乡下人家教学设计.doc

【教学目标】 知识目标：认识个生字，会写个生字。正确读写新词。 能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的 叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 情感目标：在读中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 【教学重点】 1带领学生品味优美语言，积累精彩片断。 2了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 【教学难点】 1体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 2了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。【教具准备】 课件、生字卡片 【课时安排】2 课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、设疑导入，激发兴趣 1. 师：昨天我创作了一首打油诗，请大家自由朗读。 （课件出示：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景 如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。 ） 师：我还没有给这首诗取名字，谁能帮我取个好听的名字呢？（乡下人家）这首诗是我根据台湾著名作家陈醉云所写的乡下人家改写的。现在就让我们随着作者一起走进第 21 课乡下人家（板书课题：21 乡下人家） 。 2. 学生齐读课题。 【设计意图：教师巧妙地将课文的主要内容概括成一首打油诗，由学生自由朗读诗到给诗取名字导入新课。这样做激起了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读 开始。】 二、初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文。 要求:朗读时注意读准字音，读通句子，生字词多读几遍，并用铅笔将它们圈出来。 2. 开火车形式认读词语。 （出示课件：棚架、装饰、瞧见、率领、觅食、捣衣、归巢、和谐、辛苦、场地、结出、 鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静） 3. 学生交流自己对于字词的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。 （可以先在学习小组内交流，组内没有解决的疑难字词可以全班交流。 ） 4. 指导生字的书写。 （1） “率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇点。 “巢” 字的上半部分为三个撇点。 【设计意图：中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的方式，教师只在学生的学习过程中作适当的点拨。让学生自学字词，有利于培养学生独立自 主的学习能力。 】三、再读课文，感知大意 1. 学生默读课文，思考：乡下人家给你什么样的印象？ 师：你喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样写的？ （出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。） 师：作者认为乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 这句话是全文的中心句。中心词是“独特”“迷人” 。 2. 请大家自由朗读课文， 看看作者到底写了哪些独特、 迷人的乡村风景呢？谁能说一说。 3. 你能给这一处处优美的风景再取个好听的名字吗？同桌交流一下，试一试。 4. 学生说，师板书。 （板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、 河中鸭嬉戏、门中吃晚饭、瓜架传歌声） 5. 你们的名字取得很好，这一幅幅画面就是这首打油诗的内容，让我们再来读一读这首 诗。 出示课件：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。 6. 师小结：读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。这正如作者所说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 ”下节课，我们一起走进这一幅幅 画面，分享乡下人家的那一份惬意。 【设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。 给每一幅场景取名字既可以促使学生仔细阅读课文，又可以对学生进行思维训练，培养学生 运用语言的能力。】 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 1. 板书课题，齐读课题。 师：同学们，当你走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。这节课我们继续走进乡村生活，去领略田园生活的美好。 （播放乡村画面课件 插播音乐： 走在乡间的小路上 ） （板书课题：21 乡下人家）学生齐读课题。 2. 自主交流，回顾复习。 老师引读第一句，课件出示：乡下人家，无论什么时候，什么季节，生：都有一道独特、 迷人的风景。 （板书：独特、迷人） 师：上节课我们通过朗读课文对课文内容有了大概的了解，同时给每个自然段取了一个 好听的名字，你能说说吗？（板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、院中吃晚饭、瓜架传歌声） 【设计意图：这个导入环节，通过欣赏乡村优美风景和谈话导入，引导学生回顾前一课时的学习内容，一方面起到检验旧知学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习研究和品味本课内容形成一个经验背景，可以让新课学习有的放矢，事半功倍。 】 二、精读课文，重点探究 （一）请同学们打开语文书100 页。用自己喜欢的方式，可以高声朗读，可以默读，也 可以和小伙伴一起朗读课文第 1-6 自然段，把你喜欢的段落或句子多读几遍，并找出段落中 2 独特迷人的地方，用“”画出来，喜欢的词用“ ”标出来，并说说自己为什么喜欢。 课件出示朗读要求：把你喜欢的段落或句子多读几遍，并找出段落中独特、迷人的地方， 用“”画出来，喜欢的词用“ ”标出来，并说说自己为什么喜欢。【设计意图：让学生自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，学生意识到自己是 阅读的主人，创造的活力才有可能在他们身上迸发。正如巴士卡里雅所说： “只有自由，才能 学到知识。 】 （二）预设情境:学习课文第二自然段“门前屋后花笋忙”部分。 1.过渡：同学们，你喜欢哪个自然段？为什么喜欢它？它哪里独特迷人？ 生：我喜欢第二自然段 2.老师随着学生的回答引导学生学习第二自然的描写花和笋的部分。 一 学习描写花的部分。 出示课件：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们 依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 学生质疑。 师引导学生理解花的“朴素、华丽” （板书：朴素、华丽） 过渡：当你来到这农家小院中，你左边一片芍药、凤仙开得正旺，右边的鸡冠花亭亭 玉立，往前看是一片大丽菊，走在这样的花丛中，你的心情怎样？ 你能带着愉快的心情把这 段话读给大家听听吗？（个别读，女生读） 过渡：第二自然段中还有哪些独特迷人的景色？ 出示课件：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出 头来。 说说你认为这句话中哪个字用得最好？为什么？ （这个字用拟人的手法写出了嫩笋生 长迅速，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的 生机。 ）引导学生通过做动作理解作者使用“探”这个字的妙处。 过渡：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？ 多好奇，多调皮的小 笋芽呀！请男同学边做动作边用这种语气读读这句话吧。 过渡：多么华丽的花，多么可爱的笋！让我们一起站起来朗读这段优美的文字！再次 感受这独特迷人的风光吧！ 学生总结学习方法。 课件出示学习方法： 朗读课文。 找出自然段中“独特”“迷人”的景色？用“” 、 画出来。 用着重号“ ”标出文中你喜欢的字词。说说你为什么喜欢它。 师：对！那就请用这种方法，分小组合作讨论你喜欢的段落吧！ 【设计意图：这部分的教学内容是本课的教学重点，为了突破这个教学重点，教师通过 由扶到放的方法引导学生通过找出自然段中“独特” “迷人”的景色。标出自己喜 欢的字词。说出为什么喜欢它。等方面把文段读通学透。 “授之以鱼不如授之以渔” ， 在教师传授知识的同时，还在不知不觉中引导学生掌握自学文段的方法，为接下来学生自主、 合作学习其它文段打下了基础。 】 （三）小组合作学习，汇报交流。 1.小组合作学习课文的其它自然段。2.汇报交流。 （学生说到哪，就读到哪。 ） 屋前搭瓜架 课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲 着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 学生汇报。 、 文中为什么用“石狮子”“大旗杆”和“瓜藤架”作比较，这样有什么好处？（板书： 别有风趣） 3 指导有感情的朗读。 院里鸡觅食 课件出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅 食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 学生汇报。 师小结：是啊！作者又一次用了拟人的写法，写出了对大公鸡的喜爱，请你用喜爱的 语气读出大公鸡的神气吧！ 指导有感情的朗读。 河中鸭嬉戏 学生汇报。 师小结：是啊！人和鸭子关系多么融洽！自由自在，无拘无束。请你也无拘无束地读 读这句吧！ 指导有感情的朗读。 院中吃晚饭 学生汇报。 理解“天高地阔”和“自然和谐” （板书：自然和谐） 出示课文插图让学生观察理解“自然和谐”)边看图边讲述。 师小结：是啊！农家人在院中吃晚饭天高地阔，鸡在院中悠闲觅食，鸭在河 中自由嬉戏，人和动物关系是那么融洽，那么自然，毫无拘束。这是一幅多么自然和谐 的画面，多么独特迷人的风景啊！同学们，我们国家现在正提倡和谐社会，我们今后应该怎 样做啊？那好，请全班站起来和谐相处地读读这段吧！ 瓜架传歌声 学生汇报。 师过渡：纺织娘的歌声多好听呀！同学们随着纺织娘一起唱起来吧！老师引一句，学 生齐接读（织、织、织、织呀 ） 师小结：你们的歌声真好听。劳累了一天的人们随着纺织娘的歌声进入了甜甜蜜蜜的 梦乡。 （板书：甜甜蜜蜜） 【设计意图：本文教学重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。 因此，重点探究中采用了学生“自读自悟” “合作探究”的方式展开教学，展开交流，给了学 生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受。在交流中体会作者抓住与 乡村人家关系密切的普通事物，仔细观察，挖掘美感的表达方法。 】 四、回顾整体，探究深意 1.师过渡：多么迷人的风光，多么独特的风景！这节课同学们学得真棒！这篇课文独特 迷人的地方都被你们找到了。现在请同学们看黑板，看看整篇课文是按什么顺序写的？（作 者按空间顺序中交叉着春、夏、秋和白天、傍晚、黑夜的时间顺序来写的。 ）那整篇课文的结 构作者又是怎样安排的？（分总） 2.是啊，无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确 具有它独特、自然的美，让我们再来美美地齐读课文的最后一段吧！ 3. 同学们，学完这篇课文此时此刻你最想说什么？ 【设计意图：再次朗读课文最后一个自然段，意在由此回到课文整体，回味乡村诗意的 美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了梳理，帮助学生 提升了认识。 】 五、课外拓展，丰富积累 1. 除了作者所描绘的乡村景色，你们还知道哪些独特迷人的乡村景色呢？ 2.阅读链接： 在天晴了的时候 指两名同学配乐朗读。 （课件出示： 在天晴了的时候并配乐。 ） 4 听完后你仿佛看到了什么？ 【设计意图：通过拓展延伸引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了由课内向课外延伸 拓展的大语文观，使学生的思维得以拓展。 】 六、自助餐： 1这篇课文有你喜欢的段落吗？有的话那就请你赶快背下来吧。 2你看见过的乡下人家是什么样的呢？请用你手中的笔写一写或画一画。 【设计意图：从读到写，是语文学习的本真。学生能够在学习的过程中有所收获，并践 行于实际，长此以往，他们的语文水平一定能够提高。 】 附板书设计： 21 乡下人家 屋前搭瓜架 门前屋后花笋忙 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏 院中吃晚饭 瓜架传歌声 别有情趣 朴素华丽 自然和谐 甜甜蜜蜜 独特 迷人 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 ” 【设计意图： 是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从 此句中提炼出两个关键词，统领板书。一幅幅生活场景纵向铺开，有助于学生在头脑中按顺 序呈现画面，也有助于教师在总结全文是勾画板书，点明写作顺序。 】1,认识5个生字,会写14个生字. 2,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句. 3,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情. 4,了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法. 【课前准备】 课前准备】 1,教师准备: 制作课件(乡村风光图片,课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐. 2,学生准备: 家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么.家在城里的同学 可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况. 【课时安排】 课时安排】 2课时. 【教学流程与设计意图】 教学流程与设计意图】 第一课时 一,媒体导入,激起阅读兴趣 媒体导入, 板书课题.齐读课题. 师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面? (大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴,亲切祥和的乡下人家.在这 幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉? 这样自然亲切,优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读 读课文. 学生自由读文,要求: 读准字音,读通句子,自学生字,新词. 设计意图 设计意图 学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切,优美恬静,感 受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情.因此,从读课题开始,便引导学生想 象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣. 二,初读课文,扫清阅读障碍 初读课文, 1,抽卡片认读生字,新词: 注意下面词语的读音: 结出的结读一声;场地的场读三声. 注意下面字的写法: 率:中间部分的笔顺是从中间到两边. 巢:上半部分为三个撇点. 注意下面词语的意思: 时令:季节. 读读相关的语段: 有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊, 它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光. 依着时令,顺序开放是什么意思? 照例:按照惯例,按照常情. 读读相关的语句: 鸡,乡下人家照例总要养几只的. 照例在这里是什么意思? (指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽.) 纺织娘: (出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色.雄的前翅部有发声器官, 发出象纺车一样的声音. 2,小组学习,组员轮读课文. 3,全班选读: 指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确,流利,有感情.读中教师相 机指导,读后学生参与评价. 【设计意图】 设计意图】 这篇课文长句较多,学生不易读好.因此在认读生字,新词之后,设计了组内轮 读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺. 三,自读自悟,想象画面 自读自悟, 1,学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场 景起个名字,在空白处标注. 2,全班交流,讨论,读有关语段.教师指点,归纳板书: 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静 3,师小结: 读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写 意画卷,展示着乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活.下节课,我们将走进这一 幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意. 设计意图 设计意图 让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容.给每 幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学 生运用语言的能力. 第二课时 一,读全文,体会景物的美感 读全文, 1,指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落. 2,齐读最后一个自然段. 3,默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细 体会,可以在空白处标注,画批. 设计意图 设计意图 在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言. 二,全班交流,领悟景中情味 全班交流, 按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的美丽? 指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段: 1,瓜藤攀檐: (出示演示文稿) 青,红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲 着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了. 这里装饰指的是什么? 高楼门前蹲石狮和树旗杆给人怎样的感觉?而农家小院的这种装 饰给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说) 有感情地朗读这一段. 2,雨后春笋: (出示演示文稿) 几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出 头来. 你怎样理解探字? 3,群鸡觅食: 出示: 从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅 食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去. 这是农家常见的场景. 从这平凡的事物, 普通的场面中你体会到怎样的美感? 师小结: 耸着尾巴的雄鸡,大踏步地走来走去,如同一个尽职尽责的丈夫在保护 着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味. 4,门前晚餐: 出示: 天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们 和乡下人家一起,绘成了一幅自然,和谐的田园风景画. 观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画? 师小结: 将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里, 边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图! 有感情地朗读这句,喜欢的就背一背. 设计意图 设计意图 本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法.因此, 在精读中采用了自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言的方式展开教学. 以你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?展开交流,给了学生较大的自主阅读空间 和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的 普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法. 三,讨论探究,明确课文主旨 讨论探究, 1,师: 刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春 天,夏天还是秋天,也无论在白天,傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的,迷 人的美. 齐读最后一段. 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景. 2,讨论: 独特, 迷人什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用? 抒发了作者怎样的情感? 师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特, 迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情. 3,回顾全文,作者是怎样写出这独特,迷人的风景的? (写作顺序,写作方法) 教师边勾画板书,边小结: 这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的顺序交叉描 写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴 实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装 点自己的家园,装点自己的生活. 设计意图 设计意图 围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写 作的顺序,感悟写作的方法.教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升 了认识. 四,配乐赏读,摘抄课文佳句 配乐赏读, 师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读, 再来感受一下这如诗如画的意境. 指名配乐分段读全文. 把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍.稍后随着音乐读给大家听. 设计意图 设计意图 配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感.摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮 助学生积累语言,完成课后的作业. 五,拓展延伸,自读阅读链接 拓展延伸,自读阅读链接 师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒 到雨后的小径走一走,感受一下天晴了的时候. 全班轻声诵读在天晴了的时候. 【板书设计】 板书设计】 乡下人家 一道独特,迷人的风景 瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静 房前屋后 春 夏 秋 白天 傍晚 深夜 设计意图 设计意图 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景.是 课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此, 从此句中提练出了几个关键词,统领板书. 一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师 在总结全文时勾画板书,点明写作顺序. 了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学 的难点.在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序, 与弧线,箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点. 【特别建议】 特别建议】 在第一课时,给每幅生活场景起名字的环节,教学中教师要充分听取学生的 意见,帮助学生提炼语言.如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教 师的预设强加给学生.在学生概括有困难的情况下,教师可以启发,引导,为学生做 出示范,然后放手让学生去概括. 教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确.教师在总结 时,要充分利用板书呈现的一幅幅画面,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪 里是房前屋后,哪里是春,夏,秋,哪里是白天,傍晚, 深夜,从而整体感受课文的表达方法.乡下人家教学设计教材简介： 乡下人家是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”专题中的第一篇精读课文。作者用细腻、优美的文笔描绘了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前、屋后的空间顺序和春、夏、秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写。 设计理念： 根据课文特点，教学应引导学生走进文本，找出描写乡下人家独特、迷人之美的句子。通过对字、词、句、段的解读，想象走在乡间的小路上，闻到瓜果的芳香，听到悠闲的歌谣，体会乡下人家用灵巧的双手装点自己的家园，装点自己美好的生活。通过自主学习，小组合作探究，表达自己的感受，体验宁静、质朴、悠闲、舒适的乡村生活，培养爱家乡，爱生活的良好品质。实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学。 教学目标： 1会认5个生字，会写14个生字；正确读写带有生字的词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 3学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的表现方法。 4体会乡村生活的自然亲切、优美恬静；感受作者对乡村生活的向往，对生活充满热爱的感情。 教学准备：多媒体课件、田园风光图片。 教学流程： 一、音画引入，欣赏美 1出示乡下风光的多媒体课件，配乐走在乡间的小路上。 2听着优美的旋律，欣赏着美丽的田园风光，你最想说什么?请用个词或一句话来表达。(学生自由表达。) 3描述导人。 这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群、戏水的小鸭这样自然、亲切、恬静的乡村风光，课文是怎样描写的?今天，我们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。(板书课题，齐读课题。) 设计意图从不同的方位、不同的场景直观展示乡下人家的美丽风景，教师再以描述激情，让学生从这样自，然亲切、优美恬静的乡村风光中感受乡村生活的美好，为后面的学习奠定基础。 二、图文同步。观赏美 1用自己喜欢的方式读课文，想象课文描述的情景，寻找你认为最能表现课文整体景观的语句读一读。 2教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”(板书：独特、迷人) 3学生分段朗读课文，再自主朗读喜欢的片段。 4合作学习并交流：课文描写了乡下人家的哪些独特、迷人的风景?根据每一处风景的特点拟一个小标题。(板书：屋前搭瓜架门前种鲜花 屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静催眠曲) 【设计意图】把阅读的主动权还给学生，让学生在读中领悟文意，在读中想象美景，全方位感受作者质朴而自然的感情。 三、合作探究。鉴赏美 (一)说说你对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣?找一找、画一画、读一读。 (二)合作交流。(依据学情，按下列板块灵活教学。) 板块一：瓜架、鲜花、竹笋 1自由读课文第1、2自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句，做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，想象那美丽的画面。 2各组代表交流，教师梳理。 (1)课件出示句子，指名读句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 过渡：(课件出示瓜架图片)这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面，注意老师的问题： 这里“别有风趣的装饰”指的是什么?请读一读相关描写。(提示：是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。) 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?你能联系自己的生活实际谈谈吗?(这种装饰很独特，与城里房屋门前的装饰不同。) 那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的装饰给你什么感觉?(虽然威严，但很不自然，是人工装饰。) 相比之下，乡下人家门前的装饰更显风趣和可爱。请用你们的朗读来表现乡下人家的这种风趣和可爱。 (2)过渡：(出示鲜花图片)屋前除了绿绿的瓜架，还种满鲜花，看看作者是怎样描写鲜花的。 女同学读句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药。凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 (课件出示各种鲜花图片)认一认：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。 理解“朴素中带着几分华丽”。(提示：朴素和华丽是一对反义词，为什么说它们是朴素的呢?) 小结：这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，它们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来，真是一派独特的农家风光。 什么是“依着时令，顺序开放”?就是一年四季都有花相伴。你说农家人心里能不高兴吗?带着这种感觉齐读这句话。边读边想象画