教育技术实践场的新发展.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除教育技术实践场的新发展 摘 要：本文在教育技术理论研究的新发展的基础上，思考了AECT定义对教育技术发展的影响，通过对“Blending Learning”的认识，分析当今教育技术热门话题“信息技术与课程整合”的现状和问题，进而提出教育技术在实践领域的新发展，并加以分析和论述。通过教育技术实践场的新发展的探索，试图解决部分教育技术从业者的实践迷失问题。关键词：教育技术；实践场；信息技术与课程整合；移动学习The New Development of Educational Technology Practice Field Abstract: Based on the new development of theoretical research of educational technology, this article discusses the AECT definitions influences on the development of educational technology, analyzes the cutting-edge issue he integration of IT and curriculum by studying Blending Learning, and moreover, introduces, analyzes and dissertates the latest development of educational technology practice field. By exploring the new development of educational technology practice field, this article is trying to help some of those educational technology practitioners who found themselves lost in the direction go back to the right track. Key words: Educational technology; Practice field; The integration of IT and curriculum; Mobile Learning一、引言教育技术自从诞生的那天起，就在人类文明的推动下渐进式或间断式、突发式发展，成为人类教育进步的主旋律。与此同时，我国教育技术在南国农先生等领导下经过几十年的发展取得了一定的成就，教育技术受到人们前所未有的关注，成为教育教学改革的突破口和制高点。教育技术学领域受到了相当大的关注和重视，然而作为一个复杂系统和交叉学科，因为“舶来品”的特点，其本土化过程似乎异常艰难，教育技术在其发展过程中似乎越来越显得水土不服，尤其是实践迷失争议不断。究其原因何在？教育技术实践场都是会有怎样的新发展？教育技术未来到底在哪里？这些都成为大部分教育技术人的疑问。本文企图在对教育技术理论研究的新发展的基础上，从以下几个方面逐步展开分析、论述教育技术实践场的新发展。二、AECT定义引发的思考教育技术作为一个发展领域繁多、多学科交叉、高度分化的学科，恐怕没有哪个学科还在发展了几十年后仍然为自己的“名份”争论不已，从1963年至今，AECT定义经过了五次的演变，每一次演变都给教育技术的发展带来了质的变化。本人不打算从1963年着手讨论，ATCT94定义，这是一个颠覆了中国电化教育理论与实践体系的定义，对中国电化教育事业影响至深，它已经比较清晰地归纳了教育技术“该做的事情”。AECT94定义：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教学技术是对教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以促进学习的理论与实践。1定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习资源与学习过程”的一系列理论与实践问题，改变了以往对教学过程的关注，体现了一种以“学”为中心的教育技术思路。该定义从理论和实践两个方面把教育技术定义为五个具体的领域。我们可以把其五个“子场域”化归为两个“场”：理论场与实践场。2而AECT在2005年发布了一个新定义是起初是在2004年6月，莫伦达(Molenda)和罗宾逊(Robinson)执笔，AECT定义与术语委员会起草了一个教育技术的新定义的草案。AECT05定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、利用和管理适当的技术性过程和资源，进行有利于学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。3为了更清晰地分析和解读教育技术的发展及实践走向，可以对上述两个定义作一比较（见表1）。表1 AECT05和AECT94定义比较要素AECT05AECT94术语表达教育技术教学技术研究领域研究场、实践场理论场、实践场研究对象技术性过程、技术性资源学习过程、学习资源研究目的促进学习、改进绩效促进学习实践领域创建、利用和管理开发、利用、设计、管理与评价理论基础建构主义认识论、后现代主义价值观客观主义认识论、现代主义价值观运用范围学习和工作领域教学领域与94定义相比，该定义将“理论”改为“研究”表明教育技术工作者不但能够应用理论，还肩负有理论探究和建构的使命。从这个角度，可以把教育技术系统归纳为“研究场”和“实践场”两大领域。从此我们不难看出，教育技术形态的二态性：研究和实践。无论是05定义还是94定义，教育技术的实践领域一直是教育技术界的不变主题，关注实践，研究和应用应为第一使命，在实践中求研究，突出教育技术的核心价值实践性，这似乎符合国内教育技术现状及发展走向。通过表1的“术语表达”“研究领域”和“研究对象”三个要素的演变，可以看出教育技术发展的社会化和全方位趋势。而致力于“促进学习、改善绩效”的教育技术希望把它的领域范围从学校教育和企业培训扩展到社会大众，扩展到日常的学习和工作生活中。同时，受建构主义和后现代主义的影响，“促进学习”体现了人性化的理念，强调以学为主，以人为本，教育技术才能得到公众的认可和支持，从而使教育技术向大众化、人性化发展。4三、教育技术的实践场分析何为教育技术的实践场？“场”即为“场域”，在法国社会学家布尔迪厄看来，“场域”是一个相对独立的空间，其中包含着力量的、有生气的、有潜力的存在。具体地说，“场域”就是现代社会高度分化后产生出来的一个“社会小世界”，是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是社会个体参与社会活动的主要场所。在这个意义上的“场域”类似于我们平时讲的“领域”。5因此，结合AECT05定义，我认为，教育技术的实践场可以理解为教育技术相关主体人员按照特定的要求，通过适当的技术性资源和过程去共同建设的、促进教育技术不断发展的主要实践领域。（一）教育技术实践场的主体主体在哲学上指对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。根据AECT05定义中的实践的需求和指向：创建、利用和管理，按照主体之间行为的不同，大致可以将教育技术实践场的主体分为三类：专业工作者、职业工作者、学习者。专业工作者（教育技术专家）为职业工作者和学习者创建技术资源。职业工作者管理资源、利用已有技术对已有的资源进行再设计，从而改进绩效。学习者在一定的学习环境中对技术资源进行内部的认知操作，即学习者利用技术资源帮助学习。在三类主体中，我认为最重要的主体是学习者，教育技术的研究是以学习者为研究对象的，此前李丽君也讨论过“教育技术的实践主体是学生”。在当代，以人为本成为教育的主题，教育技术在实践中逐步走向大众化和专业化，教育技术的根本目的就是利用教育技术，帮助学习者更好地学习，在这个过程中，专业工作者和职业工作者都是为教育技术服务的，他们为学习者创建资源，管理资源，改进绩效。（二）教育技术实践场的技术过程技术是指人类在改造自然、改造社会、改造自身的全部活动中，所运用的一切原则、方法和工具的总和。简而言之，技术就是通过改造环境以实现特定目标的特定方法。技术有硬技术和软技术之分，软技术需要一定的硬技术为支撑。而教育技术是以软技术为主，硬技术为辅的一个操作性系统。从教育技术实践场的三类主体我们可以找到对应的三类技术过程：专业工作者主导的技术过程、职业工作者主导的技术过程、学习者主导的技术过程。（三）教育技术实践场的技术资源技术资源是指与解决实际问题有关的软件方面的知识和为解决这些实际问题而使用的设备、工具等硬件方面的知识两者构成的特殊资源。而我们教育技术的技术资源，可以总结为由三类技术过程进而产生对应的技术资源：由专业工作者提供或开发的工具平台、资源库、技术规范、培训系统等；由职业工作者利用、设计并管理的教案、课件资源、学习支架等；学习者的知识技能、过程方法、情感价值、反馈信息等。四、教育技术实践场的发展现状与问题众所周知，自九十年代E-Learning逐渐流行以来，国际教育技术界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到排斥。而进入本世纪以来，一种被称为Blending Learning（混合式学习）的概念，正受到广泛关注并日益流行。近年来随着因特网和E-Learning的普及，国际教育技术在总结近十几年网络教育实践经验的基础上，赋予Blending Learning一种全新的含义：所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。6Blending Learning的发展首先体现在教育思想与教学观念的转变上，基于教育思想与教学观念在教育中的重要性，可以认为当代教育技术实践场的发展也打上了Blending Learning的烙印。而强调Blending Learning学习方式的信息技术与课程整合也自然而然地成为教育技术实践发展的重中之重。（一）对信息技术与课程整合的认识教育部在2001年颁发的基础教育课程改革纲要中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这里第一次提出了“信息技术与课程整合”的教育理念。从2001年到现在，“信息技术与课程整合”也发展了十年的年头，十年的时间我们深化了对信息技术与课程整合的认识，在探究了不同学者对信息技术与课程整合的定义的理解后，认为信息技术与课程整合的定义可以表述为：信息技术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。7信息技术与课程整合的目标，是有效地改善学习，革新传统的教学与学习观,改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与整合课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体上考虑信息技术的作用。我们应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。（二）“信息技术与课程整合”发展的现状和问题“信息技术与课程整合”已经实施、发展了差不多十年的时间，国家、教育部也在不断投入大量的人力、物力和财力，极力地促进信息技术与课程整合的实施。然而纵观这些年的发展，教育质量并没有得到质的提升。其原因是多方面，结合对实践场的分析，下面将以“信息技术与课程整合”为例，从以下几个方面阐述教育技术的现状以及实践过程中面临的问题。1、缺乏核心理论的指导教育技术学科理论基础的完善与发展，对教育技术的实践具有很重要的现实意义。进入信息化教育以来，我们也在完善信息化教学环境这段投入了巨大的资金，采取的措施也不少（例如2000年开始在中小学实施“校校通工程”和2003年投入百亿开始在中西部地区实施“农村远程教育工程”），力图促进信息技术与课程整合的发展，从而提高基础教育质量，提升学生综合素质。虽然有一定成效，但总的来说还不理想，其根本原因就是在于缺乏真正科学的、信息化教学理论的指导信息化教学理论的核心是“信息技术与课程整合”理论。教育技术专业工作者在研究教育技术基础理论时，缺乏实践的融合，而教育技术职业工作者在实践过程中，又缺乏理论的指导，以致信息技术与课程整合发展至今，还没有成型的理论基础作支撑，导致教育技术在实践过程迷失了方向。2、硬件设施不完备基础设施是整合的基础，没有硬件，整合也只不过是“纸上谈兵”。从基础设施建设来看，西部少数学校还不具备整合的基本条件，尽管有“农远工程”资金的支持，这些学校有了基本的硬件设施，但至今“农远工程”已有年的时间，一些落后的贫困地区，由于没有地方财政的支撑，那些机房、多媒体教室已经荒废。同时，很多学校的硬件设备并不尽如人意，表现为信息基础设施的不完备和不健全。以我实习的学校云南省剑川县金华第一中学为例，作为“农远工程”的受益者，虽然学校有机房和多媒体网络教室，但计算机配置低且部分已出现老化，不能正常工作，同时大部分电脑的光驱损坏，也没有配备耳麦。多媒体网络机房只有教师机，没有学生机，严重阻碍了学生之间的合作交流，无法达到良好的教学效果。3、实践领域的管理体制欠完善我国各级各类教育机构中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、现代教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。由于种种原因，人们对于教育技术的看法和认识各不相同，有些人认为教育技术就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备的教室、多媒体网络教学等。正是由于这些不尽全面的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。我在实习的过程就深深地体会到这一点，不受重视，学校的其他老师们，常常会把你当作维修计算机的，计算机出什么问题了，就叫你帮忙处理一下。此外，教育技术人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。4、教师教育技术能力不足信息技术与课程整合，是以建构主义为学习理论基础，强调利用信息技术，把信息资源、信息方法与课程内容有机的集合，完成教学任务的一种全新的学习方式和教学方式。但由于受传统的教学模式和教学思想的束缚，部分教师还是以教师讲授为主，学生的主动性得不到发挥，而信息技术多被用作辅助教师教学的工具，而不是帮助学生学习的工具。有的老师一谈到信息技术与课程整合，就认为是在网络教室中采用信息技术进来教学的全部内容，以为教学过程和传统的课堂没有区别，只是换成了多媒体教室，课本变成课件，书本上的文字和图片，变成多媒体信息，缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教与学的方式等相关因素变革的思考。同时有些教师对信息技术的了解和使用的能力有限，在我实习的学校，其他学科的教师一般都是在我们的帮助下才完成课件制作，导致他们对课件不熟悉，课上操作不熟练，影响课堂教学。同时，他们在课件制作方面，存在着构图配色不合理、文字多、主体内容不突出等不足，在听其他学科的网络教学公开课时，发现有的教师遇到类似于死机等技术突发事件时，无所适从，对操作平台的使用不熟练，干扰教学的正常进行。缺乏对评价的思考，在课堂教学中很难看到有效评价的身影，具体表现为注重教师评价，轻视学生自评、学生间的互评；注重结果评价，轻视过程评价；评价的方式单一，缺乏及时、有效的反馈。五、教育技术实践场的新发展基于“Blending Learning”学习方式仍然是当今乃至未来数几十年的教育的主旋律，因此，教育技术实践场的新发展离不开“Blending Learning”。下面从以下几个方面论述教育技术实践场的新发展，都是基于当今的现状和问题之上的。（一）实践中不断完善教育技术学科理论尽管美英等西方发达国家早就在中小学建立了良好的信息技术环境(例如 1999年就已经是美国中小学基本实现网络化的“网络年”；到2001年，美国已有99%的中小学接入Internet；到2003年美国中小学的学生人数与配置计算机的比率已达到5: 1；到现在相关情况和条件肯定得到了更好的改善)，从而为实现信息技术与学科课程的整合创造了有利条件，但是他们的基础教育质量也并未因此有明显的提高甚至还有所下降（极端建构主义理论固然难辞其咎, 信息技术与学科课程未能在科学理论的指导下实现有效的整合, 从而使信息技术环境未能真正发挥作用也是重要原因之一）。8教育技术是研究和实践结合的学科，理论研究离不开应用实践，在实践中不断研究理论，然后以理论为指导服务于实践，以促进教育技术实践场的不断向前发展。当今学术界结合网络教育和Blending Learning的实践对建构主义进行了认真的反思，力图进一步完善教育技术基础学科理论，相信在不久的将来，全新的建构主义学习理论和“信息技术和课程整合”理论将得到完善，以便更好地指导教育技术实践，解决教育技术迷失问题。（二）逐步建立完善的信息化教学环境信息化教学环境是信息技术与课程整合的基础，当下信息化教育基础设施相对不够完善，存在一系列的问题，资金不足成为最大的难题，随着我国综合国力的不断增强，想必会在信息化教学环境的建设投入巨资，完善信息化教育基础设施，保证信息技术与课程整合的实施，为提高基础教育的质量提供基础条件。这些可能表现在：第一，应用和开发新的功能完备的教学支撑平台（课程教学互动平台、网络教学平台、以及网络培训平台的融合）；教学支撑平台主要用于教师和学生之间的教学互动，以帮助教师的教学，促进学习者的学习。当今的教学支撑平台服务对象单一，功能不够完备，在科学技术不断发展的今天，计算机技术革新技术周期性短，以强大的技术作支撑，相信不久就可开发出即可应用于课程教学，也可应用于网络培训等，功能完备的教学支撑平台。第二，丰富学科资源库、建设特色的学科专题网站（其内容涵盖与各学科相关的各种文献资料、视听媒体材料、辅助教学课件、优秀教学设计方案、实际教学课例等等）；目前学科资源库匮乏，而学科资源是学科任课教师实施教学的参考资料，丰富学生的课外知识，可以更好地促进教学，丰富学科资源已迫在眉睫。而时下的学科专题网站还是以资源建设为主，缺乏探索性的技术应用，缺少评价体系和反馈系统的支撑，无法达到良好的效果。我认为学科专题网站应趋向于“学习评价反馈再评价再学习”的模式发展，以此为出发点，以硬软技术为支撑，开发建设特色学科专题网站。第三，开发适合不同学科的认知探究工具；目前开发的认知探究工具，几乎都是适用于单学科的，面向特定对象的。比如数学几何画板工具软件专门用于数学几何制图，仿真实验用于模拟真实实验等。这样的工具就浪费资源，功能也不是很强大，可以适当的融合一些软件之间的共性，基于各自学科的特点和不足，开发适合多学科运用的认知探究工具，以节省资源，从潜意识里建立相关学科之间的联系。（三）加强培训、提高教师的教育技术能力教师的教育技术能力直接影响教学的质量和效果，在信息技术与课程整合的实施过程中起重要的作用。为了提高中小学教师的教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，我国教育部虽然直到2004年12月25日才正式颁布了在中国教育发展史上具有重大意义的中国中小学教师教育技术能力标准（试行），在次年（2005年）4月立即启动了一项具有同样重大意义、而其目的则是要使这一标准能在全国范围内大规模贯彻落实的“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。关于这次教育技术能力培训，师范教育司领导特别强调：这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训（据2009年的教育部统计资料，在编中小学教师有1065万。由于需要培训的教师有上千万，其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻，同时，这是一个漫长的过程，将分批次进行培训，所以在未来的相当长的一段时间内，提高教师教育技术能力的培训工作将持续的进行。（四）基于3G的移动学习辅助“信息技术与课程整合”发展一味地针对教育技术实践场发展的现状和问题，提出新的发展，可以使问题得到解决，但不能从根本上促进实践发展。虽然Blending Learning仍然是主流，基于对相关学习方式的探索，我认为，如果将基于3G的移动学习与“信息技术与课程整合”有机的结合，必将促进教育技术实践场的发展。下面将从以下几个方面展开论述。1、基于3G技术的移动学习的技术优越性近年来，3G成为移动通信的热门话题，3G是英文3rd Generation的缩写 ,即第三代移动通信技术。相对第一代模拟制式手机（1G）和第二代GSM、TDMA等数字手机（2G）,3G是将无限通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统，它能够支持不同的数据传输速度，处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、视频会议、电子商务等多种信息服务。为了提供这种服务，无线网络必须能够支持不同的数据传输速度，也就是说在室内、室外和行车的环境中能够分别支持至少2Mbps(兆字节每秒)、384kbps(千字节每秒)以及144kbps(千字节每秒)的传输速度，3G的传输速度是以往的通信技术无法比拟的。以往的移动学习只能通过短信和简单的媒体信息进行互动交流，传统的交互、Web的交互学习模式已不能满足学习者的要求，3G技术的出现为学习者提供在线的实时的交互学习模式，而且交互信息趋于多样化，声音，图像，视频等都可应用于其中。2、移动学习的优点移动学习是指依托移动通信技术或无线网络技术，利用移动计算设备随时随地获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型的学习方式。优点之一：灵活性手机、PDA等便携式移动终端突破了有线连接所带来的束缚，可以不受时间、空间的限制来进行语音、视频、数据等信息的交流，从而为学习者创造灵活的学习条件。优点之二：高效性移动教育使学习者摆脱固定时间、固定地点的束缚，学习者可以随时获取网上的学习信息，进行学习交流。同时在移动学习中学习者可以利用自己的业余时间(例如乘车、等车的时间)进行学习，从而提高学习效率。优点之三：个性化在现代社会中，传统的固定学习很难满足学习者学习的需要，而在移动教育中，学习者可以根据自己的需要选择学习的时间、地点及学习内容，还可以自定步调，自主决定学习进度，从而实现个别化学习。优点之四：广泛性随着3G等移动通讯技术的发展和应用，各种移动设备将会越来越普及，这将极大拓宽受教育的范围，促进学习型社会、终身教育的发展。3、基于3G技术的移动学习的应用优势基于3G技术的移动学习的出现将极大地推动移动通信与因特网的融合以及移动通信与教育的相结合，有利于充分利用教育资源，提高人们的学习。优势之一：彻底打破了时间和空间的限制，使学习变得“随心所欲”。优势之二：传输速度快，有利于师生之间的实时互动。优势之三：完全个人化的终端，支持功能强大的个人定制，智能地提供符合个性化的服务，实现真正的因材施教。优势之四：建立基于互联网的移动学习，这非常有利于研究性学习，培养学习者的创新思维。4、转变“移动学习”的应用领域观念随着知识经济的到来，在当今信息化社会中，终身教育、社会化学习已成为现代社会的需要。在紧张的快节奏生活中，人们希望能够随时随地、随心所欲地学习，实现教学在任何时间、地点进行的梦想。移动学习正在成为一种新的学习趋势，但是目前移动学习这种学习方式多被应用于网络教育和远程教育，经过多年的发展，已经有了成功的经验，然而结合移动学习的优点，以及信息技术与课程整合的现状，我觉得移动学习应该可以应用于基础教育，发挥移动学习的优势，提高基础教育质量，促进教育技术发展。从数据调查显示，2009年农村网民使用台式电脑作为上网终端的比例下滑至68%，而使用手机上网的比例迅速增加，目前已有67.3%的农村网民使用手机上网，使用率年提升了近20个百分点，也高于同期城镇水平（58.3%）。手机成为农村网民更可能选择的上网终端。而学生是网民中的“大头”，据调查显示，农村中小学生手机拥有比例明显高于台式电脑，手机在农村中小学的普及率远高于电脑拥有量，其使用门槛低于电脑等终端设备。从以上分析看，移动学习完全可以应用于中小学基础教育，推进信息技术与课程整合发展。虽然目前3G业务费用昂贵，大部分用户都无法接受，但3G技术的优越性是有目共睹的，随着通信技术的进一步发展，3G技术也将逐步趋于平民化。到那时，基于3G技术的移动学习就可应用于教学改革，辅助信息技术与课程整合发展。六、结束语本文从AECT定义出发，通过分析论证，相对主观地探索了教育技术实践场的新发展，由于自身专业知识的局限性，缺乏系统的方法论和研究手段，也许无法客观的分析问题、阐述观点，还望读者见谅。本文主要以教育技术实践场的发展一方面信息技术与课程整合为例，展开分析、论证教育技术实践场的现状和问题，而新发展也是在解决相关问题的基础上提出的，未来教育技术学科理论、信息化教学环境、教师培训机制将会得到不断完善，观点或许不够新颖。最后本文在研究了移动学习的优势和特点之后，觉得移动学习可以弥补信息技术与课程整合存在的不足，尤其是基于3G技术的移动学习，由于它的技术优越性，将来或许可以广泛应用于基础教育改革，推进信息技术与课程整合建设。参考文献：13 Michael Molenda，Rhonda Robinson著彭绍东等译. 教育技术的含义译文. 现代教育技术 2005年第3期2蔡冠群对教育技术定义演变的分析与思考安徽师范大学学报2006年1月