留守儿童调查报告心理问题

留守儿童调查报告心理问题 篇一： 圩丰小学地处偏僻，近年来，随着农业产业结构的优化调整和劳务产业的发展，大批农村劳动者离开家乡，进城务工，推进了城乡经济的发展，增加了农民收入，但大多数外出务工人员把孩子留在家里，随之产生了一大批 “留守儿童 ”。 农村留守儿童即指父母一方或者双方离家在外打工，把其未成年子女留在户籍地而产生的一个特殊群体。留守儿童问题的日益突出受到了社会各界的广泛关注和重视。随着社会经济结构的变化转型，我镇外出务工人员逐年增多。据调查，我镇 8 所学校校现有学生 2036人，父母双方或一方外出务工的 学生有 1268 人，在部分村庄，农闲时只能找到老人和小孩， “留守儿童 ”已成为我镇一个普遍的社会现象。为了全面深入地了解留守儿童目前的生存现状和成长需求，包括他们在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的问题，进一步做好留守儿童工作。近日，我校通过实地调查，对圩丰镇 60 名教师和 200 户留守儿童家庭，采取发放问卷、个别走访和座谈等方法对部分父母双方或一方外出务工半年以上的留守儿童状况进行了抽样调查，对其中的 12 户留守儿童家庭进行了个别走访。 一、基本现状 圩丰镇共有农业人口 人， 农村劳动力 人，城乡剩余劳动力约 人。全镇共有在校小学生 2036 人。 中心小学为例，按照调查统计，现有学生 1189 人，父母双方或一方外出务工的学生有 569 人，占学生总数的 ，为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的数量也逐年增加。 这次调查中，父母均外出打工的儿童占留守儿童的 父亲或母亲一方外出打工的儿童占留守儿童总数的 其中父亲外出打工的占留守儿童的 母亲外出打工的占留守儿童 的 父母均外出打工的留守儿童中 隔代监护， 亲戚、同辈监护。 60%的留守儿童表示能理解父母的辛苦，更加刻苦学习 ;约 70%的孩子能按时完成作业，生活自理能力较强， 75%以上的学习成绩中等或一般，但成绩优秀的较少。 被调查的留守儿童中，近70%的儿童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或至少要能一人在家，希望家长不能只关心孩子的学习成绩，还要关心他们的心理和健康等。 二、存在的主要问题 留守儿童的亲情和正确引导。 外出务工父母对留守儿童的亲情缺失。留守儿童的父母外出务工离家远，全家团聚时间少，亲子之间缺乏沟通交流的机会，不仅影响了亲子关系，也在一定程度上影响了孩子的健康成长。调查了解，与父母外出打工前相比， 40%的留守儿童觉得自己很孤单 ;当父母从外地回来时， 20%的留守儿童感觉到与父母外出前相比有陌生感， 90%的留守儿童非常想念在外打工的父母， 35%的留守儿童每次打电话都问爸爸妈妈什么时间回家。 外出务工父母教育方法不当。留守儿童的父母常年在外打工，相互间主要靠电话联系，电话联系时父 母最常谈到的话题是学习、安全、健康、听话等，对于孩子心理方面的需求却很少过问。青少年正处于情感性格变化的转折时期，长期与父母分离，难以应对亲情关系的断裂与隔膜，面对自身变化、学习压力、人际交往等问题，有许多新的烦恼和冲突。由于父母对留守儿童思想和心理状况的关心不够，导致留守儿童存在心理问题得不到及时疏导，容易产生行为偏差。从调查中看出，目前农村留守儿童的心理问题十分突出，一方面，一些留守儿童自尊心强，独立生活能力较好，对学习和生活乐观向上 ;另一方面，一些留守儿童自卑心理加剧，遇到自己不开心时觉得没有父母安慰 ，没有倾诉对象，没有人关心自己，自己不如别人，生活没意思，性格抑郁，自我封闭，为人孤僻不合群，乃至厌世嫉俗。另外，留守儿童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理觉得愧疚，采取“物质 +放任 ”的方式进行补偿，这在无形中助长了留守儿童自私任性、霸道蛮横等不良行为习惯。 监护人缺乏教育意识。大多数留守儿童由爷爷奶奶、外公外婆照顾，多数祖辈认为教育孩子是学校的事情，对孙辈重视物质生活上的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。这时孩子容易在思想上放任自流，而祖辈监护人认为，只 要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度，容易出现迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，留守儿童由亲戚朋友监护的，大多数只求孩子平安无事，对孩子精神上的需要行为习惯的养成关注较少。 祖辈监护人缺乏教育能力。由于父母长期不在身边，爷爷奶奶、外公外婆受教育程度偏低，基本没有能力辅导、帮助留守儿童学习。隔代抚养，留守儿童与祖辈年龄相差悬殊，存在较深代沟，无法交流沟通。 调查了解， 50%的老师从来没有进行过家访， 27%老师很少家访，留守儿童父母外出，学校老师成了儿童、 委托监护人以及外出务工最信任和可依靠的人。调查表明，在父母外出打工的情况下， 40%的留守儿童往往把老师作为倾诉心里话或当他们学习中遇到困难时的最大帮助者和依赖对象。但老师和学生之间缺乏沟通，很多学生都比较惧怕老师， 和 老师单独相处时总是显得紧张、忧虑，一般不会主动要求 和 老师进行交流。而老师由于本身工作负担比较重，加之班上的学生又比较多，不可能每个学生都得到他们的细致关爱。由于家庭教育与学校教育不能实现有效对接，影响了留守儿童的心理的健康发展。 随着劳务产业的发 展，人们把目光更多地投向劳务产业所产生的经济效益，而留守儿童这个特殊群体的出现却没有得到应有的重视，留守儿童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的问题并未受到社会足够的关注。 三、问题成因分析 于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，但由于教育理念、办学条件等方面的制约，缺乏对学生进行心理、生存和安全等方面的教育。 余劳动力的转移已成为我国社会发展的必然趋势，由于务工人员居住和工作时间的不稳定以及无力承担高昂的学费，农民无法将子女长期 带在身边给予照顾，直接推动了留守儿童这一群体的产生。 方面，为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，外出务工谋生，他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，大多父母由于生活所迫往往选择前者。另一方面，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。家里的监护人忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和 知识上的解答。 四、建议及对策 农村儿童是社会主义新农村建设的后备军，其素质的高低关系到一代又一代新型农民的培育，关系到社会主义新农村建设的成败。农村儿童心理的健康成长，关系到千万个家庭的未来，关系到众多农民的切身利益。政府和教育部门要充分认识到做好农村留守儿童工作的重大意义，高度重视农村留守儿童问题，不断增强做好农村留守儿童工作的责任感和紧迫感，把农村留守儿童的健康成长作为构建和谐社会、建设社会主义新农村和加强未成年人思想道德建设的重要内容，列入重要议事日程，加强领导，整 合资源，层层成立关爱农村留守儿童的工作机构，从组织、人员、经费上做好保障，妥善解决留守儿童工作中存在的困难和问题。积极协调社会力量及各界人士开展救助，加强对留守儿童的社会宣传，形成全社会群策群力、共同推进留守儿童工作的良好氛围。 2、加强留守儿童心理健康教育。 做人德为先，育人先育 “心 ”。每位教师都应主动了解留守儿童的所思所想，掌握他们的心理活动，与留守儿童进行面对面交流，在学习、生活、心理疏导方面给予留守儿童更多的关注和爱护，引导和帮助学生坦然面对成长中的烦恼，树立积极的生活态度，矫正孤僻、胆小、冷漠、 任性等不良心理，用爱来填补父爱母爱的缺失。同时开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们多参加集体活动和兴趣小组，使他们感受到来自同学的关爱和集体的温暖。 建立留守儿童学生档案，开展相关培训。学校要建立留守儿童工作体系，儿童档案和家长联系卡，把学生父母是否在外打工、打工地点、联系方式以及监护人的落实情况等作为一项重要内容增加到学生档案里，及时掌握他们的思想、学习、生活情况，对他们的困难求助及时帮助，心理困惑及时疏导，帮助留守学生健康成长。老师应经常对留守儿童进行家访，和临时监护人进行沟通交流，了解留守儿童的生活和学 习情况等，并帮助他们解决生活和学习上的困难。 学校要实行留守儿童 “谈心日 ”制度，要定期召开留守儿童会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，明白父母打工挣钱来之不易，教育学生认真学习，尊规守纪，养成勤奋学习、勤俭节约的好习惯，以优异的成绩回报父母的辛劳。组织 “每月一信 ”亲子书信交流活动，让家长在外务工放心，学生在校学习安心，不断增进留守儿童与家长的感情联系。同时多开展安全教育活动，留守儿童是农村儿童中的弱势群体，父母不在身边，很容易变成犯罪分子的侵害目标，应有针对性地开展一些提高儿童自我保护能力和 意识的培训，使留守儿童掌握一些自护自救的本领，提高生存和发展能力。 视留守儿童的全面健康发展。 外出务工父母要注重提高自身素质，学习家庭教育知识，掌握正确的家教观，父母应注意改变亲子间沟通与交流的方式，时间上不能相距太久，保持与孩子经常性的联系，沟通的内容上，不能只谈学习、考试，应更多的关心他们的生理、心理与情感。在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，孩子对于电话里不便说的话往往会写进书信里，这样更有利于亲子间的沟通，让父母及时了解掌握孩子的心理变化。 要充分发挥 家长学校的作用，学校建立 “留守儿童 ”家长学校 ”，利用农民工返乡比较集中的季节，举办留守儿童家长培训班，组织外出务工父母和祖辈监护人学习一些先进的家庭教育知识，让家长重视孩子心理需求，促进孩子心理健康成长。 心协力、共同关注留守儿童健康成长。 农村留守儿童是一个新的社会问题，它有着范围广、影响大、解决难度大的特点，需要全社会共同关注和参与。关注 “留守儿童 ”的成长，就是关注祖国的未来，是全社会的事。学校就协同各部门以提高留守儿童和监护人的道德素养为目标，以留守儿童和监护人自主参与、自我 教育、亲子互动、共同提高为特征，依托家庭、社区、家长学校等阵地，开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的关爱农村留守儿童特色活动，并与双合格、小公民道德建设、 “知荣辱、树新风、促和谐 ”亲子携手同行等主题活动有机结合起来，促进留守儿童全面健康成长。 5、加强寄宿制学校建设。 政府及教育主管部门要进一步增加对农村教育的投资，特别是加大对九年义务教育阶段寄宿制学校建设的投资力度，建立起与义务教育阶段相配套的寄宿制学校。对部分不能得到有效监护的留守儿童，可动员家长将其转入学校寄宿，使他们在家庭教育缺失的情况下，得到应有的教育、管理、照顾与关爱，使寄宿学校变成留守儿童 “暂时的家 ”。学校和教师要及时填补留守学生家庭教育的空白，更有效地发挥教育功能。 篇二： 摘要： 由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生 存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发 “留守儿童 ”问题。本文就胜利村农村留守儿童进行心理调查，了解其现状，分析原因并提出对策探讨。 关键字： 农村留守儿童心理问题 大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中 (主要在农村 )，他们被称为留守儿童。胜利村是衡阳市珠晖区酃湖乡一个传统的农业村，现有人口 1927 人，外嫁未迁户口 56 人，常住人口 1437 人，未满 14 岁的留守儿童 74 人，占全村人口的 有 52 人和奶奶、爷爷在一起生活， 22 人 在家独立生活。在调查中发现， 65%的父母年均回家不足 2 次，有的甚至几年才回家 1 次 ;近 30%的留守儿童与父母通话频率月均不足 1 次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童 “亲情饥渴 ”，心理健康、性格等方面出 现偏差，情况比较突出。 一留守儿童心理问题 (一 )、性格比较内向 在调查中，我们发现许多的孩子，性格比较内向，他们表示一般他们放学回家后一般就在家里，很少出去，不喜欢和人打交道，主要的活动就是在家看电视，这主要是 10 岁左右的孩子，更大点喜欢到网吧去打发时间。和爷爷奶奶这些大人，他们认为没有多少话讲，或者根本就不想和他们讲。这些孩子在群体活动中通常比较静，调查显示，他们很羡慕那些能唱能跳能讲笑话的小孩，而他们只是人群中的一个观众。长期的这种生活形成了他们性格上的孤僻这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的 不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。 (二 )精神抑郁，很难找到快乐 这些孩子大多都是 14 岁以下，身体和心理的发展比较快的一个时期，而稳定的心理特征还未形成，特别是进入到青春期后，一些孩子的心理问题就更加的突出，在学习上困难、交友的迷茫、青春期的困惑，这些问题使得他们无法找到心理排 解的窗口。这让这些人群无法获得快乐，内心的痛苦、郁闷纠结使得这些孩子没有自信，不敢大胆的表现自己，缺乏生气。 (三 )情绪暴躁，容易失控 在调查中，我们询问了几名留守的孩子， “对你在学校和家里和老师及大人吵过架吗 ”的回答中，几乎所有的孩子都表示吵过，有些甚至经常和大人及老师吵架、甚至有两个孩子因为经常在学校和同学打架换了三个学校。有 2 个孩子表示很厌倦现在的生活，不想读书，也想早点出去打工。 (四 )认知偏差： 内心迷茫少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父 母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少。特别是部分父母长期在外 ,因无法照顾孩子产生内疚感，于是采取 “物质 +放任 ”的方式进行补偿，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。在调查中发现，现在 13儿童有 16 名，其中没有读书 6 人。这些孩子的心理感觉 有一种被抛弃的伤害。父母沟通的不足。 (五 )家庭问题导致精神的奔溃 许多在外打工的家庭父母双方由于没有在一个地方打工，夫妻关系逐渐冷淡，最后导致离婚，一些留守儿童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易产生厌世的心理。我所在的学校班级就有一个同学，父母离婚，在那段时间里几乎天天哭泣，后来还出现了离家出走，很多天没有回学校和家庭的事。在调查中我们发现，在回答你认为你爸爸妈妈关系好吗的问题时， 70%的孩子表示不知道， 20%的孩子表示不好。 二、心理问题成因分析 (一 )亲情的缺失 由于常年不在父母的身边，隔代教育的缺点让 这些人感受到了亲情的冷漠，大人希望用物质的东西来弥补，而这些物质的东西无法代替亲情。 12 岁的杨鹏一位在家 留守 了 7 年的儿童。在小杨鹏还刚刚懂事起，父母便离异，分别到广东和北京打工。小钟已 7 年没有看到妈妈，爸爸去年再婚后也没有回来过年。爸爸给他一个存折让他自己取钱应付学习和生活的开支。和爷爷、大伯、大娘住在一起的他，每当想起爸妈，就把自己关在屋子里，感受着孤独、空虚。因此，杨鹏不愿意上学，下了课也不肯写作业，性格十分孤僻内向。他在日记里这么倾诉： “爸爸妈妈各奔东西，他们再也不管我了，我和孤儿差不多了。 (二 )学习的压力 现在我们天天高喊着素质教育，但在素质教育的今天，我们依然在走应试教育的老路，学校的教学教育依然和学业成绩挂钩。这一点在初中升高中显得有为凸显。老师的期盼，父母的期待让孩子在学业的道路上倍感艰辛和疲惫。一些学校虽然实行了等级成绩制度，但分数依然让这些孩子的身心受到很大的打击，对留守儿童的打击更大，他们得不到老师、父母正常的心理疏导，很容易产生自暴自弃的心理，对学习的不用心、对前途更加容易产生悲观失望的心理。 (三 )青春期的困惑 在孩子进入到青春期后，处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离，更多地与 同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同学为知心朋友，他们无话不谈，形影不离，视友谊至高无上，甚至为朋友两肋插刀在所不惜。同时，青春期是性心理萌芽期，表现为开始比较注意自己形象，特别是异性同学对自己的评价，也尝试与异性交往，但是在交往过程中心理变得很复杂，一方面渴望接近对方，另一方面又很害怕别人发现，结果，交往过程神神秘秘，羞羞答答，反而显得别扭 ;一般情况下，他们并不是真正意义的恋爱，只是彼此有共同的语言，喜欢一起交流和彼此欣赏。但是，由于表现的别样，成为同学们的谈资，一经同学的夸大处理便成为有色新闻，令当事人 非常尴尬，就这样，由一起异性同学的交往而引发严重的心理负担，直接影响到学习和生活的为数不少。这就是青春期的苦恼 留守儿童在这一时期出现的心理波动，出现心理问题也是很正常的反映。而心理问题却得不到及时的疏导、援助，日积月累，问题就显得比较的突出了。 (四 )安全感缺失造成的正常人格发展障碍。 留守儿童一般都处于弱势的地位，他形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而不愿和人交往，对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍，如果缺乏正当和及时的引导，可能就会产生各种 心理上的问题。 (五 )社会环境复杂造成的心理抵抗能力降低。 留守儿童正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位 ;同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个 “潘多拉魔盒 ”。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守儿童中极易出现心理失范和越轨行为。 三、对策探讨 (一 )构筑关爱留守儿童的立体化教育网络 1、完善家庭教育 作为孩子的父母，如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活 ;要尽量抽出时间，常回家看看 ;即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。对于孩子的父母，如果不能在家照顾孩子，应当选择合格的监护人，对孩子的成长予以关注。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的心理成长。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。 2、加强学校的教育 留守儿童所在的学校，应设立心理健康咨询室，聘请专职专业的心理教师、开设心理健康课， 定期为学生举办心理健康教育讲座。通过心理咨询与辅导、悄悄话信箱等形式，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。班主任老师应该多一点爱心、责任心、事业心，关注这一特殊的群体。首先是建立 “留守儿童 ”档案，清楚孩子的性格特点、生日、父母的联系地址和联系电话、喜好和他的朋友、监护人情况等。同时在平时多加强与这些孩子的沟通和交流，特别是住校的留守儿童，更希望班主任老师像爱自己的孩子一样去爱这些 “特殊的学生 ”。 3、社会教育不可缺