 给狗进食与听铃声多次结合 当铃声一出现 狗就有唾液分泌 条件反射也就形成 精品课件 65 条件反射的实验结果显示 两样本来没有任何联系的东西 因为长期一起出现 以后 当其中一样东西出现的时候 便无可避免地联想到另外一样东西 这是有机体因信号的刺激而发生的反应 巴甫洛夫根据实验研究得出的基本结论 精品课件 66 2 经典条件作用中的行为法则 从巴甫洛夫的狗进食实验中 他发现了条件反射的规律 经过实验后发现狗只要一看到穿白色衣服的人就会有反应 从此发现了学习的习得 泛化 辨别和消退等基本规律 1 习得和消退 2 泛化与分化 精品课件 67 1 习得和消退 习得 有机体学习条件刺激与无条件刺激之间的联结关系的过程叫做习得阶段 即建立条件反射 条件刺激获得信号意义 只要在有机体做出条件反应行为后 不时地伴随以无条件刺激就行了 这里说的 伴随 用术语来表达的话 就是 重复CS UCS的联结 如马戏训练 条件刺激和无条件刺激之间有三种时间关系 同时性条件作用 条件刺激和无条件刺激同时呈现 延迟性条件作用 条件刺激出现一段时间 未消失时 出现无条件刺激 然后同时消失 痕迹条件作用 条件刺激先出现 消失一段时间后 无条件刺激才出现 形成速度 延迟 0 5秒 同时 痕迹或延迟时间增长 精品课件 68 使用消退原理时必须注意 1 消退的行为必须明确具体 2 与正强化联合起来使用 3 在消退过程中 被消退的行为可能变得更坏 消退 条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退 例如 巴甫洛夫的狗学会了听到铃声 分泌唾液 但是如果每次铃声出现 都没有食物出现 那么以后听到铃声时 狗分泌的唾液会越来越少 精品课件 69 消退原理的误用 误用大致分为 1 无意之间消退了应该强化的好行为 2 无意中中断消退程序 使消退半途而废 3 无意中使用了间歇消退 4 消退了不应该或不适于使用消退原理消退的行为 习得和消退法对教育工作的启示是 教师对学生不要 吝啬 称赞 而且称赞还要及时 精品课件 70 自发恢复 经典条件反应行为在消退过程中会出现 反弹 的现象 自发恢复毕竟是 回光返照 性质的 因为整个过程还是表现出特定的条件反应行为的次数或力度在不断地下降或减弱 正所谓每况愈下 可以想见最终会消失 自发恢复的教育含义消退过程中的自发恢复现象启迪我们的教师在帮助学生改掉不良行为的时候 不但要看到他 她 的进步 也要做好他 她 又犯 老毛病 的思想准备 因此 只要教师耐心地继续使用消退法 那么不论学生的 老毛病 会自发地恢复多少次 最后总能彻底消除其表现的 精品课件 71 2 泛化与分化 泛化 就是当有机体会对某一种无关刺激作出条件反应以后 与此刺激物相似的别的刺激也能产生相同的反应 条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起 越相似 越能引起条件反射 泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度 刺激物与原来的刺激越相似 就越容易引起泛化现象 精品课件 72 泛化律 条件反应一经确立之后 其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反应 此谓泛化 例如 实验开始时以铜铃声作为条件刺激 条件反应形成之后 若呈现一个蜂鸣器的声音 也将引发条件反应 因为蜂鸣器与铜铃声很相似 泛化的例子很多 如害怕蛇的人 会害怕许多象蛇的东西 如也会害怕鳝鱼 蜥蜴等等与蛇相似的动物 泛化条件反应的强度与两充当条件刺激的事物之间的相似程度有关 如果两者越是相似 那么 反应的强度就越高 如果相似的程度越低 则反应也就越弱 精品课件 73 分化 辨别 分化 是对刺激差异的反应 即通过选择性强化和消退 使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种作用过程 泛化最终让位给分化的过程 如果继续呈现不同音调的铃声而不伴随食物 狗就开始更有选择性地作出反应 只对与最初的条件刺激最相似的刺激作出反应 这叫做刺激的分化 精品课件 74 分化律 条件反应的分化可由差异强化建立 如果狗已经建立对铜铃声的条件反应 并产生了对电蜂鸣器的泛化反应 如果使对铜铃声的反应得到强化 即在铜铃声之后马上给予食物 对蜂鸣器的反应不予强化 即在蜂鸣声之后不给食物 则对电蜂鸣器的反应也将消退 受强化的刺激与不受强化的刺激相继呈现的程序 能有效地使实验动物完成分辨学习 精品课件 75 泛化与分化 辨别 的教育含义 辨别学习尤其应该列在面向学生的教育和教学序列的最初部分 但是教师容易忽视这一点 书中具体分析了两项根源 不过主要原因在于教师把在自己看来是简单 容易的东西想成了在学生看来也是简单 容易的 这是一个 教学盲点 消除这一 盲点 的做法要求教师想到自己是 成人 受过专门训练的人 多年教过某一内容的人 总之是个富有经验的人 而学生恰恰不是 精品课件 76 次级条件作用律 一个条件反应建立以后 可以通过刺激替代建立二级条件反应 如果狗已经对铃声建立了条件反应 再将铃声同闪光一起配对呈现 经过几次试验之后 闪光便会单独诱发唾液的分泌 这说明狗已经建立高一级条件作用 但在动物身上 高级条件作用的建立是比较困难的 而且也很不稳定 因为高级条件作用的建立 本身就有一个对最初形成的条件反应的消退的过程 但巴甫洛夫认为 人的学习已经较多地脱离了直接的生理性的强化 高级条件反应的建立是占主导地位的 特别是语言作为第二信号系统起着较为重要的作用 精品课件 77 3 经典条件作用的应用 条件性情绪反应 华生的模拟恐怖实验 条件化的情绪反应与恐惧症 人的恐惧是怎样形成的 条件情绪反应 又怎样消除它 去条件作用 心理学家们对这个问题的看法不同的 因而做法各异 美国的心理学家华生 他认为恐惧可以通过学习而产生 同样也可以通过学习而消除 精品课件 78 华生认为 情绪是一种遗传的类型反应 包括了整个身体机制的深刻变化 特别是内脏和腺体系统的深刻变化 但他认为本能和情绪有区别 如果刺激所引起的适应是内部的 而且是局限于主体的身体之内的 那么这就是情绪 如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应 那么这就是本能 华生认为 人有三种原始的或基本的情绪即恐惧 愤怒和亲爱 华生用形成条件恐惧反应的事实 认为条件化是使情绪复杂化和发展的机制 人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上 通过条件作用而逐渐形成的 精品课件 79 行为主义心理学的创始人 华生 行为主义认为 心理学不应该研究意识 只应该研究行为 华生行为主义又称为 刺激 反应心理学 即S R心理学 刺激是指引起有机体行为的外部和内部的变化 而反应则是指构成行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌 华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系 这样就能根据刺激推知反应 根据反应推知刺激 达到预测和控制行为的目的 精品课件 80 华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代达到最高峰 它的一些基本观点和研究方法渗透到很多人文科学中去 直至今天 其涉及的领域仍日益扩大 它们尽管不全以行为主义为指导观点 但名称的起源则不能不归之行为主义 华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年 他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展 精品课件 81 美国心理学界公认 自行为主义心理学问世后 有很长一个时期 美国心理学家多是实际上的行为主义者 认知心理学兴起后 虽然意识重新被重视 但认知心理学在方法上也尽量通过观察客观行为来研究主观经验 精品课件 82 1 恐惧 条件情绪反应 形成 条件情绪反应的含义通过条件反射产生的某些情绪上的条件反应就称为条件情绪反应 华生的模拟恐怖实验他认为 不良的条件情绪反应 可以通过条件反射方法如重行条件作用或解除条件作用加以消除 精品课件 83 华生恐惧实验 精品课件 84 精品课件 85 2 恐惧的消除 去条件作用 通过重新形成条件反射的方法 或者称作去条件反射的方法 即去条件作用 小彼得的消除恐惧的实验 A 通过实验性消退方法 B 通过在引起恐惧的客体周围进行 建设性 活动的方法 C 在感到恐惧的客体存在的条件下 通过给儿童吃糖的方式 重建反射 D 在恐惧客体存在时刺激催情带的方法 精品课件 86 条件性情绪反应的教育含义 这个实验的教育含义在于表明经典条件作用学习理论用在情绪行为学习方面是效果最明显的 因此老师掌握了经典条件作用学习理论 要让学生形成好的或糟的情绪反应行为是同等容易的 于是教师就要检点自己的教育 教导行为 不但要有促进学生心理健康地成长的愿望 也要有切实的做法 精品课件 87 根据华生的行为主义理论 很多心理学家继续深入研究并不断超越 逐渐发展成新行为主义 其中代表性人物有托尔曼的目的行为主义 赫尔的假设 演绎行为主义 斯金纳的操作行为主义 随着应用研究的深入以及社会行为的关注 新行为主义逐渐发展成为新托尔曼的行为认知理论 新赫尔派的诱因动机理论以及班杜拉的社会学习理论 精品课件 88 条件反射的总结 用条件反射可以解释许多人类的行为 经常呈现某种刺激 我们以某种特殊行为模式对待 久而久之便形成习惯 比如 学习成绩好 受到肯定 高分或表扬 学习成绩好 受到肯定 高分或表扬 学生的学习经常受到肯定 于是学生形成爱学习的习惯 又比如 学习本来是不产生心慌 但是小学生上课如果饿肚子便心慌 上课 饿肚子 心慌 上课 饿肚子 心慌 反复出现类似情况 便形成行为习惯 一上课便心慌 精品课件 89 二 操作性条件作用 对行为结果的学习 桑代克的尝试 错误学习美国心理学家桑代克借助迷笼实验 提出这一理论 迷笼实验 饥饿的猫放进迷笼结论 学习实质 通过 尝试 在一定的情景和一定的反应之间建立某种联系 在尝试中 会出现很多错误 通过环境给予反馈 得到强化的行为被留下 否则就被放弃 从而不断减少错误 使正确的联结得以保留 正强化促进行为 负强化或惩罚会削弱行为 此为 效果律 精品课件 90 精品课件 91 斯金纳操作性条件反射 斯金纳 1904 1990 是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一 是美国行为主义的代表人物 是操作性条件反射理论的开创者 他一生坚持行为主义立场 设计了独特的实验装置 斯金纳箱 提出了操作性条件作用的原理和强化理论 是行为矫正术的开创者 精品课件 92 斯金纳生平简介斯金纳 1904 1990 美国新行为主义的主要代表 是操作条件作用学习的创始人和行为矫正术的开创者 出生于宾夕法尼亚州 1922年进纽约哈密尔顿学院学习 成为著名的心理学家波林的学生 1931年获博士学位 此后5年留校任教 1939年在明尼苏达大学人副教授 第二次世界大战期间 曾在美国科学研究所和发展总署服役 采用操作条件作用的方法训练鸽子 用以控制飞弹和雷达 1945年任印第安大学心理系主任 1948年转任哈佛大学教授 直到1970年退休 1958年获得美国心理学会杰出科学贡献奖 1938年美国政府授予最高科学奖 国家科学奖 1971年美国心理学会授予金质奖章 精品课件 93 操作性条件反射 斯金纳与大白鼠 强化对反应的选择 强化时程表 行为的结果决定下一次的行为 它的原理应用于学校 军队 监狱 工厂 政府以及整个社会 精品课件 94 斯金纳的研究 第二次世界大战期间 曾在美国科学研究和发展总署服役 采用操作条件反射的方法训练鸽子 用以控制飞弹和鱼雷 他根据操作条件反射理论发明了著名的教学机器 设计了程序教学方案 精品课件 95 斯金纳在做实验 精品课件 96 精品课件 97 斯金纳箱 精品课件 98 斯金纳设计了 斯金纳箱 来研究动物的行为 并认为动物可以学会分化行为 他提出有两种类型的学习 1 应答性条件反射 反应由刺激情境引发 即经典条件反射 2 操作性条件反射 反应由有机体的自发行为得到强化后引起 在日常生活中 人的大多数行为都是操作性行为 其中强化是影响人的行为巩固和再次出现的关键因素 如图所示 斯金纳箱 精品课件 99 斯金纳箱 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射 他自制了一个 斯金纳箱 精品课件 100 精品课件 101 在箱内装一特殊装置 压一次杠杆就会出现食物 他将一只饿鼠放入箱内 它会在里面乱跑乱碰 自由探索 偶然一次压杠杆就得到食物 此后老鼠压杠杆的频率越来越多 即学会了通过压杠杆来得到食物的方法 斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用 食物即是强化物 运用强化物来增加某种反应 即行为 频率的过程叫做强化 精品课件 102 精品课件 103 精品课件 104 精品课件 105 精品课件 106 斯金纳通过总结其实验后提出 有机体的行为可分为两类 一类是应答性行为 是指由特定的 可观察的刺激所引起的行为 如在巴甫洛夫实验室里 狗看见食物或灯光就流唾液 食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激 另一类是操作性行为 是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为 它似乎是自发的 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物 精品课件 107 应答性行为比较被动 由刺激控制 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应 由行为的结果所控制 人类的大多数行为都是操作性行为 如游泳 写字 读书等等 据此 斯金纳进一步提出两种学习形式 一种是经典式条件反射学习 用以塑造有机体的应答行为 另一种是操作式条件反射学习 用以塑造有机体的操作行为 西方学者认为 这两种反射是两种不同的联结过程 经典性条件反射是S R的联结过程 操作性条件反射是R S的联结过程 这便补充和丰富了原来行为主义的公式 与两种行为相应 条件反射也有两种类型 即刺激型与反应型 巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型 斯金纳的操作条件反射属反应型 精品课件 108 操作性条件反射的建立 如果一个操作发生后 接着给予一个强化刺激 那么其强度就增加 斯金纳的操作性条件反射所建立的原理 在许多动物和人类的学习中得到印证 例如 鸽子偶一抬高头 受到强化 此后会继续抬高它的头 婴儿偶尔叫一声 妈 妈妈便报以微笑和爱抚 于是孩子学会了叫 妈妈 斯金纳甚至依据这个原理 训练两只鸽子玩一种乒乓球游戏 获得成功 实际上 只要巧妙安排强化程序 可以训练动物习得许多复杂的行为 精品课件 109 操作性条件反射的消退 斯金纳说 如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后 没有强化刺激物出现 它的力量就削弱 可见 与条件作用的形成一样 消退的关键也在于强化 例如 白鼠的压杆行为如果不予以强化 压杆反应便停止 学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬 学生便最终放弃这一作出良好反应的努力 但是 反应的消退表现为一个过程 即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止 而是继续反应一段时间 最终趋于消失 精品课件 110 斯金纳以实验表明 一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后 仍然能按压杠杆达50 250次之多 然后最终停止反应 至于消退的时间 则与该习得反应本身力量的强弱成正比 即如果原来反应非常牢固 那么消退的时间较长 反之亦然 例如 在上述实验中 受过多次强化的白鼠在强化停止后 可连续按压杠杆250次左右 而仅受过一次强化的白鼠在强化停止后连续按压杠杆的次数为50次左右 所以 消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标 精品课件 111 1 经典条件作用与操作性条件作用的区别 1 在强化程序上 经典条件作用是US伴随着CS先于CR出现 操作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除 2 在刺激的作用上 经典条件作用是特定S产生R 操作性条件作用是无特定S产生R 3 在反应的特点上 经典条件作用的反应是诱发的 操作性条件作用的反应是自发的 精品课件 112 经典性条件反射和操作性条件反射的关系 联系 都要有强化 否则条件反射就会消退 区别 一是 从形成的前提上看 经典条件反射是行为是由刺激引发的 不自主的反应 操作性条件反射是有机体为了得到某种结果主动做出的 二是从反应和强化之间的关系看 经典条件反射不需要动物的行为就可以得到强化 操作性条件反射强化是由动物偶然行为产生的 依赖于动物 三是从生物的意义上看 经典条件反射可以使用一个无关刺激作为刺激的信号 预见与避开有害刺激 趋向有益刺激操作性条件反射熟悉自己的行为与外界刺激的关系 从而可以操纵环境 以满足自己的需要 精品课件 113 斯金纳的实验与巴甫洛夫的实验的不同 1 在斯金纳箱中的被试动物可自由活动 而不是被绑在架子上 2 被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的 操作性行为 压杠杆或啄键 是获得强化刺激 食物 的手段 3 反应不是唾液腺活动 而是骨骼肌活动 4 实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律 而是为了表明刺激与反应的关系 从而有效地控制有机体的行为 精品课件 114 2 强化原理 1 强化的概念与类型强化的概念 凡是能够使反应概率增加 或维持某种反应水平的任何刺激都可以叫做强化物 这一过程就叫做强化 精品课件 115 强化物一般分为两类 一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应 此为积极强化物 如水 食物 奖赏等 一类是指消极强化物 是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时 可增强该反应 例如 将白鼠放进一特别箱子中 给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆 经过几次强化以后 白鼠很快习得了有压反应 以逃避电击 电击即是增强压杆反应的消极强化物 其它诸如强光 噪声 批评等厌恶性刺激皆属此类 精品课件 116 强化的分类 正强化 刺激出现 行为概率增加或行为变得更稳固 如食物出现可增加鸽子压杠杆次数 负强化 刺激消失 行为概率增加 这时刺激多为厌恶性的 是有机体力图回避的 例如白鼠受到电击 如果压杠杆 电击就会消失 那么压杠杆次数会增加 精品课件 117 强化还可划分为一级强化和二级强化两类 一级强化满足人和动物的基本生理需要 如食物 水 安全 温暖 性等 二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合 它就能获得自身的强化性质 如金钱 对婴儿它不是强化物 但当小孩知道钱能换糖时 它就能对儿童的行为产生效果 再如分数 也是在受到教师的注意后才具有强化性质的 二级强化可分为社会强化 社会接纳 微笑 信物 钱 级别 奖品等 和活动 自由地玩 听音乐 旅游等 在强化时 可以使用这样一个原则 即用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动 如 你吃完这些青菜 就可以去玩 如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读 可以让学生完成一定的阅读之后去做模型 等等 精品课件 118 强化原理与教育 在实际教育中 人们对各种不同的强化作出反应 有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励 但有的学生则不然 一个强化事件本身并不必然有效 因此 在教学中要注意 A 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列 教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣 在一个30多人的班级中 可以事先让学生填写一个问卷 如 在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西 在课堂上你最喜爱干的三件事是什么 如果你去商店 你将买哪三件喜爱的玩具 这些问题还可针对不同的年级加以修改 B 教师选择强化物时应考虑年龄因素 有些活动如帮助老师 做谜语题 对小学生可能是更合适的强化物 因此 必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件 精品课件 119 一般来说 表扬 奖励 奖金 对成绩的认可 点头 升职等等都是属于正强化 一般来说 批评 惩罚 罚款 处分 降级 降职等等都属于负强化 这是给不良行为的给予否定与惩罚 精品课件 120 2 强化方式的程序 比率式 强化的程式是指反应在什么时候多或频繁地受到强化 精品课件 121 精品课件 122 连续强化 每次出现反应后都给予强化 间隔强化 隔一定时间或一定数量的行为后给予强化 固定比率强化 每两次强化之间 间隔一定次数的反应 变化比率强化 每两次强化之间 间隔的反应次数不固定 固定时间强化 每两次强化之间 间隔的时间固定 变化时间强化 每两次强化之间 间隔的时间变化 精品课件 123 3 操作性条件作用的应用 行为的塑造 行为塑造是行为治疗中最为常见的一种方法 主要是运用正强化方法来使人形成某种良好的行为 只要所希望形成的良好行为一出现 就马上进行强化 奖励 精品课件 124 行为塑造 就是通过小步反馈帮助学生达到目标 这是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的 目的在于通过正强化 即奖励 而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术 斯金纳认为 教育就是塑造行为 怎么塑造 对所想要的行为进行即时强化是学习的的关键 精品课件 125 如何通过强化去塑造行为 斯金纳采用连续接近的方法 对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化 直到引出所需要的新行为 例如 训练鸽子或老鼠头抬到一定的高度 只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化 下一次要求再多一点 直到全部达到所需的方向和高度 这时 新的行为就塑造成了 精品课件 126 在课堂教学中 塑造是一个重要的工具 假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落 那么 这一任务包括许多部分 能识别并能写出主题句 佐证材料和总括句 能写出一个完整的句子 能正确使用大小写 标点符号和语法 能正确拼写 如果教师在一节课里教所有这些技能 要求学生写出一段文字 并且根据他们的内容 语法 标点和拼写