大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导浦口区新世纪幼儿园：史必玲摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作儿童心理之研究中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。纲要中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考： 一、营造氛围，创设良好的游戏环境。 大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。二、尊重幼儿游戏选择。创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。 三、观察指导，了解幼儿游戏。在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着发现的态度去观察幼儿。 其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的来龙去脉就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。 四、制定游戏规则。游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。 五、积极参与，适时介入，及时相助。创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候；在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引