08-09下教育科研计划.doc

20082009学年下学期王店中学教育科研工作计划 学校要应对激烈的竞争，必须把提高教师的教育科研的素质作为推进学校素质教育的重要战略举措，努力建设一支善教育、精教学、能科研的教师队伍，使学校走上持续发展之路。我校40周岁以下的青年教师又占多数，如何迅速地提高以青年为主体的教师的素质，是摆在我们面前的一个重要而又迫切的课题。学期伊始，我们要高扬教育科研的旗帜，提出了“科研兴校，科研强师”的办学思路，广泛、深入地开展群众性教育科研，让教育科研成为教师快速成长的助推器，凝聚教师人心、调动教师积极性的胶合剂，促使学校教育教学的质量迅速提高，办学层次不断提升。一、教研工作领导小组组 长：郭军锋负责学校教研工作的全面管理副 组 长：冯明春负责学校教研工作安排部署、工作检查、考核成 员：李松山、赵明晓、王自军负责年级教研工作的督促、指导。教研组长、备课组长负责组内教研工作的组织实施。二、强化观念转变，引导教师正确认识教师与教育科研的关系 尽管近几年来，教育科学研究在部分中学深入地开展，加上中学职称评审中又强化了对论文的要求，中学教师参与教育科研的愿望越来越迫切了，但是，毋庸讳言，由于传统教育观念的影响，教师只满足于“教人一杯水，自己要有一桶水”，对教育科研认识的不到位，加上有的老师不懂也不会搞教育科研，于是就产生了不少模糊认识。因此，我们首先引导老师转变观念，正确认识教育科研在中小学教育改革与发展中的作用和地位，认识自己与教育科研的关系，积极投身于教育科研活动。1.破除虚无观念，认识教育科研的必要性 有的老师认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了，至于教育科研，那是大学教授、科研部门专家的事，与己无关，于是，只知埋头苦干，以至成为名副其实的“教书匠”。对此，我们引导教师明确，教师的教育教学是极富创造性和学术性的实践活动，有许多问题需要我们去探索，去解决；而作为运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学中的关问题进行研究的教育科学研究，其目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，揭示教育的特征与本质，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质量。因此，老师的教育教学活动与教育科研是相通的，有着必然的且密不可分的联系，教育科研始终伴随着我们的教育教学实践活动。“一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，是一个不完美的教师。”已经成为我校教师共同的认识。 2.打消畏难情绪，明确教育科研的可行性 针对有的老师认为自己教育理论水平不高，科研能力差，加上教育、教学工作繁忙，无能力也无暇去搞研究，进而产生畏难情绪。我们使教师认识到他们有开展教育科研的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。所以，教师参与教育科研不是高不可攀，而是可行的，只要我们扎实研究，是完全可能大有作为的。 3.消除功利思想，认识教育科研的求实性 在教育科研的过程中，撰写并发表论文是一种很自然的结果，但是由于评职称、评先进等方面对论文的要求越来越高，所以有些老师便把撰写论文等同于教育科研，认为教育科研是一种不失实惠的有名有利的活动，于是把科研的重点放在了论文的撰写上，这是对教育科研的曲解，也是当前教育科研“浮夸”“泡沫”现象的具体表现。为此，我们启发教师明确，教育科研的价值不全在于出几篇文章，其核心价值在于老师通过教育科研转变观念，提高教育教学能力和水平，真正能够探索出一定的教育教学规律，使教师确立起正确、科学的教育科研价值观。 4.打破等同观念，明确教科研结合的必然性 针对有的老师把教育科学研究与教学研究混同起来的模糊认识。我们组织教师学习现代教育理论，学习教育科研的基础知识，引导教师正确区分教育科研与教学研究的联系与区别。从研究的过程来看，教育科学研究是有目的的、连续的、系统的活动过程，它有明确的研究课题、研究任务和研究目的，严密的计划和组织；而一般的教学研究往往缺乏系统严密的安排。从研究的范围来看，教育科学研究范围广，包括一切教育现象和教育过程及与教育现象有联系的其他现象；而教学研究的范围较小，一般局限于教学过程及与教学过程联系紧密的相关因素，多表现在教材研究、教法研究等方面。从研究的成果来看，教育科学研究的成果要求有一定的共性和普遍意义，可推广到一定范围；而一般的教学研究成果往往带有特殊性，只能适用于某时、某地、某学科。当然，两者也有一定的联系。正如任何科学研究都是以经验为依据的一样，教育科学研究应该从一般的教学研究中寻找研究课题和研究的经验基础；一般的教学研究则运用和推广教育科学研究的成果，并及时提供反馈信息。 由于我们加强了教师学习，使教师对教育科研有了比较深刻的认识，为学校教育科研的深入、持续地开展营造了良好的氛围，奠定了基础。三、强化机制建设，引导教师把工作与科研有机地结合起来 1.导向机制：引导教师把科研的重点定位于解决教育教学的问题我们提出了“课题问题化”的科研策略。首先，求实。要求老师把最烦恼的问题作为课题。譬如，班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握、课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会学习、如何避免学生中的抄作业现象我们引导教师做有心人，炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。即 “发现问题学习理论（论证）建立课题开展研究反思总结（理论）”。其次，求新。我们要求老师既从教育教学的现实出发，又以现代教育理论为指导，善于吸收最新的理论成果去开展研究，比如课堂教学方面，一是从社会学角度研究，把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，认真分析课堂教学过程中以教师为中心的教授活动和以学生为中心的学习活动两者之间的耦合联系，探究学生为主体，教师为主导的教学模式，诸如教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学等等。二是从心理学角度研究，把课堂教学作为学生在求知需要的基础上通过同化和顺应方式不断提高心理水平，人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。如，课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发、学生学习方法、学习策略指导等。三是从信息控制论角度研究，把课堂教学过程作为教师在特定的时间和空间内，有目的、有计划、有组织地向学生传授知识信息和技能信息，使学生的智能及思想品德得到发展的过程。如，课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递监控，等等。四是从技术学角度研究，把课堂教学视为教师运用现代化教学技术的过程，对现代教育媒体，特别是多媒体辅助教学的模式、传统媒体与现代媒体优化组合的方式等课题进行研究。第三，求小。课题要“短、平、快”。就是说课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实(切合实际)。 2.考评机制：引导老师把教育科研视为自身工作的重要组成 教师的教育科研工作需要建立必要的考核、奖惩制度，为此，我们加强了教育科研的制度建设。一是建立教科管理制度。我们制定了学校教研工作安排，就学校教育科研的组织领导、科研活动、课题研究（包括申报、立项、论证、验收、推广、评估）奖惩等各个方面作出比较明确的规定。二是加强对教师的教育科研绩效的考核。我们根据学校教师的教育科研能力和水平的差异，例，对其分层次提出了考评要求。比如，对教研组成员，要求其在学校的教育科研中发挥示范、带头、辐射作用，带领一般教师参与教育科研活动，为一般教师提供必要的教育科研咨询、指导等服务，要求其能及时收集本学科教改的信息，特别是优秀教师的教学模式，结合自己的实际进行模仿、应用；能参与本教研组或教研组的骨干老师承担的课题研究，在课题负责人的指导下积极开展研究；能比较深入地钻研教材，撰写有关教材研究的文章，并争取在学科类报刊发表；能结合自己的教学实践，撰写教育教学一得性的体会文章，在学校组织的论文评比中获奖。 3.激励机制：引导教师主动积极地参与教育科研 教育科研要取得成效，必需调动教师的教育科研的积极性，引导广大教师主动参与教育科研，为此，我们构建了必要的激励机制。一是服务激励。我们提出“学校管理即服务”，把做好对教师的服务作为学校领导的首要任务，其中重要的一条就是为教师开展教育科研作好指导、咨询等服务工作。学校为教师提供发表论文、交流思想的阵地，传递教育科研信息，提供理论文章.领导同志则在教师课题方案的设计、科研方法的运用、论文的撰写等方面提供雪中送炭式的帮助。二是目标激励。我们根据教师的教学和教育科研能力的具体情况，分层提出了科研目标，使他们通过努力达成目标，在不断地从自身成功的欣喜中，进一步确立前进的目标，激发参与教育科研的积极性。对新上岗教师着重在学习教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽快在教学上入门；中间层教师着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立短、平、快的科研课题，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师着重在帮助其以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用，努力打出旗帜。三是精神激励。对教师中的在教育科研方面取得一定成绩的老师，我们聘请其为学校的兼职教科员、教科中心组成员，使他们感受到学校领导对他们的肯定和支持，从而进一步萌发出参与教育科研的热情。我们还为教科中心组的老师订阅有关教育科研的刊物，为教师提供精神食粮。四、强化科研活动，引导教师在教育科研中学会教育科研由于历史的原因，当前老师的教育科研的能力还不能适应，教育改革和发展的形势，尤其是不少教师对教育科研的课题的设计、科研方法的选择、教育论文的撰写等方面还缺乏必要的认识，所以产生一些畏难情绪。正如会游泳者无不是在游泳中学会游泳的一样，教师的教育科研能力的提高也只有通过参与形式多样的科研活动才有可能不断地提高，所以我们组织教师开展各种教育科研活动。从活动的形式来看，主要有以下几种： 1. 常规性活动。 就是建立教育科研常规性活动的机制，使教育科研活动成为学校教育教学的基本活动之一。引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。我们组织教师开展教育科研的“八个一”活动，即每一位教师都必须读一本教育理论著作，独立承担或参与研究一个小课题，上一堂反映课题思想的研讨课（包括班会课），展示一项教学技能，编制一份试卷，制作一个多媒体课件，撰写一篇教后感（案例分析），发表（布）一篇教育教学论文（校刊以上，包括评奖）。引导教师在科研活动中不断提高认识，提升科研能力。 2.合作性活动。 教师的教育科研可以分散，也可以集中。分散是指由教师个体各自开展教育科研，而集中则指教师与教师合作，以群体参与的形式开展研究。因此，我们开展“课题带动战略”，以备课组、教研组为核心开展课题攻坚，搞规模科研，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥个人特长，事半功倍。我们还组织老师围绕教育教学中的问题与困惑，进行研讨，发表看法，撰写文章。提高了老师对教育科研的认识，明确了教学改革的方向。 3.反思性活动。 教育科研是一种思辨性活动，经常对教育科研中的问题和现象进行思考、分析，是很重要的。这种反思，包括对教育教学中的现象的分析，透过现象挖