教育创新与教师教育总结报告.doc

教育创新与教师教育总结报告【项目建设概况】（1）整体建设目标该子项目的整体建设目标：以面向素质教育的教师教育创新体系构建为中心开展研究，在研究中充分吸收国内外自然科学和人文社会科学的最新成果，发挥和发展学科群的整合优势，努力参与国际教育体系的交流与互动，以研究带动人才培养，以具国际前沿水准的原创性学术发展，以项目建设提高学科群的国际地位，形成教师教育创新体系的突破。同时，通过项目的推广和应用，提升教师教育的实践水准。（2）主要建设任务国际化教师专业发展创新体系：“未来教师空间站”旨在将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合，前者强调教师专业知识的有效形成，后者着眼于教师的默会认识，把教师素养中可编码的有形知识和不可编码的默会知识两个方面，结合并融入先进的现代教育信息技术，构建具有国际领先水平的未来教师专业发展创新系统。学科教学创新的课堂分析系统旨在一方面为教师教育提供一套辨析课堂教学效能的指标系统，让教师体验从理论到实践的转移过程，学会系统观察以课堂教学为主线的教学生态系统。另一方面为课堂教学分析系统的构建提供理论与实践基础。并通过中小学课堂生活的体验，及与师生共同会诊、反思课堂教学问题，为形成切合我国实际的一般课堂教学分析系统与各学科课堂教学分析系统提供基础研究。教师教育的创新研究旨在微观上，进行国际视野中的课程开发与行动研究；中观上，进行基础教育的理论创新与教师教育实践的研究；在宏观上，研究教师教育质量监控与评价系统的构造；由此推及教育的社会层面，研究教育人力资源开发与学习化社会构建。国际合作与学术互动旨在加强与国际教育界一线著名专家在国际教师教育的理论与方法上的合作探索，建立为我所用的“教师教育思想库”。（3）建设总投资、投资构成及投资安排该项目建设资金总投入1,020万。其中，来自中央专项资金300万元，上海市政府专项资金600万，上海市重点学科建设经费120万元。其中购置仪器设备600万元；图书资料125万元，学术交流75万元，师资培养55万元，教育多媒体软件开发165万元。至今，经费已全部到位并使用完毕。【具体建设目标及完成情况】（1）具体建设目标国际化教师专业发展创新体系：“未来教师空间站”该体系包括教学观察室、e-Learning虚拟实验室、学习共同体互动（多功能活动）室和优质教育资源与教师教育的信息化建设。目标在于建设一个面向全球、面向未来的教师教育系统，它的开发，对于培养合格的中小学教师和优秀的在职教师，提供了全新的发展平台。另一方面，借助技术环境而获得的教师专业的迅速成长，对于教师教育来说，是体制和方法的突破性发展。学科教学创新的课堂分析系统包括“课堂教学分析系统”和“课堂教学分析系统的基础研究”两个部分，旨在一方面为素质教育提供一套辨析课堂教学效能的指标系统，让教师体验从理论到实践的转移过程，学会系统观察以课堂教学为主线的教学生态系统。另一方面为课堂教学分析系统的构建提供理论与实践基础。并通过中小学课堂生活的体验，及与师生共同会诊、反思课堂教学问题，为形成切合我国实际的一般课堂教学分析系统与各学科课堂教学分析系统提供基础研究。教师教育的创新研究在微观上，进行国际视野中的课程开发与行动研究。在中观上，进行基础教育的理论创新与教师教育实践的研究。在宏观上，研究教师教育质量监控与评价系统的构造。由此推及教育的社会层面，研究教育人力资源开发与学习化社会构建，旨在探索将中国巨大的人口压力转化为丰富的人力资源的途径，着眼于“教育人力资源开发技术的研究”、“教育人力资源开发者的专业化研究”，为学习化社会的形成提供理论构想与实践尝试。国际合作与学术互动加强与国际教育界著名专家在国际教师教育的理论与方法上的合作探索，建立为我所用的“教师教育思想库”，形成具有国际声誉的教师教育发展合作中心，培养5-10名国内著名、国际有影响的中青年学者，并在国际著名刊物或出版社出版若干种研究成果。争取通过以上四大部分的研究，形成一系列标志性成果，构建我国教师教育的创新体系，并形成在国际具有相当影响力的中国教师教育研究与发展中心。（2）完成情况我国教师教育的理论研究，主要着眼于教师专业化的澄清和专业地位的获得，而非教师专业发展本身，特别是缺乏提高教师专业发展效能的研究。所以该项目研究，其实际意义在于通过对高效能的教师专业发展途径的探索，寻求迅速提高我国教师专业水平的具体方法，为培养合格的中小学教师和优秀的在职教师，提供全新的发展平台。另一方面，借助技术环境而获得的教师专业的迅速成长。通过“211工程”建设，目前已经形成以教师教育为特色、融合国际前沿理论与方法、立足本土实践的自主创新、强调把IT高新技术与教师教育相整合作为新世纪教育发展的新基石的理念和实践，并创设教育技术与课堂教学相整合的新型教学环境，作为素质教育发展的一个新的支撑点。对于教师教育来说，是体制和方法的突破性发展。该项目在理论上对提高教师专业发展效能的新途径提出了新的理念。首先，提出了教师专业发展与日常教学实践的关系新的理论思路。其次，关注将教学的专业经验转化为可以分享的公共知识的途径，藉以推进教学的专业知识积累和创新，重新确立教学专业知识的基础。第三,将教师教育的规范性训练与个性化体验相结合。前者强调教师专业知识的有效形成，后者着眼于教师的默会认识，把教师素养中可编码的有形知识和不可编码的默会知识两个方面结合起来，并融入先进的现代教育信息技术。通过有效专业发展的路径分析，实现从实践者知识到专业知识的转化，推进教师专业发展范式的转换，构建具有国际水平的未来教师专业发展创新平台。第四,为让教师体验从理论到实践的转移过程，学会系统观察以课堂教学为主线的教学生态系统；并为课堂教学分析系统的建构提供理论与实践基础，并通过中小学课堂生活的体验，及与师生共同会诊，反思课堂教学问题，形成切合我国实际的课堂教学分析系统与各学科课堂教学分析系统。提出了一套为教师辨析课堂教学效能的指标系统。其中，“未来教师空间站”（教育综合实验室）和“学科教学创新的课堂分析系统”（一套辨析课堂教学效能的分析软件系统）等突出成果，已经成为华东师大教育学科发展的显著标志，受到国内外教育学界的极大关注。国际化教师专业发展创新体系：“未来教师空间站”构建完成具有国际领先水平的未来教师专业发展创新系统。成果包括：（1）教师教学观察室。这是一个IT高技术与课堂教学相整合的聪明教室（Smart Classroom），适用于不同学科及类型的课堂教学，包括装配对教师教学过程进行全程观察的拍摄、编辑、制作的音像系统；便于在课堂由教师与学生共享使用的多媒体教学设备和基于无线技术的互动教学系统；以及智能电子白板（Web Board）矩阵记录系统。通过对课堂教学活动全方位的观察记录，帮助教师评价、反思、调整课堂教学方法，改善其教学技能，形成其教的专业知识。（2）专业发展实验室（e-Learning）。借助无线技术的教学交流系统（以高技术含量的演示区、网络资源区和自由组合的讨论区三部分组成），主在通过专家型教师与普通教师，以及专家与教师共同活动的团队合作获得与分享不同的教学体验，寻求最佳处理课堂教学问题的策略，分享彼此的教学经验；面对所提供的教学内容与课堂情境，思考、设计、协商、评价和建构高效能的教学方案和专业发展方案。（3）学习共同体互动室（Learning Comminute）。通过可视网络交流互动平台，重在在职教师的专业终身发展和国际化教师教育的沟通和分享；形成国内外合作交流网络（国内外网络可视性培训与研讨会）。（4）集成控制室（Integration and Control）。可以进行实时的任意切换，控制和集成任何实验室各种信号，实时和后台编制各种数据和音像制品。（5）教育多媒体工作站（Multi-Media Studio）。用于开发教育多媒体软件和教育游戏等。（6）教育研究数据工作站（Educational Statistics Studio ）。为教师教育发展的持续研究和追踪研究提供数据和依据。（7）教育网络资源室（Network for Educational Resources）。主要基于内外网络教育资源构建，从教育资源、研究和开发上支撑并拓展“未来教师空间站”的系统建设，提供优质教育资源和教师网络教育资源利用的培训等。学科教学创新的课堂分析系统项目参照国际教育成就评估标准和我国课程标准，形成了切合我国素质教育实际的学科教学如数学、语文、外语、科学（物理）等四个学科的课堂教学分析系统，成果包括：（1）各科国际、国内课堂教学案例与分析研究报告；（2）学科课堂教学分析系统共4册；（3）形成与各科相配套的课堂教学分析系统软件；（4）与各科学科教学的课堂分析相配套的案例音像作品。（5）形成了一批相关研究论著。教师教育的创新研究项目成果分别为：（1）“中国特色的课程理论与学科教学研究”，完成钟启泉等撰写的国际视野与本土行动我国课程改革的回顾与前瞻、中国课程改革：挑战与反思、教材管理制度的国际比较研究、课程管理制度的国际比较研究等研究报告及其相关论文；（2）“基础教育课程管理的实践模式”，完成崔允漷等撰写的关于进一步加强和改进国家课程方案管理的意见（送审稿）及附件“我国义务教育阶段学生课程表情况调研报告”，学校课程管理指南（送审稿）均递交教育部基础教育司，以及学校课程管理实务等论著；（3）“探究性学习：来自全球的观点”，主要完成了基于学习创新的课程与教学设计系统及指导手册、国际视野中的研究性学习丛书，建成了探究性学习：来自全球的视点网站（网址为），以及孵化了“学习科学和技术设计”这一新学位点；（4）“学校转型中的教师发展”，主要完成由叶澜等撰写的两个研究报告集学校转型中的教师发展总报告、学校转型中的教师发展个案集，以及课程变革与教师专业发展等相关论著；（5）“基础教育的历史传统与理论创新”，主要完成了由黄书光等撰写的中国中小学德育的变革与创新、移植与重构：我国中小学教学话语、传统与再生：中国私立中小学的本土成长、改革开放以来中国学校从外延发展向内涵发展的转型研究报告，以及中国基础教育改革的历史反思与前瞻等论著；（6）“教育质量监控和评估的理论和实践”，主要完成了由谢安邦等撰写的我国教师教育认证制度的构想、我国中小学教师评价的调查报告、真实性教师评价的建议性报告、教师评价信息化的建议性报告、校本中小学教师评价指标体系的建构系列研究报告，以及相关论著；（7）“人力资源开发与学习化社会建构”，主要完成了由石伟平等撰写的同题总报告和六个子报告。国际合作与学术互动组织召开了高层次的国际学术研讨会，如“建构主义与课程教学改革”、“全球视野中的中国教育”、“第一届世界课程大会”、“教师培养、质量和持续发展八国教育研讨会”、“当代教育与儿童发展”、“多元社会中的教育领导”、“成人教育创新与学习型社会建设”等；并举办了品牌讲座“国际知名学者教育讲演系列”共16讲，形成了国际学术合作研究和交流高地。另外，项目研究人员还分别参加了在美国、英国、法国、德国、荷兰、丹麦、加拿大、日本、新加坡和香港、台湾等地区的相关学术交流会议或研讨活动。在由美国宾夕法尼亚大学教育研究院牵头的“教育政策共同体”（CPRE，由哥伦比亚大学、芝加哥大学、哈佛大学、斯坦福大学、威斯康星大学、宾夕法尼亚大学等）组织的八国教育研究项目，成为该项目的指导委员会成员和中方负责人单位，并成立了以学校教育学科专家为主的中方研究小组，与该项目相关的研究已经全面展开，这是学校教育学科获得国际学界承认一个重要标志。与全美教育研究会（AERA）国家教育数据库研究组、美国宾西法尼亚大学教育研究院为主的教育政策研究共同体合作的教育教育研究数据库启动，并进行了第一个全国性的“教师问卷：关于学校与教师发展状况”的问卷调查和研究。【主要建设成效及取得的标志性成果】（1）主要建设成效学科建设通过该项目的建设，使教育学科以国家和上海重点学科为核心的学科建设获得更大发展，国家重点学科从“九五”期间的两个增加到三个，即教育学原理、教育史和课程与教学论（“十五”新增）。该学科作为一级学科，在全国高校中唯一已经完成所有教育学科十个二级学科博士点的建设（1997年国务院学位委员会专业目录），使华东师范大学教育学科群的十个二级学科均已为博士点。从2004年到2005年，经国务院学位办批准，又新增教育文化与社会、领导教育学、学科教育、教育政策学、教育伦理学、中外教育关系、学习科学与技术设计等七个自主设置学科专业博士点。教育学科现有两个教育部人文社会科学重点研究基地，“十五”期间，保证了基地建设的平稳发展，课程与教学研究所顺利通过教育部首批基地的检查，基础教育改革与发展研究所被评为优秀。同时作为上海重点学科的教育学（含教育学原理、教育史、课程与教学、学前教育学和特殊教育学五个二级学科）的建设被评为优秀。在教育学科的主体力量中，共有正教授60位、副教授近80位，其中有博士学位者占70%以上。拥有一批留学归国人员，包括英、法、德、俄、日、韩、西班牙6个语种，及其相应的国际学术联系网络。从而使华东师范大学的教育学科成为国内领先，国际一流的学科群，形成具有国际声誉的教师教育研究发展和国际合作中心，以及教师教育创新实验中心。队伍建设学术队伍建设上，在培养国内外有影响的中青年学者方面，“十五”期间，获得教育部第四届高校青年教师奖1人、入选上海市教委的“曙光计划”3人、入选教育部新世纪优秀人才2人。另外，聘为国务院学科评议组成员2人（其中1人为教育学组召集人），教育部社会科学委员会教育学心理学组成员1人（召集人），华东师大紫江学者特聘教授1人，终身教授6人。特别需要指出的是，在各项目进行过程中，以项目建设带动了研究团队的建设，形成了特色纷呈、相互协作的学术团队群的新格局。科学研究对教育创新和教师教育的全部建设项目进行系统化整合，完成并形成一系列该项目重点建设的高质量、标志性并与国际前沿同步发展的学术成果。“十五”期间，承担国家级社科课题11项，承担教育部哲学社会科学重大攻关项目2项，教育部重大项目21项、全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划和教育科学规划课题、横向课题共720项，经费总达1877万元；加上教育部“十五”“211工程”重点学科建设项目900万元和上海市重点学科建设项目120万元。总经费达2897万元。获国家和省部级科研成果奖，以及国家图书奖和中国图书奖50余项，其中，特等奖1项、一等奖6项。出版著作170多部，在各类报刊杂志上发表论文2370余篇。本科生、研究生教材、新课改教材和工具书179种。每年定期出版的教育学术研究集刊中国教育政策评论和中国教育：研究与评论，在全国乃至国际教育理论界，产生了很大反响。另外，由该学科群主办的华东师范大学学报（教育科学版）、全球教育展望等均为全国中文CSSCI来源期刊。更重要的是，项目研究已经形成了一大批影响教师教育理论、政策和实践的研究报告和论著。人才培养2004年成功举办了由国务院学位委员会主管的首届教育学科全国博士生学术论坛。2005年又成功举办了由国务院学位委员会主管的首届教育学研究生暑期学校。另外，从2004年起，与美国宾夕法尼亚大学教育研究院合作培养高级教育行政方向博士项目正式招生和进展顺利。引进了国际名牌课程如：比较高等教育领域国际知名学者、加拿大多伦多大学教授许美德（Ruth Hayhoe）的名牌课程国际学术关系（International Academic Relationship）。加拿大大不列颠哥伦比亚大学Roger Boshier教授和丹麦罗斯基德大学Henning Olesen教授、德国不莱梅大学Thomas Leithauser教授的教育研究方法及其在职成教中的应用、质的研究方法及其在在职成教中的应用等两门课程。“十五”建设期间，教育学博士学位获得者219名、硕士学位获得者427名、学士学位获得者401名，毕业留学生9人（博士7人、硕士2人），出站博士后30人，其中一人被评为全国优秀博士后，教育学博士后流动站被评为上海市优秀博士后流动站。获全国百篇优秀博士论文2人、获全国百篇优秀博士论文提名奖1人。上海市优秀博士论文8篇、优秀硕士论文2篇。入选上海市精品课程2门，获得国家级优秀教学成果奖2项，上海市优秀教学成果奖10项。目前，在站博士后16人，在读教育学博士生285人，硕士生607人，教育硕士290人，本科生255人。在人才培养和培养质量、规模方面上了一个新的台阶。国际合作项目的开展，拓展了与国际著名大学的合作关系，包括同德国柏林洪堡大学、美国宾夕法尼亚大学、加拿大多伦多大学、韩国汉城大学、日本东京大学、新加坡国立教育学院、日本名古屋大学和神户大学、英国开放大学等学府的教育研究院的教学科研合作协议。此外，还聘请了20余名如巴斯蒂、本纳、许美德等国际著名学者为顾问教授和兼职教授，形成为我所用的“教师教育思想库”，从而为项目建设以及今后的合作与交流奠定了基础。（2）取得的标志性成果国际化教师专业发展创新体系：“未来教师空间站”目前国际上尚无系统组织不同信息技术与课堂教学、教师培训、教师专业合作的整体方案的先例，尤其在教师教育技术环境和技术平台的设计构想方面，该项目为教师专业发展提供了完整的技术支撑和国际先例，属国内独创并居于国际领先水平。该成果立足本土实践的自主创新、强调把IT高新技术与教师教育相整合作为新世纪教育发展的新基石的理念和实践，意义在于使教师在充分考虑IT与课堂教学整合的实践中，体验现代教育技术作为课堂教学本质的涵义，从而使不同认知差异的学生分享和理解共同的知识，为素质教育的落实奠定可行和新的发展基础。其创新特色为：一是建构了一个面向全球、面向未来、面向素质教育实践的教师教育实验新系统，为培养合格的中小学教师和优秀的在职教师，提供了突破性的全新发展平台。二是